循循善誘穩步求效
從學(xué)習動(dòng)機分析，讓學(xué)生通過(guò)不同手段獲取創(chuàng )意作品或圖片，再在課堂上進(jìn)行學(xué)習分析，或許對激發(fā)他們的參與動(dòng)機和探究興趣更為有效。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于循循善誘穩步求效之論文范文。
《義務(wù)教育美術(shù)課程標準(2011年版)》中提出：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力之一。美術(shù)課程強調通過(guò)發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認知特征相適應，以靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態(tài)度。”教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的激勵策略對實(shí)現有效的美術(shù)教學(xué)有著(zhù)積極的作用。美國心理學(xué)家約翰·凱勒(John Keller)認為，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機可以從四個(gè)方面著(zhù)手，分別是：引起學(xué)生的注意(Attention)、建立相關(guān)性(Relevance)、給予學(xué)生自信心(Confidence)和提供滿(mǎn)足感(Satisfaction)，簡(jiǎn)稱(chēng)ARCS模型。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中，應當充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，透徹分析教學(xué)內容，設計相應的激勵策略，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及持久的學(xué)習動(dòng)機，實(shí)施有效教學(xué)。
從李建芳老師的教學(xué)案例中，我們可以感受得到，在看似傳統的教學(xué)形式下，李老師獨具匠心的激勵策略。李老師積極引導學(xué)生由平淡傾聽(tīng)轉入興奮參與的課堂教學(xué)過(guò)程，其間導入環(huán)節及課堂提問(wèn)的巧妙設計，極大地激發(fā)了學(xué)生的表達欲望和課堂參與動(dòng)機。面對陌生學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，李老師不僅沒(méi)有出現“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的尷尬局面，而且在其有效的課堂激勵策略下逐步激發(fā)了學(xué)生的參與意識，呈現出一個(gè)優(yōu)秀、高效的課堂。下面，筆者從該課的課堂激勵策略方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、巧設懸念激趣導入
巧妙的懸念設計旨在建立學(xué)生的學(xué)習自信心。
很多時(shí)候，一堂課的效果與學(xué)生對老師的感覺(jué)是密不可分的，學(xué)生喜歡上一個(gè)老師就會(huì )喜歡上他的課。我們從這節課的課前環(huán)節就可以看出執教者善于創(chuàng )設輕松、愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生一種親近感。李老師由名片游戲開(kāi)始接觸、熟悉學(xué)生，小小的細節體現了她的“學(xué)生本位”的教學(xué)理念，也拉近了師生之間的距離。
課堂導入環(huán)節也體現出執教者的巧妙設計，教師以ARCS模型中的“關(guān)聯(lián)”與“信心”的動(dòng)機激勵策略，成功地拉開(kāi)了這節課的序幕。
在傳統課堂教學(xué)中，課堂導人模式有故事、視頻、游戲等，但是懸念設計極少出現。雖然教師設計懸念很容易吸引學(xué)生的注意力，但是，懸念的難度應充分考慮學(xué)生的接受度。過(guò)難則難以引發(fā)更深入的思考，打消學(xué)生的學(xué)習積極性;過(guò)易則無(wú)法形成有效的問(wèn)題設置，難以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng )意。本課中，教師在此環(huán)節的設計與學(xué)生的心理與知識儲備相適應，亦能與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，用大家所熟知的愛(ài)迪生的名言“天才是1%的靈感加99%的汗水”切入，無(wú)疑是較好的選擇。教師在新課導入環(huán)節并沒(méi)有設置任何框架去限制學(xué)生的思維，而是通過(guò)水滴的聯(lián)想，運用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言巧妙地予以引導，使學(xué)生的思路迅速打開(kāi)并融入課堂，學(xué)生在公開(kāi)課現場(chǎng)沒(méi)有出現緊張感，這就很容易保持學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
