談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法下的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革

　　高職英語(yǔ)教學(xué)現在多為大班教學(xué)，必須考慮到全體人員都能有機會(huì )參與到任務(wù)的完成過(guò)程中來(lái)，因而小組或結對的方式完成任務(wù)是較有效的方式。任務(wù)難度要有梯度、由易到難、循序漸進(jìn)。

　　摘要：高職教育以就業(yè)為導向，將任務(wù)型教學(xué)法引入高職英語(yǔ)教學(xué)中，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)其學(xué)習的自主性，有效提升學(xué)習效果。任務(wù)型教學(xué)法突出學(xué)生學(xué)習主體地位，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機和興趣，注重學(xué)生體驗和成果檢驗，有效解決了英語(yǔ)教學(xué)中一些常見(jiàn)中的弊病，行之有效，符合高職教育的改革目標。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;高職;英語(yǔ)教學(xué);改革

　　任務(wù)型教學(xué)的研究始于20世紀80年代，以Prabhu在印度班加羅爾(Bangalore)進(jìn)行的一項教學(xué)實(shí)驗(BangaloreProject)為開(kāi)端，并在20世紀90年代，其基礎理論成熟。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)習者自身的認知能力，調動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，通過(guò)活動(dòng)來(lái)促使學(xué)習者適應語(yǔ)言，達到學(xué)習目的語(yǔ)的目的;任務(wù)型教學(xué)法強調“用中學(xué)”，強調以?xún)热轂橹行�，強調互動(dòng)和互動(dòng)中的協(xié)商意義，本質(zhì)上屬于交際法，但又是交際法的發(fā)展。

　　一、任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)原則

　　1、真實(shí)性原則

　　真實(shí)性原則強調言語(yǔ)、情境真實(shí)，主要涉及兩個(gè)方面：一是輸入的語(yǔ)言材料要盡可能真實(shí);另一方面是任務(wù)的設計要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使其在自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì )語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應用。任務(wù)的設計要與學(xué)生的實(shí)際生活結合起來(lái)。

　　2、任務(wù)相依性原則

　　任務(wù)相依性原則把任務(wù)視同階梯，彼此相互依存，逐步升高。任務(wù)的設計應該由易到難，由初級任務(wù)過(guò)渡到高級任務(wù)，如同階梯一般呈現逐步上升的趨勢，同時(shí)難度高的任務(wù)還應涵蓋難度低的任務(wù)，形成循環(huán)。如果把任務(wù)教學(xué)過(guò)程分成“任務(wù)前”(pre-task)、“任務(wù)環(huán)”(taskcycle)、和“語(yǔ)言分析”(languageanalysis),那么三部分之間應該是環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)關(guān)系。

　　3、做中學(xué)原則

　　教育家杜威反對“書(shū)本中心”，“教師中心”，主張“在做事里面求學(xué)問(wèn)”。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主張引導學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，讓學(xué)生為了預定的學(xué)習目的去展開(kāi)有意義的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應的學(xué)習經(jīng)驗。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強調知識的掌握應由學(xué)生通過(guò)運用去體會(huì )和內化而非單純借助教師的講解。

　　4、交際性原則

　　顧名思義，學(xué)生是在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)交際性和有目的的交互活動(dòng)掌握語(yǔ)言的。成功的語(yǔ)言學(xué)習需要大量的輸入和輸出機會(huì )。完成任務(wù)需要不斷地交流，通過(guò)相互提問(wèn)、回答問(wèn)題、詢(xún)問(wèn)他人的意思、對自己的想法進(jìn)行解釋等互動(dòng)學(xué)會(huì )語(yǔ)言。

　　二、任務(wù)教學(xué)法教學(xué)原則的有效運用

　　1、貼進(jìn)生活實(shí)際設計任務(wù)

