高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)圖式建構

　　用圖式建構理論指導新課改中的學(xué)生閱讀，不僅有利于學(xué)生實(shí)現對閱讀篇章的全面理解，還可以實(shí)現學(xué)生閱讀能力的提升。

　　摘要：

　　高中英語(yǔ)相對于初中英語(yǔ)，無(wú)論是從單詞數量、閱讀篇幅，還是從語(yǔ)法難度上看，都有很大的差異，而這直接導致學(xué)生閱讀理解的困難。圖式建構理論是一種基于認知心理特點(diǎn)而建立起來(lái)的一種教育理論，隨著(zhù)新課程改革的深入，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始將這一理論應用到閱讀教學(xué)中。本文從提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，分析圖式建構理論的基本內容，并利用實(shí)際教學(xué)案例探究該理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用。

　　關(guān)鍵詞：

　　高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);圖式建構

　　引言

　　在新課程改革的指導下，高中英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力提出新的要求，從高考的題型結構看，閱讀理解的比例幾乎占據總分數的一半，但是在傳統教學(xué)模式中，許多教師仍習慣于將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞講解、句型分析等內容上，從而忽視從學(xué)生的心理認知特點(diǎn)出發(fā)制訂教學(xué)計劃。圖式建構理論作為一種以心理學(xué)為基礎的教學(xué)理論，它在提高教學(xué)質(zhì)量、革新教學(xué)手段等方面起著(zhù)重要作用。

　　一、圖式建構理論概述

　　圖式建構理論是隨著(zhù)心理學(xué)的發(fā)展而出現的，雖然目前不同的心理學(xué)家對其定義不同，但是總體來(lái)講，他們都認為圖式建構理論是一種將將腦海中固有的知識結構進(jìn)行分類(lèi)組合，并在用以理解新知時(shí)加以利用的心理活動(dòng)過(guò)程和認知發(fā)展過(guò)程。圖式建構理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要由圖式建構的類(lèi)型表現出來(lái)：一是語(yǔ)言圖式的作用，即閱讀篇章都是由單詞和基本語(yǔ)法組成，而這些基礎內容可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有效調動(dòng)其語(yǔ)言習慣，并根據英語(yǔ)知識結構對這種語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行理解，從實(shí)現對語(yǔ)言知識的利用;二是內容圖式的作用，即閱讀理解的主題是學(xué)生在理解篇章的過(guò)程中首先要確定的內容，在閱讀中學(xué)生可以通過(guò)對一些已經(jīng)積累的相關(guān)題材文章的理解來(lái)確定文章主題，從而實(shí)現對篇章內容的全面理解;三是形式圖式的作用，即形式作為閱讀篇章的構成基礎，可以引導學(xué)生通過(guò)對比、因果等方式預測文章主題的走向，同時(shí)學(xué)生可以根據預測加深對內容的理解，進(jìn)而實(shí)現對閱讀關(guān)鍵信息的提取。

　　二、圖式建構理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用

　　1.在閱讀前的應用

　　圖式建構理論在閱讀前的應用，主要體現在對閱讀背景的介紹和引導學(xué)生對相關(guān)知識激發(fā)和調動(dòng)上。例如在“theOlympicGames”的課前導入環(huán)節，教師先向學(xué)生展示幾組背景奧運會(huì )徽、場(chǎng)館、經(jīng)典場(chǎng)景的圖片，引入課程主題;然后向學(xué)生展示奧運五環(huán)的圖片，并讓學(xué)生解釋這五環(huán)中每一個(gè)顏色所代表的內容，在學(xué)生回答出不同顏色的環(huán)形代表著(zhù)不同的大洲以后，教師向學(xué)生介紹奧運五環(huán)所蘊含的united(團結)、equity(平等)、open(坦誠)、friendship(友誼)的宗旨;最后教師利用課件展示幾道選擇題，并要求學(xué)生進(jìn)行快問(wèn)快答，這些問(wèn)題包括“WhenandwheredidtheancientOlympicGamesstart?”“WhateventswerethereintheancientOlympicGames?”等。這些基礎性問(wèn)題可以迅速讓學(xué)生了解奧林匹克也運動(dòng)會(huì )的基礎知識，同時(shí)讓那些已經(jīng)對奧林匹克有基本了解的學(xué)生最好知識準備和閱讀的心理準備，從而使學(xué)生順利地過(guò)渡到閱讀中。

　　2.在閱讀中的應用

　　閱讀中由于知識量的繁多，學(xué)生的心理特點(diǎn)也呈現出一定的多變性，教師在這一階段利用圖式建構理論時(shí)，應該注重引導學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)角度出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的知識結構和培養學(xué)生的閱讀習慣，進(jìn)而提高其對閱讀信息的把握能力。例如教師在教學(xué)設計中可以首先讓學(xué)生聽(tīng)閱讀錄音，并讓學(xué)生根據聽(tīng)到的內容回答教材導讀中的問(wèn)題，以保證學(xué)生調動(dòng)聽(tīng)力進(jìn)行篇章理解;然后教師可以讓學(xué)生根據聽(tīng)到的錄音內容對篇章進(jìn)行初步的了解，并對主旨內容用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言進(jìn)行概述;接下來(lái)進(jìn)入閱讀階段，教師在這一階段著(zhù)重培養學(xué)生的閱讀技巧，即讓學(xué)生利用略讀、跳讀、精讀、細讀等方法實(shí)現對文章的架構及細節的理解，從而使學(xué)生在調動(dòng)心理因素和之前閱讀經(jīng)驗的基礎上形成閱讀能力;最后教師可以根據閱讀素材對文章進(jìn)行分類(lèi)，并引導學(xué)生在腦海中對不同類(lèi)型文章的閱讀技巧進(jìn)行總結并掌握。

　　3.在閱讀后的應用

　　在完成閱讀后，教師引導學(xué)生在總結全文的基礎上，對圖式建構理論的學(xué)習方法進(jìn)行歸納，這樣一方面可以幫助學(xué)生在樹(shù)立閱讀信息的基礎上，完成知識的鞏固、消化、吸收，另一方面可以讓學(xué)生掌握一種新的閱讀方法。當然，對于閱讀中出現的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予分析、糾正，從而引導學(xué)生在反思中加深對文章的理解。

　　結語(yǔ)

　　用圖式建構理論指導新課改中的學(xué)生閱讀，不僅有利于學(xué)生實(shí)現對閱讀篇章的全面理解，還可以實(shí)現學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師在教學(xué)中應該積極利用圖式建構理論，幫助學(xué)生形成良好的認知結構，進(jìn)而發(fā)展為良好的閱讀習慣，并深化對所讀篇章的理解。

　　參考文獻：

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