談?wù)勑W(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力培養研究
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要途徑。
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習能力的培養是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要途徑。教師要以新課程改革理念為指導，以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力為目標，對有效的教學(xué)策略做出探討與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué)自主學(xué)習
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”在閱讀教學(xué)中，培養小學(xué)生的自主學(xué)習能力，可以使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中擁有更大的自主權，獲得更豐富的知識。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要結合新理念，以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力為目標，對有效的教學(xué)策略進(jìn)行探討與實(shí)踐。
一、滲透理念，創(chuàng )造條件
首先要滲透“大閱讀”理念。“大閱讀”就是“大量閱讀”“在生活中閱讀”“自主閱讀”，教師要倡導學(xué)生養成良好的閱讀習慣，在基礎教育階段大量汲取中外優(yōu)秀文化營(yíng)養，陶冶美好情操，為個(gè)人的全面發(fā)展注入核心動(dòng)能。閱讀是學(xué)習語(yǔ)文的必由之路，學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系著(zhù)其語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。目前，“大閱讀”理念引起了廣泛的重視，小學(xué)語(yǔ)文教師要認識到閱讀對學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，在閱讀教學(xué)中用心培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。學(xué)生的自主學(xué)習能力主要體現為對知識的理解水平，學(xué)生具備了一定的閱讀能力后，就能自己認知，享受閱讀帶來(lái)的愉悅，從而產(chǎn)生更為濃厚的閱讀興趣。每一個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，他們的知識水平、思維模式、生活體驗等存在很大差異，與此相應，他們的理解能力也是各不相同的。我們要針對這種差異，多與學(xué)生交流閱讀中遇到的問(wèn)題，并以問(wèn)題為依據，設計切實(shí)的閱讀教學(xué)方案。我們要摒棄傳統閱讀教學(xué)模式下教師“填鴨式”的講解、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的弊端，充分尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，通過(guò)多種方式促使學(xué)生自主閱讀，對文章內容進(jìn)行個(gè)性化的解讀。比如，教師可以設計一些與閱讀內容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)解答問(wèn)題，并在問(wèn)題的引領(lǐng)下去分析領(lǐng)會(huì )文章的主旨，加深對文章的理解。同時(shí)，教師還要針對學(xué)生在閱讀中提出的質(zhì)疑、困惑等進(jìn)行細致的講解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。閱讀有益于學(xué)生成長(cháng)，但前提是必須有正確且高效的閱讀教學(xué)理念的指導，才能收獲滿(mǎn)意的效果。
二、優(yōu)化教法，激趣促能
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是學(xué)生自主學(xué)習的原動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中，教師作為學(xué)習的引導者，應充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的欲望，有效提升閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。要使學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性長(cháng)久不衰，關(guān)鍵是要運用恰當的教學(xué)方法，引導學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習中掌握方法。教師要通過(guò)小組合作的學(xué)習方式為學(xué)生開(kāi)辟自主學(xué)習的空間。為確保小組合作學(xué)習有效，筆者在閱讀教學(xué)中首先給學(xué)習小組出示明確的學(xué)習目標。比如在執教《富饒的西沙群島》時(shí)，提出如下學(xué)習目標：1.我來(lái)朗讀：要求學(xué)生準確、流暢地朗讀課文，在自己熟讀的基礎上再進(jìn)行小組共讀;2.我來(lái)提問(wèn)：對有疑惑的問(wèn)題，讓小組成員相互交流;3.我來(lái)講述：把自己的讀后感給其他組員講一講。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣長(cháng)時(shí)間的訓練后，在閱讀中就會(huì )對自己的學(xué)習提出要求，自主學(xué)習意識增強，自主學(xué)習能力提升，學(xué)習興趣也會(huì )愈加濃厚。
(二)發(fā)揮教材的應用價(jià)值