　　在選擇任務(wù)時(shí)需要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，生活經(jīng)歷;認知能力和智能因素;就業(yè)需求和自身可持續發(fā)展等因素。合適的任務(wù)應該是學(xué)生熟悉、有興趣的主題;學(xué)生能利用現有能力和知識結構通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習到新知識;學(xué)到的知識能幫助學(xué)生解決實(shí)際生活的問(wèn)題或者解決日后職業(yè)發(fā)展中可能遇到的問(wèn)題。高職教育以市場(chǎng)和就業(yè)為導向，因此在高職英語(yǔ)教學(xué)中把行業(yè)英語(yǔ)或者職業(yè)英語(yǔ)融入任務(wù)教學(xué)法是必然選擇。

　　2、任務(wù)難度循序漸進(jìn)

　　高職英語(yǔ)教學(xué)現在多為大班教學(xué)，必須考慮到全體人員都能有機會(huì )參與到任務(wù)的完成過(guò)程中來(lái)，因而小組或結對的方式完成任務(wù)是較有效的方式。任務(wù)難度要有梯度、由易到難、循序漸進(jìn)。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高，在設計任務(wù)時(shí)應該注意大部分任務(wù)以詞匯、短語(yǔ)、短句為主，以后逐步過(guò)渡到長(cháng)句、語(yǔ)法;任務(wù)應該以一系列小任務(wù)，不一定是大而復雜的任務(wù);大部分活動(dòng)以接觸語(yǔ)言為主，即任務(wù)前的活動(dòng)應該比較多，而用于完成任務(wù)的時(shí)間相對較短;營(yíng)造一種寬松、愉快的氛圍有利用學(xué)生建立信心，切莫急于求成。

　　3、注重“反思”和“鞏固”評價(jià)方式的促

　　進(jìn)語(yǔ)言的內化Skehan在1996年提出“反思和鞏固”是任務(wù)后階段的目的。不少以任務(wù)教學(xué)法為指導思想的教科書(shū)在編寫(xiě)都有類(lèi)似“自我評價(jià)”環(huán)節，讓學(xué)生自己評價(jià)學(xué)習的得失，檢驗學(xué)習的效果，是典型的自我反思和鞏固的環(huán)節。Ellis倡導任務(wù)后要“再做一遍任務(wù)”，如果是小組成員“再做一遍”任務(wù)，小組每個(gè)成員可以在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行反思得失和鞏固成果，小組成員之間的也可以相互評價(jià)，這既是一個(gè)自我評價(jià)的過(guò)程也是自己和他人相互評價(jià)的過(guò)程。

　　教師在任務(wù)完成后會(huì )對完成情況點(diǎn)評，這是教師對學(xué)生評價(jià)，教師針對學(xué)生共同的錯誤進(jìn)行分析和講解，又是一個(gè)鞏固成果的過(guò)程。評價(jià)方式是多位一體的，有自我評價(jià)、他人評價(jià)、教師評價(jià)以及學(xué)生之間互評，因此可以看出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的評判學(xué)習得失，鞏固學(xué)習成果，提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。

　　“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)成為世界各地第二語(yǔ)言學(xué)習課程改革中的主流文化。”高職院校英語(yǔ)教學(xué)應順應這個(gè)發(fā)展趨勢。充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，將其和高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)結合，摸索出符合當代高職院校英語(yǔ)教學(xué)的行之有效的方法是高職院校教師在實(shí)踐中不斷總結。

　　參考文獻

　　[1]楊陽(yáng).英語(yǔ)教學(xué)法：技能與技巧[M].北京：高等教育出版社，2011.

　　[2]譚曉.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》課程教學(xué)中的應用研究[J].當代教育論壇,2011(4).

【談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法下的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革】相關(guān)文章：

議任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)中的應用12-02

談?wù)劷�蘇高考英語(yǔ)題型-任務(wù)型閱讀11-20

高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革論文12-03

談?wù)劯呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)的現狀及對策11-24

初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法探究12-11

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)大班授課中的應用12-04

任務(wù)型教學(xué)法在農村英語(yǔ)教學(xué)中的運用11-20

任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運用11-27

高職任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對策11-25

“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究11-26