談陶行知教育理論下的小學(xué)音樂(lè )快樂(lè )課堂

　　小學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程主要是培養對音樂(lè )產(chǎn)生興趣的過(guò)程。陶行知教育理論下的小學(xué)音樂(lè )快樂(lè )課堂是如何的?

　　我國著(zhù)名教育家曾說(shuō)過(guò)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是疑問(wèn)。”而且，通過(guò)教育心理學(xué)我們也可以知道學(xué)生的思維過(guò)程起始于疑問(wèn)。所以，有效的提出問(wèn)題能夠調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性，促進(jìn)師生之間的情感交流，更有利于挖掘小學(xué)生在音樂(lè )上的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力。下邊就開(kāi)展快樂(lè )課堂具體談?wù)勗谔招兄�教育理論下的小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)策略。

　　一、教學(xué)做合一，加深學(xué)生對音樂(lè )的感悟

　　在小學(xué)音樂(lè )課堂上，教師不僅要運用藝術(shù)性的教學(xué)手法，還要保證在音樂(lè )教學(xué)中學(xué)生的主體地位。在任何時(shí)候教師都要注重自己的行為舉止，用自己的做法和學(xué)習態(tài)度熏陶小學(xué)生，讓他們真正做到手到心到的學(xué)習音樂(lè )。這也符合陶行知先生所說(shuō)的“真正的做，必須建立在勞力上勞心”。

　　教學(xué)做合一就是要把傳統的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中教師在上邊教，學(xué)生在下邊學(xué)的模式，讓小學(xué)生在課堂上親身體驗音樂(lè )，感受到學(xué)習音樂(lè )的樂(lè )趣。小學(xué)音樂(lè )課堂上教師增加教課的藝術(shù)性，能夠增強音樂(lè )教學(xué)的情趣，拉近師生之間的關(guān)系。教師承擔起積極組織的責任，在整個(gè)音樂(lè )教學(xué)課堂上始終以學(xué)生為主體，根據小學(xué)音樂(lè )教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)。師生之間是平等的合作者，教師要大批習俗，與學(xué)生一起做關(guān)于音樂(lè )學(xué)習的聯(lián)系。同時(shí)，教師應當做一名耐心的聽(tīng)眾，發(fā)現小學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并引導小學(xué)生講出來(lái)，做他們的聽(tīng)眾幫他們排憂(yōu)解難。教師要有一雙發(fā)現的眼睛，及時(shí)發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，精心設計音樂(lè )教學(xué)方案。在教學(xué)做合一的教學(xué)思想中教授小學(xué)生學(xué)習音樂(lè )，為那些擁有音樂(lè )天賦的孩子提供良好的學(xué)習環(huán)境和發(fā)展空間。讓小學(xué)生在教師營(yíng)造的嚴謹而輕松的課堂上，快樂(lè )地學(xué)習音樂(lè )。但是，從音樂(lè )本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，無(wú)論以什么方式教學(xué)，總會(huì )出現突發(fā)狀況。因此教師應當充分把握學(xué)生的特點(diǎn)，做好準備為學(xué)生不同的音樂(lè )問(wèn)題提供解決方法，在教學(xué)做合一的小學(xué)音樂(lè )課堂上，讓學(xué)生們快樂(lè )學(xué)習。

