信息化教育模式下的大學(xué)教育變革探討論文

　　【摘要】現代教育模式隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的變革，基于網(wǎng)絡(luò )平臺的教育模式逐漸受到越來(lái)越多的人推崇。在課堂教學(xué)中，由于各種現代教育技術(shù)的引入，教學(xué)互動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)和方法發(fā)生了很大的變化。近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在各個(gè)領(lǐng)域不斷發(fā)展。在我國，MOOC、網(wǎng)易公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò )平臺快速發(fā)展，從2012年以來(lái)網(wǎng)絡(luò )教育極快速發(fā)展，這反映了“翻轉課堂”的優(yōu)勢，它解決了傳統教學(xué)中的課時(shí)不足、課堂缺乏互動(dòng)以及評價(jià)單一等諸多問(wèn)題。

　　【關(guān)鍵詞】翻轉課堂；信息化教育；交互

　　0引言

　　2011年可汗學(xué)院創(chuàng )始人薩爾曼可汗在TED(TechnologyEntertainmentDesign)大會(huì )上的演講報告《用視頻重新創(chuàng )造教育》指出現代信息技術(shù)的發(fā)展使課堂“翻轉”成為現實(shí)，老師和學(xué)生的角色也發(fā)生了改變。教師可以制作視頻來(lái)傳授傳統課堂上的概念和知識，把灌輸式講課所耗費的大量時(shí)間挪出課堂；學(xué)生則通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在家收看視頻，開(kāi)展學(xué)習。[1]這與傳統的課堂教學(xué)方式正好相反的課堂模式，稱(chēng)為“翻轉課堂”(theFlippedClassroom)。隨著(zhù)電子技術(shù)的發(fā)展，這一理念很快得以實(shí)施，越來(lái)越多對知識有需求的人通過(guò)這個(gè)渠道獲得知識，使得翻轉教育快速發(fā)展。

　　1傳統教育模式存在的問(wèn)題

　　傳統教育模式由于過(guò)于重視教育效果、課時(shí)時(shí)間有限，從而導致上課而形式單一和忽視學(xué)生的個(gè)人性格教育，打擊學(xué)生的學(xué)習熱情。傳統教育模式存在諸多弊端，使其不能適應當代的學(xué)習需求。

　　1.1課時(shí)時(shí)間有限，課程任務(wù)量大

　　傳統教育模式安排特定時(shí)間的上課方式，由于課時(shí)有限，教師在授課時(shí)只能對學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行講解，將實(shí)踐內容不斷壓縮，從而導致了大學(xué)教育重學(xué)術(shù)而輕實(shí)踐的不良循環(huán)。大學(xué)教育安排固定課時(shí)時(shí)間，采取授課的形式進(jìn)行教育，這樣不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和自我反思能力，使得高校教育沒(méi)有發(fā)揮出提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

　　1．2教育資源有限，無(wú)法做到教育公平

　　在我國，教育資源十分有限，大多數集中在發(fā)展較好的地區，例如北京、上海等發(fā)達地區。使得部分地區的學(xué)生無(wú)法享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，造成了地區發(fā)展不均。部分地區的教育設備缺乏和教育信息延遲，不能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求，使得部分高校學(xué)生沒(méi)有機會(huì )接觸到優(yōu)質(zhì)的高校教育。

　　1．3授課形式單一，缺乏創(chuàng )新

　　傳統的課堂教學(xué)過(guò)于關(guān)注教學(xué)效果，而漠視師生的課堂教學(xué)體驗；這種只看結果不重視過(guò)程的考評機制不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習熱情，而且也傷害了教師的教學(xué)激情，導致厭教、厭學(xué)情緒突出。[2]傳統的實(shí)驗課也是如此，采用的方式是老師設計好實(shí)驗，然后向學(xué)生講授具體實(shí)驗步驟，學(xué)生按部就班的進(jìn)行實(shí)驗；這種“灌輸式”教學(xué)手段的弊端顯而易見(jiàn)，學(xué)生失去了自我創(chuàng )造的能力，依賴(lài)于老師，不利于學(xué)生提高自我創(chuàng )新能力。[3]長(cháng)此以往，就會(huì )造成學(xué)生脫離老師無(wú)法自主完成學(xué)習任務(wù)，使高校教育無(wú)法培養出優(yōu)秀的具有創(chuàng )新思維的學(xué)生。

