插圖優(yōu)化初中歷史教學(xué)

　　導語(yǔ)：新課程越來(lái)越注重學(xué)生各種能力的培養與考查。學(xué)業(yè)考查試卷中也多有識圖題，重在考查學(xué)生的知識運用能力。教材中的插圖大都以形象、生動(dòng)、直觀(guān)的方式表達出豐富的歷史信息，讓復雜的歷史現象在圖中簡(jiǎn)單化，能直接反映本課的主題，有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　歷史就是過(guò)去發(fā)生的事實(shí)。過(guò)去的歷史無(wú)法再現。作為歷史教師，如何把過(guò)去的歷史呈現給學(xué)生，這就是直觀(guān)教學(xué)在歷史教學(xué)中的意義�，F行初中歷史教材圖文并茂，插圖豐富多彩、生動(dòng)形象。它不僅是教材內容的重要組成部分，而且發(fā)揮了文字不能發(fā)揮的作用，以形象、直觀(guān)的方式表達出豐富的歷史信息，形象地再現了過(guò)往的歷史，有利于學(xué)生對歷史知識的理解和掌握。因此，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中巧妙地運用插圖會(huì )起到事半功倍的效果。

　　一、運用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　愛(ài)因斯坦認為“興趣是最好的老師”。初中歷史教師在教學(xué)時(shí)運用教材中的圖片能創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生對學(xué)習的積極性。

　　比如分析九年級上冊《法國大革命和拿破侖帝國》一課法國大革命爆發(fā)的原因時(shí)，“第三等級對封建統治者普遍不滿(mǎn)”是法國大革命爆發(fā)的重要原因，筆者引導學(xué)生觀(guān)看課本插圖《法國社會(huì )等級制度》和《深受壓迫的法國農民》，讓學(xué)生通過(guò)讀圖了解到18世紀時(shí)的法國社會(huì )等級森嚴，全體成員分為三個(gè)等級，形似金字塔，塔尖是國王，塔頂是教士和貴族，分別是第一、第二等，而資產(chǎn)階級和廣大人民群眾處于第三等級，政治上無(wú)權，卻要供養第一、第二特權等級。資產(chǎn)階級對無(wú)權不滿(mǎn)，積極爭取權利;廣大人民生活困苦，社會(huì )動(dòng)蕩。

　　理解了法國大革命是資產(chǎn)階級、工匠、城市貧民、農民與封建地主階級(教士、貴族)間矛盾激化的必然結果，這樣學(xué)生很容易就掌握了法國大革命爆發(fā)的重要原因，既培養了學(xué)生從圖片中獲取知識的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。

　　二、運用插圖突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　教材中的插圖大都以形象、生動(dòng)、直觀(guān)的方式表達出豐富的歷史信息，讓復雜的歷史現象在圖中簡(jiǎn)單化，能直接反映本課的主題，有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。對初中學(xué)生而言，形象直觀(guān)的材料更容易接受。比如九年級上冊《血腥的資本積累》一課，“罪惡的‘三角貿易’”既是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)，為了讓學(xué)生直觀(guān)、形象地了解殖民者販奴的罪惡，筆者引導學(xué)生觀(guān)察、體會(huì )、想象課本中的四幅插圖即《被抓獲的黑奴》《關(guān)押在船艙里的黑奴》《“三角貿易”示意圖》《黑奴運抵美洲》，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看插圖很清楚就理解了西方殖民者“捕奴—運奴—販奴—獲利”的過(guò)程，并理解了販賣(mài)、屠殺黑人奴隸換取財富，實(shí)現資本原始積累的血腥性和殘酷性，從而突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　三、運用插圖培養學(xué)生的探究和邏輯思維能力

　　新課程越來(lái)越注重學(xué)生各種能力的培養與考查。學(xué)業(yè)考查試卷中也多有識圖題，重在考查學(xué)生的知識運用能力。初中歷史教師在教學(xué)中合理運用教材中大量形象直觀(guān)的插圖，由表及里、由淺入深地挖掘插圖的信息，引導學(xué)生探索發(fā)現插圖中的有效信息，做到以圖學(xué)史、讀圖學(xué)史。比如在學(xué)習八年級上冊《探索建設社會(huì )主義的道路》一課時(shí)，為了讓學(xué)生正確理解“大躍進(jìn)”是社會(huì )主義建設中的重大失誤，筆者運用課本插圖“大躍進(jìn)”時(shí)的壁畫(huà)：肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年。

　　然后問(wèn)學(xué)生：看到這些圖片你們有什么感受?它反映了什么問(wèn)題?學(xué)生經(jīng)過(guò)交流、探究說(shuō)出自己的看法。有的說(shuō)吹牛，有的說(shuō)太夸張了不可能，還有的說(shuō)不符合客觀(guān)規律等等。隨后筆者繼續追問(wèn)：當時(shí)出現嚴重失誤的原因是什么?通過(guò)結合課本思考并分析插圖，學(xué)生對那個(gè)特殊的年代有了自己的理解和認識。這就做到了以圖學(xué)史，培養了學(xué)生的探究和邏輯思維能力，達到了事半功倍的效果。

　　四、運用插圖培養學(xué)生的審美情趣

　　現行的初中歷史教材為學(xué)生提供了大量的具有較高價(jià)值的圖片，如人物圖、文物圖、遺址古跡圖、藝術(shù)珍品圖等。這些圖片與課文內容緊密結合，不僅增強了中華民族歷史文化的親和力，拉近了學(xué)生與歷史的距離，還培養了學(xué)生的歷史審美感，提高了藝術(shù)鑒賞水平。

　　比如在講七年級上冊第5課《燦爛的青銅文明》時(shí)，筆者結合課本《司母戊鼎》《四羊方尊》和《三星堆青銅立人像》的彩圖，學(xué)生在欣賞圖片的過(guò)程中領(lǐng)略到青銅之美、藝術(shù)之美，感受到夏、商和西周的青銅文明具有很高的水平，體會(huì )到這一時(shí)期農業(yè)和手工業(yè)有很大發(fā)展。結合造型美觀(guān)的《商朝的玉虎和玉象》插圖，了解夏、商和西周時(shí)期玉器制造業(yè)興盛，玉器雕刻工藝達到很高的水平。

　　通過(guò)欣賞插圖學(xué)生輕松愉快地獲得有關(guān)青銅文化的知識，在接受歷史美和美的歷史的教育過(guò)程中，陶冶了性情，提高了審美能力，把學(xué)習歷史知識和培養審美情趣有機結合起來(lái)�？傊�，恰當有效地運用插圖教學(xué)能收到不錯的效果。初中歷史教師在課堂教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，結合不同的教材內容，因時(shí)、因地、因人合理、有效地運用圖片，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習歷史，從而獲得良好的教學(xué)效果。

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