設計素描教學(xué)現狀及改革思路
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，市場(chǎng)對于設計類(lèi)人才的需求量大幅增加，尤其是兼備藝術(shù)設計和創(chuàng )作能力的高級專(zhuān)業(yè)人才，更是成為市場(chǎng)和用人單位的寵兒。
摘要：設計素描作為設計教育的基礎學(xué)科，對于培養學(xué)生的造型能力、分析力以及想象力有著(zhù)重要作用。隨著(zhù)現代藝術(shù)教育的日臻普及，設計素描教學(xué)也應與時(shí)俱進(jìn)，融入現代教育理念，以更好地促進(jìn)設計教育的發(fā)展。本文從設計素描的概述入手，對設計素描的教學(xué)現狀予以評析，剖析問(wèn)題所在，并就如何優(yōu)化和改革設計素描教學(xué)進(jìn)行探討，以期為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )作欲望提供可行借鑒。
關(guān)鍵詞：設計素描;教學(xué)現狀;改革
隨著(zhù)改革開(kāi)放進(jìn)程的不斷深入，我國社會(huì )、經(jīng)濟、文化都得到了長(cháng)足的發(fā)展，藝術(shù)設計教育也隨之迎來(lái)了廣闊的發(fā)展空間。當下，設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革日益深化，加之西方設計教育與素描教學(xué)等相關(guān)教學(xué)模式的滲透，我國逐漸形成了較為適應現實(shí)教育狀況的素描教學(xué)方法，并催生了“設計素描”這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。如今，設計素描業(yè)已成為藝術(shù)設計教育中不可或缺的基礎性課程，對于培養藝術(shù)創(chuàng )新性人才發(fā)揮了重要作用。但由于設計素描教學(xué)在我國衍生和發(fā)展的時(shí)間較短，要促使其走向成熟和自覺(jué)，就需厘清其發(fā)展脈絡(luò )，從中探索設計素描的性質(zhì)和發(fā)展規律，并清晰地認知當前設計素描教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而找尋適宜我國實(shí)際的設計素描教學(xué)改革路徑。
1設計素描的起源及其概述
設計素描主要以比例、透視規律、構圖的形式規律以及形體的內部結構解剖為主要教學(xué)內容，致力于對學(xué)生綜合思維能力和創(chuàng )造力、表現力的培養。其通過(guò)對客觀(guān)表現對象內在架構的研究，將視覺(jué)表現的藝術(shù)造型語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)設計予以有機結合，從而充分體現出科學(xué)與藝術(shù)的融合之美。借助這一教學(xué)形式，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在思維力、表現力等方面都能有所提升，進(jìn)而實(shí)現對學(xué)生綜合藝術(shù)素養以及美育能力的全面培養。設計素描作為原始的藝術(shù)形態(tài)，起源于公元前2萬(wàn)年左右。起初，原始人在石頭或是洞穴中描繪各種不同的線(xiàn)條或是紋樣，由此開(kāi)辟了素描的先河，也成了最為古老的藝術(shù)語(yǔ)言。在我國，就傳統繪畫(huà)中的白描的線(xiàn)描性和單色性來(lái)看，也可以將其稱(chēng)之為最早具有素描特征的語(yǔ)言。
近代素描則以15世紀的文藝復興運動(dòng)為起點(diǎn)，在相關(guān)領(lǐng)域和學(xué)科的共同發(fā)展之下，催生了諸如達芬奇、米開(kāi)朗琪羅等為代表的一批素描巨匠，有力推動(dòng)了當時(shí)社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步。在他們長(cháng)期的素描和繪畫(huà)實(shí)踐中，完整的素描理論得以形成，并確定了素描在造型領(lǐng)域中的基礎性位置。18世紀初，素描遠渡重洋傳入我國。
在徐悲鴻、林風(fēng)眠等一批留學(xué)者的不懈努力下，近代素描的一些理論知識也開(kāi)始在中國的土壤上生根發(fā)芽，并日臻成為造型藝術(shù)的基礎，融入我國的美術(shù)教育中。由此可以看出，西方學(xué)院式的教學(xué)素描對我國日后的素描教育事業(yè)產(chǎn)生了重要影響。隨著(zhù)藝術(shù)歷史的演進(jìn)，學(xué)院派素描得以不斷發(fā)展。1919年，德國包豪斯設計學(xué)院首創(chuàng )設計素描教學(xué)，這一教學(xué)概念在日后瑞士巴塞爾設計學(xué)校的教學(xué)大綱中也得以體現。20世紀90年代，設計素描的改革滲透到了我國的設計教學(xué)體系中，并隨之得以發(fā)展。
2設計素描的教學(xué)現狀
隨著(zhù)公眾生活水平的不斷提高，社會(huì )分工日益細化，公眾也日臻從追求物質(zhì)層面的滿(mǎn)足轉向追求精神層面的愉悅，期冀獲得全新的生活享受。在此背景下，藝術(shù)設計作為融合科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)于一體的學(xué)科伴隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的演進(jìn)而蓬勃發(fā)展。在藝術(shù)設計形態(tài)領(lǐng)域，設計師將符合公眾審美，并具有藝術(shù)價(jià)值的對象予以物化，輔之以思維和創(chuàng )造力的加工，形成新的物質(zhì)形態(tài)。