執教者在教學(xué)過(guò)程中收放自如，能夠有效掌控課堂。課改中，我們一直在強調學(xué)生的主體地位，提倡教師應當給予學(xué)生更多的自由和空間，創(chuàng )設主動(dòng)探究的學(xué)習方式。但事實(shí)上，有時(shí)課上會(huì )出現學(xué)生放開(kāi)了，并且充分發(fā)揮出想象力和創(chuàng )造力，卻不可避免地偏離課堂重點(diǎn)的現象，這時(shí)就需要教師花更多的精力來(lái)將學(xué)生紛雜的思緒拉回課堂，而這樣做就導致課堂效率降低。而李老師的設疑，留給學(xué)生的思考空間很充分，同時(shí)也有效掌控了課堂節奏。
課堂之始的挑戰游戲，較好地激起了八年級學(xué)生的競爭心理——教師請學(xué)生一起挑戰自己對圖形的敏感度，并且巧妙地將挑戰問(wèn)題進(jìn)行梯度設置，由簡(jiǎn)單到復雜地進(jìn)行用圖形“翻譯”文字的游戲;此外，獨具匠心的圖片選擇，有效引導了學(xué)生的回答，讓學(xué)生通過(guò)“傾聽(tīng)一思考—回答”這—過(guò)程進(jìn)入教師精心布置的“圈套”——學(xué)生發(fā)現，他們的思維過(guò)程和創(chuàng )意呈現竟然跟海報設計大師瑞安的設計作品不謀而合，至此，學(xué)生樹(shù)立了充分的自信心。這樣，就形成了良好的興趣驅動(dòng)作用，也引起更多學(xué)生的關(guān)注，為后面的有效教學(xué)奠定了基礎。
二、激發(fā)興趣有效教學(xué)
完善的活動(dòng)設計旨在引導學(xué)生的主體參與。
“視覺(jué)傳達設計教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用比喻、象征的手法巧妙地表達特定的意義。需要教師音斷優(yōu)秀作品，通過(guò)圖片、討論、頭腦風(fēng)暴、思維導圖等多種手段啟發(fā)引導，使學(xué)生產(chǎn)生自己的想法。”李老師在活動(dòng)設計方面注重對學(xué)生思維的激發(fā)，通過(guò)精心準備的圖片及有效的提問(wèn)，逐步達成了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與應用的目標。
有效教學(xué)的實(shí)現取決于學(xué)習活動(dòng)的設計，“學(xué)習活動(dòng)的組織形式對有效學(xué)習至關(guān)重要。……設計得好的教學(xué)程序會(huì )增加教師與學(xué)生的靈感，因為教學(xué)活動(dòng)組織得好，直接教學(xué)和分發(fā)材料等瑣事就不會(huì )影響每個(gè)人的狀態(tài)，而能讓學(xué)生始終將注意力放在對主題思想的探索上。卓有成效的教師會(huì )不斷地運用一些基本的教學(xué)程序，讓學(xué)生的思想保持集中，而不受到新的或不明確的程序的干擾。”從這節課的教學(xué)案例中可以看出李老師做了充分的教學(xué)準備—一從對教材的分析與提煉到課件的制作、教具的準備與使用，以及學(xué)生作業(yè)袋的任務(wù)設計等，無(wú)一處不用心。尤其是在學(xué)習活動(dòng)中設置的“挑戰環(huán)節”，極其符合八年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生，獨立意識逐漸增強，渴望得到老師的認可與肯定，有較強的表現欲望，教師此時(shí)提出的挑戰設計自然能激起學(xué)生的斗志，激發(fā)他們的思維和持久的學(xué)習動(dòng)機，而積極應對老師的提問(wèn)也就水到渠成了。
“美術(shù)教師要注意尋找可用于主題思想教學(xué)的資源，但始終應把基礎知識作為教學(xué)的重點(diǎn)。……提問(wèn)是將你和你的學(xué)生引向主題思想的一個(gè)方法。”在挑戰環(huán)節中，執教者始終圍繞用“創(chuàng )意圖形”進(jìn)行海報設計的基本知識與方法——置換、比擬、異影——為核心問(wèn)題展開(kāi)探討，通過(guò)優(yōu)秀作品分析使學(xué)生開(kāi)闊眼界、拓展思維，促進(jìn)他們對問(wèn)題的思考和對方法的歸納，獲得新知。李老師在引導的過(guò)程中，注重學(xué)生美術(shù)學(xué)科本位的知識與能力的習得和培養，通過(guò)創(chuàng )意圖形的圖像分析，引導學(xué)生用聯(lián)系、比較的方法進(jìn)行整體觀(guān)察，通過(guò)思考、討論的方式識別并解讀圖像的內涵與意義。
