案例教學(xué)在法律基礎課中的應用
案例是案例教學(xué)的中心，案例的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的效果。作為思想政治理論課，《法律基礎》教材內容干練、理論性較強。如果教師一味地講理論，那么就算教師的理論水平很高，其講解也會(huì )因為過(guò)于骨干而削弱理論的說(shuō)服力。
摘要:案例教學(xué)法可以提高法律基礎課程的實(shí)效性，以及學(xué)生對法律基礎課程學(xué)習的積極性，從而加強學(xué)生法律素質(zhì)的提高。法律基礎課所需要的案例必須滿(mǎn)足真實(shí)性、典型性、時(shí)代性的條件，案例的解釋?xiě)盟枷胝谓逃牡赖聵藴什⑶医忉尩恼Z(yǔ)言盡量做到日常語(yǔ)言化。
關(guān)鍵詞:法律基礎;案例教學(xué);案例選擇;案例解釋
一、高校法律基礎的教育現狀
《法律基礎》這門(mén)課程是大學(xué)生公共基礎必修課之一，其教學(xué)任務(wù)旨在通過(guò)課堂教學(xué)以及社會(huì )實(shí)踐，幫助大學(xué)生盡快地適應大學(xué)生活，提高大學(xué)生的法律修養，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養大學(xué)生的健全人格。
1.法律基礎課程課時(shí)少、內容多:目前高校的法律基礎課程，所用的教材內容大都繁多龐雜，其中包括了法律基礎理論知識以及憲法常識，并且還有許多部門(mén)知識，具有很廣泛的覆蓋面。但是法律專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習四年的知識，卻濃縮在這幾十個(gè)課時(shí)之內，加之學(xué)生在課堂上并沒(méi)有相應的主動(dòng)性和積極性。
2.法律基礎課程起點(diǎn)低、要求高:法律基礎這門(mén)課程在教學(xué)目標的制定上有很高的教學(xué)要求，但其教學(xué)地位卻往往停留在“法律講解”這一階段，教學(xué)效果達不到相應要求，由于教學(xué)內容的局限性，使得學(xué)生也沒(méi)有得到法律基礎素質(zhì)的提高。
3.法律基礎課程輕實(shí)踐、重理論:在法律基礎課程的教學(xué)過(guò)程中，法律基礎這門(mén)課程長(cháng)期以來(lái)都重視理論教育，并沒(méi)有對學(xué)生有關(guān)的法律社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)有相應要求。因此學(xué)生缺乏法律實(shí)踐能力，無(wú)法對相應問(wèn)題進(jìn)行解決。
二、強化案例教學(xué)的必要性
關(guān)于什么是案例教學(xué)法，《教育大辭典》認為，它是“高等學(xué)校社會(huì )科學(xué)某些科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能、知識和理論”。[1]案例教學(xué)法是提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要手段，它可以提高法律基礎課程的實(shí)效性，從而培養學(xué)生法律意識的形成，并且加強學(xué)生法律素質(zhì)的提高。
1.詮釋教材理論的需要。作為思想政治理論課，《法律基礎》教材內容干練、理論性較強。如果教師一味地講理論，那么就算教師的理論水平很高，其講解也會(huì )因為過(guò)于骨干而削弱理論的說(shuō)服力。事實(shí)上，理論來(lái)源于生活，《法律基礎》課的理論對應的是豐富多彩的社會(huì )生活。因此，理論教學(xué)必須融入案例。
2.增強課堂吸引力的需要。當代大學(xué)生對于思想政治理論課有一定的逆反心理，相關(guān)研究表明《法律基礎》課教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段單一是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的主要原因之一。[2]課堂教學(xué)有趣且不輸教育性，那么學(xué)生自然會(huì )主動(dòng)選擇進(jìn)課堂。增強課堂吸引力固然有很多方法可選，但是教學(xué)案例的引用無(wú)疑是最為便捷和有效的舉措之一。
三、案例教學(xué)在《法律基礎》課中的應用
