幼兒教育中教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)設計論文

　　一、導入語(yǔ)言設計的藝術(shù)———以興趣引發(fā)為主

　　著(zhù)名特級教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！痹谠O計導入語(yǔ)言時(shí)，教師應努力把興趣引發(fā)、動(dòng)機呼喚放在首位，重視激發(fā)幼兒參與學(xué)習的熱情。

　　1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導語(yǔ)的設計。主要指教師用簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言圍繞活動(dòng)主題進(jìn)行導入。這種導入主題鮮明，思路清晰，能很快集中幼兒注意力。如大班社會(huì )《快樂(lè )的新年》中，教師這樣導入：“新年是人們最向往的節日，在這樣美好的節日里，人們的心情是怎樣的？每個(gè)地方的人們都是用怎樣的方式來(lái)慶祝節日的呢？讓我們一起來(lái)看錄像吧�！边@種“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式的導入語(yǔ)言樸素、自然，更貼近幼兒生活，會(huì )讓幼兒產(chǎn)生親切感。

　　2.問(wèn)題懸念式導語(yǔ)的設計。主要指教師根據活動(dòng)內容設置懸念，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)幼兒學(xué)習興趣。這種導入語(yǔ)言能讓幼兒產(chǎn)生神秘感、好奇心。如大班科學(xué)《漩渦》中，教師這樣導入：“這是一支神奇的筆，只要你把筆直直地站在水中不停攪拌，你將會(huì )有許多有趣、奇妙的發(fā)現”。這種具有懸念式的導語(yǔ)將問(wèn)題直接拋給幼兒，可讓幼兒頓時(shí)萌發(fā)好奇、探究的欲望并樂(lè )于進(jìn)入學(xué)習情境之中。

　　3．情感渲染式導語(yǔ)的設計。主要指教師用飽含深情的語(yǔ)言導入，渲染活動(dòng)氛圍，引發(fā)幼兒情感共鳴。這種語(yǔ)言具有煽情作用，在情感上萌發(fā)幼兒學(xué)習愿望。如中班科學(xué)《美麗的雪花》中，教師通過(guò)讓幼兒欣賞雪景方式導入：“雪花漫天飛舞，有的飄落在高山上，有的飄落在農田里，有的飄落在草地上，雪花都是什么樣子的？讓我們一起去看一看�！比绱藘�(yōu)美動(dòng)情的導入語(yǔ)言怎能不激發(fā)幼兒迫切欣賞雪景的愿望呢？

　　二、提問(wèn)語(yǔ)言設計的藝術(shù)———以啟迪智慧為主

　　課堂提問(wèn)對啟迪幼兒思維，開(kāi)闊幼兒視野，幫助幼兒掌握學(xué)習重點(diǎn)，突破難點(diǎn)有積極作用。因此，教師在提問(wèn)語(yǔ)言的設計上應慎重考慮，反復推敲。尤其要在“引”“啟”“導”字上下工夫。

　　1．提問(wèn)語(yǔ)言的層次性。教師要善于分析事物本質(zhì)特征，圍繞事物設計多個(gè)相關(guān)問(wèn)題，讓這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)�！断蛉湛�》是一幅值得幼兒欣賞的名畫(huà)，教師精心設計一連串富有層次的問(wèn)題：“這里有幾枝向日葵？每一枝都一樣嗎？什么地方不一樣？向日葵的花瓣是怎樣的？像什么？”通過(guò)教師層層剝筍、遞進(jìn)引導，幼兒對每一枝向日葵都進(jìn)行了細致觀(guān)察，豐富了幼兒對《向日葵》作品的認識與理解，也使欣賞活動(dòng)更加深入、細膩。

　　2．提問(wèn)語(yǔ)言的開(kāi)放性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！币虼�，教師在設計提問(wèn)時(shí)也應注重幼兒想象力的發(fā)展，引導幼兒探索多種解決問(wèn)題的方法。如當幼兒欣賞故事《七色花》之后，教師提問(wèn)：“如果你是珍妮，你會(huì )用花瓣做什么？”這一開(kāi)放性的問(wèn)題讓幼兒的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。有的說(shuō)“：我用小花瓣讓沙漠上長(cháng)出參天大樹(shù)，變成綠洲�！庇械恼f(shuō)“：我會(huì )用花瓣變出長(cháng)有翅膀的汽車(chē)�！边�有的說(shuō)：“我用花瓣讓沙漠變成一片樹(shù)林”開(kāi)放性的問(wèn)題，發(fā)散性的表達，激活了幼兒的創(chuàng )新思維，發(fā)揮了幼兒的想象表達。

　　3．提問(wèn)語(yǔ)言的智慧性。古人云：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！币虼�，需要教師在設計提問(wèn)語(yǔ)言時(shí)能直抵教材本質(zhì)，從啟發(fā)、激勵幼兒思維出發(fā)，智慧引導。如在演唱完歌曲《迷路的小花鴨》后，教師問(wèn)：“小花鴨迷路時(shí)表情怎樣？“呷呷呷呷”應該用怎樣的聲音演唱？當小花鴨找到媽媽時(shí)它的表情有什么變化？”……通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒發(fā)現兩段歌曲中不同的情緒需要用不同的表情和聲音來(lái)演唱的方法，這種富有啟迪、智慧地引導，提升了歌唱活動(dòng)的效果。