　　1．4學(xué)生個(gè)人素質(zhì)不一，教學(xué)內容無(wú)法保證

　　在大學(xué)招生時(shí)，由于各地區的高考制度不同，造成學(xué)生本身素質(zhì)不一，尤其是民族院校的學(xué)生，自身差異非常大，這樣使得教師在教授知識時(shí)面臨無(wú)法統籌學(xué)生的困難，對于學(xué)生和教師都造成了不利影響。這種輔導形式使得教師的工作量增大，一堂課的時(shí)間有限，教師無(wú)法組織小組合作學(xué)習、案例分析討論等教學(xué)活動(dòng)，也根本無(wú)法兼顧到全體學(xué)生，無(wú)法實(shí)施差異教學(xué)，導致水平能力不同的學(xué)生對本課程多有怨言、褒貶不一，降低了學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性。[1]

　　2信息化教育模式存在的問(wèn)題

　　信息化教育模式涵蓋的內容非常豐富，包括多媒體課件制作方法、網(wǎng)頁(yè)制作與學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站建設、教育資源的分類(lèi)與管理模式、網(wǎng)上搜索工具的使用、網(wǎng)上教育資源的存儲與檢索、大型分布式教育資源庫建設、各種教育資源評價(jià)量表的設計與使用，等等。[4]雖然我們在建設信息化教育模式的教育，由于這個(gè)新興產(chǎn)業(yè)有待開(kāi)發(fā)，所以使得一些軟件制造商、計算機公司、出版社乃至一些大學(xué)的實(shí)體研究機構紛紛想從中獲得利益。教師和學(xué)生組成的這個(gè)教學(xué)系統是一個(gè)復雜的生態(tài)系統，并不是看上去的那么簡(jiǎn)單，很容易犯形而上學(xué)的錯誤，這將使教育偏離其自身發(fā)展的規律，這是一種反教育現象。教育具有復雜性。教育是教師與學(xué)生互相交互的過(guò)程，信息化的翻轉課程弱化了這種交互關(guān)系，使得教師與學(xué)生間的距離加大，翻轉課程將教師的課程錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò )上，這種方法雖然使得學(xué)生與教師的時(shí)間更為節約，但是教育過(guò)程本身所固有的特征（如層次性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性等），使得信息技術(shù)支持教學(xué)變革的不確定性程度增加，如教師的情緒變化、學(xué)生的反應狀態(tài)、師生的對話(huà)交流、對課程與教材的不同理解、不同教學(xué)法的應用等。[5]在推進(jìn)信息技術(shù)支持教學(xué)的過(guò)程中，應該準確把握學(xué)校發(fā)展的現狀，遵循教與學(xué)的客觀(guān)規律，理清發(fā)展思路，制訂發(fā)展規劃和落實(shí)措施，充分發(fā)揮師生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現師生的和諧發(fā)展。

　　3統籌傳統教育與信息化教育

　　3．1將傳統教育與信息化教育有機結合，利用網(wǎng)絡(luò )平臺引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程

　　由以上可知，這兩種教學(xué)方式各有利弊，教育如果想要進(jìn)步就需要將自身與新事物不斷結合，將傳統教育的優(yōu)勢發(fā)揮出來(lái)，充分利用教師的引導作用和先進(jìn)的信息化教育系統。網(wǎng)絡(luò )平臺具有時(shí)效性、信息更新的快速性，作為高校，我們可以學(xué)期其他優(yōu)秀院校的講課方式，不在我完全拘束與本院校的老師，將全球優(yōu)質(zhì)課堂引進(jìn)本院校，這樣可以開(kāi)闊本院校學(xué)生的視野，也可以激勵本院校老師的科學(xué)研究以及教學(xué)熱情。