在明確的知識與技能的要點(diǎn)學(xué)習之后，李老師又通過(guò)神秘的“作業(yè)袋”設計，抓住了學(xué)生好奇心強的特點(diǎn)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作動(dòng)機。教師充分的教學(xué)準備和巧妙的作業(yè)設計，使學(xué)生在后期的海報創(chuàng )作中有章可循、有法可依，積極將所學(xué)到的知識有效地運用于實(shí)踐中，在“終極挑戰”的設計創(chuàng )作中達到了知識與技能、過(guò)程與方法這兩個(gè)教學(xué)目標的完美統一，并且以情感目標為隱形目標貫穿始終，有效達成三維目標。
三、中肯評價(jià)應用生活
中肯的教學(xué)評價(jià)旨在給予學(xué)生足夠的滿(mǎn)足感。
教學(xué)評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)發(fā)生的，學(xué)生能在這個(gè)似有似無(wú)的教學(xué)活動(dòng)中獲得老師更多的關(guān)注，從而建立自信心、獲得滿(mǎn)足感，激發(fā)學(xué)習美術(shù)的興趣。李老師在教學(xué)過(guò)程中有其獨到的—面，具有較好的親和力和友善感，她溫和的微笑、循循善誘的啟發(fā)和中肯的評價(jià)，在寒冷的東北使學(xué)生如沐春風(fēng)，看似無(wú)心卻恰有其意，潛移默化的教學(xué)激勵策略隨時(shí)發(fā)生。
在學(xué)生分組創(chuàng )作過(guò)程中，李老師及時(shí)地給予引導，通過(guò)作品的展示與評價(jià)，及時(shí)肯定課堂學(xué)習效果。在課堂的巡視指導中，她就對第三組的作業(yè)提出了自己的建議：“你們突出使用了異影的方法，有效地表達了主題，不過(guò)，老師建議你們在圖形的描繪上能夠更加精細，這樣，畫(huà)面效果會(huì )更好。”其實(shí)，并非一味單純的鼓勵才會(huì )有好的效果，有時(shí)，中肯的評價(jià)則更能讓學(xué)生感受到尊重，從而體會(huì )到作為創(chuàng )作者的儀式感，懷著(zhù)“敬業(yè)”之心再次完善作品。
首都師范大學(xué)的尹少淳教授在《談美術(shù)教育》一書(shū)中指出，“讓學(xué)生知道知識的意義與用途，知道知識的意義和用途，才能喚起學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，雖然不知道意義也能進(jìn)行一種被動(dòng)學(xué)習，但其效果令人不敢恭維”。在這節課的最后階段，李老師即時(shí)用手機進(jìn)行了海報設計作品在虛擬場(chǎng)景——社區、街道中的運用，并且明確告知學(xué)生海報設計的用途和意義，還適時(shí)地激勵他們通過(guò)自己的努力把設計作品展示在真實(shí)的社區中，從而為學(xué)生在課堂學(xué)習之后產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機做好了引導。
四、與李老師商榷之處
從體現學(xué)生地位的方面看，在媒體、網(wǎng)絡(luò )相當發(fā)達的今天，本案例中的各種圖片欣賞與分析，沒(méi)有一例來(lái)自學(xué)生自主研學(xué)的途徑，這是該課教學(xué)的一點(diǎn)遺感。筆者從學(xué)習動(dòng)機分析，讓學(xué)生通過(guò)不同手段獲取創(chuàng )意作品或圖片，再在課堂上進(jìn)行學(xué)習分析，或許對激發(fā)他們的參與動(dòng)機和探究興趣更為有效。
“要求對學(xué)生所做的限制，應該有助于學(xué)習。但是，很多時(shí)候，教師提出的要求只會(huì )妨礙學(xué)生順利完成任務(wù)。所以，教師在提出要求的時(shí)候要小心謹慎，要問(wèn)問(wèn)自己，這種限制能否引導學(xué)生用有意義的方式探索所學(xué)概念，或是否會(huì )對學(xué)生的作業(yè)造成不當甚至消極的影響。”遺憾的是，教師在巡回指導過(guò)程中對“蠶食”主題的創(chuàng )作小組的引導過(guò)多，從而阻礙了該組學(xué)生的自由發(fā)展，使該組的創(chuàng )作由積極表現轉向循規蹈矩的按章辦事;盡管這一組最后的作品效果迎合了教師的期待，但是，從學(xué)生美術(shù)素養發(fā)展角度來(lái)看，這樣做可能會(huì )對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一些影響。
五、結語(yǔ)
一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設計在教學(xué)實(shí)施中的實(shí)際效果是與教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等多方因素分不開(kāi)的，相信李老師在學(xué)校常態(tài)課中的教學(xué)會(huì )比公開(kāi)課更加游刃有余!
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