1.法律基礎課教學(xué)案例的選擇。案例是案例教學(xué)的中心，案例的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的效果。法律基礎課所需要的案例必須滿(mǎn)足如下條件:其一，真實(shí)性�，F代社會(huì )案例素材的收集渠道比較廣泛，案例素材可以來(lái)自書(shū)刊、雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò )等途徑，但是案例必須具有客觀(guān)真實(shí)性。只有真實(shí)的東西才能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。因而，案例必須來(lái)源于人們的社會(huì )生活實(shí)踐必須是真實(shí)、可靠的第一手資料。其二，典型性。社會(huì )現象復雜多樣，客觀(guān)事實(shí)紛繁復雜，一般的事例雖也具有真實(shí)性，但卻未必能為教學(xué)服務(wù)。要成為法律基礎課的案例必須具有典型性，即案例反映的客觀(guān)事實(shí)應該具有代表性，具有普遍意義，能夠由個(gè)別推及一般。
2.法律基礎課教學(xué)案例的解釋
(1)法律基礎課程教學(xué)案例解釋的道德標準。對于剛入校的大學(xué)生而言，法律案例分析是一個(gè)體驗、實(shí)踐生活的過(guò)程，也是學(xué)生提升道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的過(guò)程。分析案例應多維視角、多元化闡述、跨學(xué)科知識性解釋?zhuān)〉妙A期道德價(jià)值觀(guān)傳播的實(shí)效。在法律案例的分析方法上，應堅持案例解釋的道德標準，或者從社會(huì )主義核心價(jià)值體系的視角，應用思想政治教育教學(xué)法對案例加以講授。[3]法律基礎課程教學(xué)案例的解釋?xiě)冀K堅持價(jià)值判斷的道德標準，以法律規則為解釋原點(diǎn)，將社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)蘊含在對案例的解釋中，使學(xué)生對思政課的法律理解由文字敘述型轉到現實(shí)立體型，由靜態(tài)封閉的書(shū)本探討轉到動(dòng)態(tài)開(kāi)放的現實(shí)交流和真實(shí)生活的對話(huà)，鼓動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和參與意識。比如，見(jiàn)義勇為是每一個(gè)公民應盡的社會(huì )公德，不分年齡、性別、民族、籍貫等因素，都應發(fā)揚見(jiàn)義勇為的傳統美德。法律應鼓勵公民見(jiàn)義勇為的行為。[4]
(2)法律基礎課程教學(xué)案例解釋的日�；Z(yǔ)言。大學(xué)生法律基礎課程教學(xué)案例的解釋語(yǔ)言，在教學(xué)目的方面與法學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)化的語(yǔ)言具有本質(zhì)上的差異，其語(yǔ)言選擇必須具有思想政治教育和普及性法律權利意識所要求的語(yǔ)言背景和語(yǔ)言風(fēng)格，即案例解釋的語(yǔ)言盡量做到日常語(yǔ)言化，甚至是為了促進(jìn)學(xué)生對案例的正確理解，必要時(shí)可使用方言。因為大學(xué)生法律基礎課程教學(xué)案例的解釋是為大學(xué)生思想政治教育作為輔助實(shí)踐材料，貫徹著(zhù)社會(huì )主義核心道德價(jià)值觀(guān)的實(shí)踐化和普及化，所以，在解釋案例時(shí)，對于晦澀和抽象的法律文本語(yǔ)言，應貼近于社會(huì )公眾的日常語(yǔ)言做涵義解釋。但是，法律語(yǔ)言的日�；淮矸烧Z(yǔ)言的庸俗化甚至是通俗化。法律作為一門(mén)科學(xué)，語(yǔ)言具有特殊性。
參考文獻:
[1]教育大辭典，第3卷[M].上海:上海教育出版社，1991.
[2]高麗.“90后“大學(xué)生對高校思想政治理論課逆反心理的研究[D].武漢:華中科技大學(xué)，2010.
[3]王小兵.視頻案例教學(xué)法在思想道德修養與法律基礎課中的應用[J].教育探索，2011(8).
[4]朱德宏，侯芳.法律基礎課教學(xué)案例的解釋[J].河南教育學(xué)院學(xué)報，2013，32(4).
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