每本教材都是眾多專(zhuān)家嘔心瀝血的勞動(dòng)成果，教材的科學(xué)性體現為按照學(xué)生理解能力由低到高的特點(diǎn)，由簡(jiǎn)入繁、由易到難地循序推進(jìn)。我們要盡可能地發(fā)揮教材的應用價(jià)值，讓學(xué)生所學(xué)的知識得到強化和鞏固，同時(shí)學(xué)會(huì )運用。比如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)目標中，有正確讀寫(xiě)“奚落”“謙虛”“傲慢”等詞語(yǔ)的要求。在學(xué)生熟讀課文之后，筆者便讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對這些詞語(yǔ)的理解，如，說(shuō)說(shuō)你對“奚落”的理解，然后引導學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有受到過(guò)奚落?通過(guò)對教材的進(jìn)一步運用，更有效地培養學(xué)生對文中生詞的理解和運用能力。
三、以生為本，正確引導
(一)以學(xué)生為主體
新課程改革理念強調，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，學(xué)生是學(xué)習的主體。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要樹(shù)立“以生為本”的思想，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性及發(fā)散性思維。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要發(fā)揮自己應有的影響，讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習狀態(tài)，做到因材施教、因勢利導，這是新課程改革背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的方向，也是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的前提。比如在《桂林山水》一文的教學(xué)中，筆者這樣設計：讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由朗讀，并思考自己從課文中讀出了什么。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，問(wèn)題的設計又是靈活的、隨意的，所以學(xué)生的閱讀方法和閱讀感受都具有個(gè)性化的特點(diǎn)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的自主閱讀能力得到了有效訓練。
(二)尊重學(xué)生的解讀
語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的開(kāi)放性特征決定了學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生個(gè)性化的認識，特別是對文學(xué)作品來(lái)說(shuō)更是這樣。新課程改革理念強調要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化理解，這是對學(xué)生主體地位的尊重，但并不是說(shuō)教師可以完全脫身，而應及時(shí)對學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的新穎獨特的見(jiàn)解給予肯定，對于一些明顯錯誤的見(jiàn)解，則要及時(shí)進(jìn)行糾正。比如在《中彩那天》的教學(xué)中，學(xué)生對于把汽車(chē)給父親還是給庫伯這一問(wèn)題，看法上存在分歧，有的認為應該把車(chē)留下，因為這是父親夢(mèng)寐以求的，而且兩張彩票原本也都是父親買(mǎi)的，有的認為不應該留下，因為做人應該講誠信。針對學(xué)生們的分歧，筆者設計了一個(gè)探究“道德難題”的活動(dòng)，引導學(xué)生探究留下車(chē)或還車(chē)會(huì )使人得到什么，同時(shí)又失去什么，并進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。這樣的活動(dòng)設計為學(xué)生提供了分享閱讀收獲、交流疑問(wèn)及思考成果的平臺，引導學(xué)生的思考不斷深入，直達心靈深處。最后大家都認識到：精神的充實(shí)、情操的高尚才是快樂(lè )生活的源泉。
四、整合資源，優(yōu)化模式
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，僅僅依靠課堂教學(xué)時(shí)間是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求的，因此，教師應整合教學(xué)資源，讓學(xué)生擁有更多的閱讀時(shí)間和閱讀機會(huì )。課外閱讀是增加學(xué)生閱讀量的主要方式，我們可以結合學(xué)生的愛(ài)好，成立詩(shī)歌朗誦社團、經(jīng)典誦讀社團、講故事社團等，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。比如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文時(shí)，根據學(xué)生對黃河了解較少的情況，筆者利用多媒體給學(xué)生播放了有關(guān)黃河的圖片及視頻資料，看完后讓學(xué)生去思考黃河是一條什么樣的河?黃河既是中華民族的“搖籃”，又是一條多災多難的“禍河”。那么，黃河又是怎樣由“搖籃”變成“禍河”的?在小組交流中，學(xué)生們結合看到的資料，很快找到了問(wèn)題的答案：黃河變化的根本原因是自然條件的變化和人為的破壞。這個(gè)過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的歸納能力和表達能力，更培養了學(xué)生的自學(xué)能力，可以說(shuō)一舉三得。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要努力創(chuàng )造條件調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，讓學(xué)生養成自主閱讀、獨立思考的良好習慣，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，為其創(chuàng )造美好人生奠定堅實(shí)的基礎。
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