　　3.2反思與優(yōu)質(zhì)院校的課堂差距，教師與學(xué)生共同進(jìn)步

　　通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )平臺上學(xué)習其他院校的教學(xué)視頻，把反思當成習慣，學(xué)生與教師共同進(jìn)行反思。教師和同學(xué)從自我評價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建三方面對自己的課堂作深入反思，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，最終提升課堂教學(xué)有效性。[2]我國高校教育的學(xué)習風(fēng)氣不理想，通過(guò)這種方式可以將這種差距清楚的擺在我們高等教育的教育者和學(xué)生面前，使大家認識到我們高校教育的不足。

　　3．3教師組織充分的課后實(shí)踐

　　我國大學(xué)教育十分注重理論知識的傳播，但是對學(xué)生實(shí)踐能力的注重不夠。在大學(xué)能夠自發(fā)組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的教師非常少。實(shí)踐出真知，中國學(xué)生的實(shí)踐能力以及社會(huì )交往能力十分薄弱，要想改變這種缺點(diǎn)就要從大學(xué)時(shí)進(jìn)行培養，實(shí)踐能力還會(huì )增強學(xué)生的創(chuàng )新思維，使得中國的高等教育都得以改善。

　　3．4多樣化的考核方式

　　我國通常的考核方式就是筆試答題。高校教育一學(xué)期為20周，通常最后一周為考試周，在考試周進(jìn)行筆試的結業(yè)考試。我國高校教育經(jīng)常為人詬病的就是他的考核方式，在高�？荚嚂r(shí)教師甚至不會(huì )出有難度的題進(jìn)行測驗，這就導致了學(xué)生不會(huì )仔細研究所學(xué)習的知識，我國高校一直秉持著(zhù)嚴進(jìn)寬出的原則，這是高校學(xué)生素質(zhì)一直不高的原因。采取多樣化的考核方式，不在拘泥于考試周的筆試答題，偏實(shí)踐的科目可以通過(guò)實(shí)踐和筆試答題兩個(gè)方面進(jìn)行考核；偏文科可以選擇讀相關(guān)著(zhù)作來(lái)檢驗，我們現在的考核方式太過(guò)隨意。發(fā)布在網(wǎng)絡(luò )平臺的教育課程，相關(guān)課程的主講教師會(huì )安排布置作業(yè)，完成度需要本課程老師的監督。多樣化的考核方式才能將學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，也能夠促進(jìn)教師的課程研究與教學(xué)研究。

　　4結論

　　當傳統的教育方式不能滿(mǎn)足發(fā)展的需求時(shí)，教育的變革是不能避免的，如何讓教育更加有效，如何培養學(xué)生，這就是每一個(gè)教師需要思考的內容。如果大學(xué)教育不能讓學(xué)生在步入社會(huì )前培養的更加出色，那么就是去教育的作用。將教育與互聯(lián)網(wǎng)結合在一起，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式不斷發(fā)展，充分利用現在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺發(fā)展，信息技術(shù)支持教學(xué)變革的過(guò)程應該是“師生互動(dòng)、共同參與”的過(guò)程。因為有了真切的互動(dòng)與交流，知識的學(xué)習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習過(guò)程不僅是知識增長(cháng)的過(guò)程，也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。[6]在這個(gè)過(guò)程中，應該特別強調學(xué)生的參與，即引導學(xué)生參加各種活動(dòng)、操作實(shí)踐、考察、探究、交流等親身經(jīng)歷的學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)這些“活動(dòng)”，調動(dòng)學(xué)生掌握的個(gè)人知識和直接經(jīng)驗，并把它們都看成重要的課程資源。學(xué)生在信息技術(shù)支持教學(xué)變革過(guò)程中，積極思考，認真交流，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，進(jìn)一步達到“我能學(xué)”，“我會(huì )學(xué)”，使自身真正成為學(xué)習的主人。

　　【參考文獻】

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