因而，設計師除了具備基本的表現技能和相關(guān)的理論知識外，還需具備足夠的想象力、創(chuàng )造力以及充分的形象思維能力。在藝術(shù)的多元化發(fā)展之下，教學(xué)也需與之匹配，實(shí)現綜合性教學(xué)，無(wú)論是課程設計還是內容講授，都應突出藝術(shù)實(shí)踐�？v觀(guān)我國當前的素描教學(xué)現狀，其沿用了俄羅斯體系與歐洲傳統學(xué)院派的模式方法，以幾何體作為素描學(xué)習的開(kāi)端，進(jìn)而深入到圓雕和人物肖像。在具體的課程教授方面，也是先由設計素描老師將繪畫(huà)的基本技法和相關(guān)理論知識告知于學(xué)生，繼而由學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行繪畫(huà)訓練和描摹寫(xiě)生，周而復始，并不斷重復這一過(guò)程。
毋庸置疑，這一教學(xué)模式對于促使學(xué)生快速且牢靠地掌握技法，強化學(xué)生的造型能力發(fā)揮了重要作用。但不容忽視的是，如此傳統而刻板的教學(xué)方式也在一定程度上磨滅了學(xué)生的創(chuàng )造力和主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生缺乏相應的靈活性和感悟能力。在當前的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生處于上下關(guān)系，仍未擺脫傳統的填鴨式教學(xué)模式，對于設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，這無(wú)疑是對想象力的扼殺。作為一個(gè)設計人才，豐富而卓越的想象力能極大激發(fā)其自身潛能，并創(chuàng )造出無(wú)限的財富。
但在當前的教學(xué)和評價(jià)模式下，學(xué)校將學(xué)生素描造型的精準與否、虛實(shí)關(guān)系處理是否得當作為評判和衡量學(xué)生能力的標準，直接導致了學(xué)生對素描語(yǔ)言的片面化理解。盡管一些高校針對當前的保守教學(xué)模式進(jìn)行了調整和革新，但大多仍是服從于純藝術(shù)的繪畫(huà)造型訓練，并沿襲了傳統素描的教學(xué)模式，缺乏與設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的有機結合，進(jìn)而脫離了專(zhuān)業(yè)實(shí)質(zhì)。
3設計素描教學(xué)的改革路徑
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，市場(chǎng)對于設計類(lèi)人才的需求量大幅增加，尤其是兼備藝術(shù)設計和創(chuàng )作能力的高級專(zhuān)業(yè)人才，更是成為市場(chǎng)和用人單位的寵兒�？陀^(guān)地說(shuō)，歷經(jīng)十余年的教學(xué)實(shí)踐，我國在設計素描教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗和方法，并培育出了一批設計人才。
但不容忽視的是，由于缺乏系統的理論體系、科學(xué)的教學(xué)內容以及具體的操作方法，當前眾多學(xué)校對于素描教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)仍停留在形體結構和透視關(guān)系上，缺乏對設計素描本質(zhì)和內涵的理解。為此，設計素描教學(xué)應打破傳統桎梏，在教與學(xué)的互動(dòng)中增強可操作性，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和開(kāi)拓能力。具體而言，設計素描教學(xué)應從線(xiàn)入手，先行展開(kāi)造型研究，繼而進(jìn)行具象和局部寫(xiě)真的素描訓練，再到裝飾表現性素描訓練，創(chuàng )新素描訓練以及材料肌理綜合素描訓練等。
以此層層推進(jìn)的方式，培養學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的觀(guān)察力和感知力，形成自我獨立的創(chuàng )作思維，并將其運用到實(shí)際設計中。對于學(xué)生設計作品視覺(jué)效果好壞的評判，應通過(guò)其對于形式美法則的理解和運用情況，以及如何在實(shí)踐中淋漓盡致地展現來(lái)判斷。而形式美法則的視覺(jué)感受力培養則應是通過(guò)長(cháng)期訓練形成的。同時(shí)，在有機推進(jìn)的教學(xué)步驟下，學(xué)生的思維從具象到意象再到抽象，由寫(xiě)生到創(chuàng )意，由形態(tài)到形式，再有素描到設計的運用，在此過(guò)程中形成學(xué)生自己對于作品的理解和感受，進(jìn)而實(shí)現對創(chuàng )作力和想象力的全面挖掘。
4結語(yǔ)
社會(huì )形勢的發(fā)展給予了藝術(shù)院校傳統設計教育以全新的變革，為其發(fā)展提供了廣闊的空間，但也不可避免地給基礎素描教學(xué)帶來(lái)了一系列的挑戰。受傳統教學(xué)模式的束縛，設計素描教學(xué)仍為擺脫定式教學(xué)思維桎梏，影響和削弱了學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力以及主觀(guān)能動(dòng)性。為此，設計素描教學(xué)也應緊隨形式，從多角度、全方位的創(chuàng )意和表現方式出發(fā)，致力于對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和個(gè)人潛能的挖掘，著(zhù)力打破滯后的教學(xué)模式，促使學(xué)生在現代視覺(jué)領(lǐng)域獲取更為廣闊的想象空間，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養。
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