　　二、挖掘素材，提高學(xué)生對音樂(lè )的認識

　　陶行知老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“社會(huì )即學(xué)校”，這句話(huà)的意思用在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的理解就是說(shuō)，在小學(xué)階段教授音樂(lè )雖然是學(xué)校在做的事情，但是學(xué)生接受的音樂(lè )知識確實(shí)來(lái)自整個(gè)社會(huì )的。在小學(xué)音樂(lè )課堂上，教師應當擅長(cháng)將這些音樂(lè )知識展開(kāi)講解，讓小學(xué)生們在學(xué)習音樂(lè )知識的同時(shí)還能了解到音樂(lè )背后的故事，提升文化素養和認知水平。例如，小學(xué)的音樂(lè )教材中包含著(zhù)許多風(fēng)格不同的歌曲，在教學(xué)中就可以利用不同的樂(lè )器來(lái)演奏，同時(shí)為孩子們講解每一種樂(lè )器的使用方法和發(fā)展歷程。在一些二胡的演奏曲目或者是鋼琴的演奏中，教師就可以解釋鋼琴師西洋樂(lè )器，但是二胡確實(shí)我國的傳統古典樂(lè )器。提問(wèn)學(xué)生為什么會(huì )有這樣的區分呢。孩子們當聽(tīng)到問(wèn)題首先就是要思考答案，然后教師為了幫助學(xué)生更好地理解，就可以為學(xué)生再舉一些例子：我國古代人民表演音樂(lè )都是用類(lèi)似二胡和古琴的樂(lè )器來(lái)進(jìn)行，他們多是弦樂(lè )器，并沒(méi)有像鋼琴那樣的打擊樂(lè )器。這樣一來(lái)，小學(xué)生就能夠了解樂(lè )器的由來(lái)和使用場(chǎng)合，拓展了小學(xué)生的知識面。

　　小學(xué)生由于年齡幼小，所以通常喜歡模仿學(xué)習和跟唱。這樣教師就可以利用小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，自己先領(lǐng)唱一遍，然后讓學(xué)生跟著(zhù)唱，開(kāi)始可以是整個(gè)班集體的合唱，然后在鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨唱。這個(gè)過(guò)程中，孩子們不但能夠發(fā)現自己的不足之處，還可以通過(guò)聽(tīng)別人怎么唱來(lái)學(xué)習，逐漸完善自己的音樂(lè )水平。例如，“青春舞曲”是一首充滿(mǎn)活力的歌曲，在學(xué)習之后教師可以讓孩子們自己回味一下這首歌，然后再讓學(xué)生們進(jìn)行演唱，最后在啟發(fā)學(xué)生思考有沒(méi)有其他的歌曲也是這種充滿(mǎn)活力的。這樣通過(guò)對生活中素材地挖掘，不斷提升孩子們的音樂(lè )水平。

　　三、激發(fā)興趣，強化學(xué)生對音樂(lè )的理解

　　小學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程主要是培養對音樂(lè )產(chǎn)生興趣的過(guò)程。通過(guò)課堂上的音樂(lè )教學(xué)來(lái)讓孩子們對音樂(lè )產(chǎn)生興趣，并且通過(guò)音樂(lè )來(lái)陶冶自己的情操，提升素養。每一位小學(xué)音樂(lè )教師都應當深刻思考這個(gè)問(wèn)題，雖然小學(xué)音樂(lè )不是孩子們學(xué)習的主要科目，但是音樂(lè )對于培養學(xué)生對藝術(shù)的品味和修養有著(zhù)重大作用。因此，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的初級階段，應當設計適合不同年齡階段和特點(diǎn)的音樂(lè )教學(xué)方案。主要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，根據孩子們的心理特點(diǎn)，綜合考察他們的音樂(lè )基礎水平，進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)。例如在《龜兔賽跑》的音樂(lè )曲目中，通過(guò)故事情節的感染，孩子們在聽(tīng)到音樂(lè )的時(shí)候就能夠有更多的聯(lián)想和想象，也就能夠更好地投入到音樂(lè )的欣賞之中。此外，好的音樂(lè )作品都包含了許多人類(lèi)的情感在里面，例如我國經(jīng)典古典音樂(lè )《梁山伯與祝英臺》就是講述了梁山伯和祝英臺二人之間的感情。通過(guò)這些故事的情節帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習音樂(lè )，讓他們在不知不覺(jué)中度過(guò)一堂堂音樂(lè )課，既能體驗到學(xué)習音樂(lè )的快樂(lè )，又能提升音樂(lè )水平。

　　小學(xué)音樂(lè )課堂的教學(xué)需要為孩子們營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍。根據陶行知先生的教育理論，讓孩子們在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中感受到音樂(lè )的魅力，并且體驗到學(xué)習音樂(lè )的快樂(lè )，這需要我們教師在今后的音樂(lè )教學(xué)中更加努力去探索構建快樂(lè )課堂的更高效的方法。

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