　　4．提問(wèn)語(yǔ)言的深入性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。因此，需要教師關(guān)注教材本身，設計具有深度的問(wèn)題，引發(fā)幼兒深入思考。如在欣賞故事《小羊過(guò)橋》后，教師引發(fā)幼兒思考討論：“這是一座什么樣的橋？小白羊和小黑羊怎么會(huì )掉到河里去的？白羊和小黑羊應怎樣做才能平安過(guò)橋？”在這深層次的探討中，有效地幫助幼兒理清了故事的脈絡(luò )，深刻地認識了故事的內涵。

　　三、歸納語(yǔ)言設計的藝術(shù)———以拓展經(jīng)驗為主

　　幼兒年齡小，他們的認識膚淺，經(jīng)驗零碎，這就需要教師根據幼兒實(shí)際，善于分析孩子的已有經(jīng)驗，然后有針對性、恰如其分地進(jìn)行引導，幫助幼兒把零星、散亂的經(jīng)驗進(jìn)行梳理和提升。只有這樣，才能使幼兒的學(xué)習不再停留在原來(lái)的基礎上，才能獲得更系統的知識。

　　1．提升式歸納。所謂“提升”，指教師在幼兒認知、觀(guān)察、了解等基礎上進(jìn)行適當提煉，幫助幼兒在原有經(jīng)驗基礎上更進(jìn)一步。如，大班數學(xué)“有趣的排序”中，教師引導幼兒觀(guān)察生活中哪些事物是有規律的排序？在幼兒回答的基礎上，教師便進(jìn)行梳理：“圍巾、手帕、地毯上美麗的花紋經(jīng)過(guò)有規律排序后變得更美麗；馬路、滑梯、房屋上有規律的排序后顯得更美觀(guān)�！蓖ㄟ^(guò)教師語(yǔ)言的梳理、提升，豐富了幼兒對排序概念的認識和理解，也更激發(fā)了幼兒關(guān)注生活中的事物和現象，體驗有規律的排序給人們的生活帶來(lái)的豐富、多彩和快樂(lè )。

　　2．概括式歸納。所謂“概括”，就是幫助幼兒把某些具有一些相同屬性的事物特性進(jìn)行提煉，使之形成一種更科學(xué)、完整的認識。大班散文詩(shī)《風(fēng)在哪里》描述的是風(fēng)吹過(guò)樹(shù)梢、小花、小草和小朋友時(shí)的不同景象，教師這樣歸納小結：風(fēng)在哪里？風(fēng)就在翩翩起舞的樹(shù)梢上；風(fēng)就在頻頻點(diǎn)頭的小花上；風(fēng)還在輕輕晃動(dòng)的小草上；當我們放眼看去時(shí)，到處都能找到風(fēng)的影子。原來(lái)，風(fēng)就在我們的身邊�！苯處煹母爬ㄕZ(yǔ)言像小詩(shī)一樣優(yōu)美，不僅讓幼兒感受到了風(fēng)的美，風(fēng)的趣，也更激發(fā)了幼兒觀(guān)察風(fēng)、探索風(fēng)的興趣。

　　3．拓展式歸納。所謂“拓展”，是指教師不僅要關(guān)注幼兒已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，還要在原有經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行豐富和擴充。如在小班健康《好吃的西瓜》中，教師問(wèn)：“你喜歡吃西瓜嗎？西瓜有什么營(yíng)養？”大多幼兒回答“西瓜好吃，涼快�！苯處煴阃卣�、豐富幼兒對西瓜營(yíng)養的認識：“夏天吃西瓜不僅解渴，還能排出身體中的熱量、毒素。西瓜雖然好吃有營(yíng)養，但多吃會(huì )引起腹瀉等疾病�！苯�(jīng)過(guò)教師詳細具體介紹，幼兒對西瓜的營(yíng)養有了更全面、科學(xué)的認識。

　　四、應答語(yǔ)言設計的藝術(shù)———以關(guān)注個(gè)性為主

　　所謂“教師應答”，是指教師在課堂上對幼兒回答問(wèn)題后的反應和處理。教師能否智慧、富有個(gè)性化地應答，直接影響師幼互動(dòng)，影響幼兒學(xué)習興趣與態(tài)度。因此，教師要針對幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，采用靈活變化的應答方式，注重啟發(fā)點(diǎn)撥、激勵鼓舞。

　　1．追究式應答。意大利教育家瑞吉歐有這樣一句話(huà)“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子�！币虼�，教師在應答時(shí)要善于巧妙點(diǎn)撥幼兒思維，學(xué)會(huì )追問(wèn)。如在健康《好玩的紅綢》中，教師引導幼兒示范用紅綢當小船玩“劃船”游戲。教師：“怎樣坐船既安全又舒適？”幼兒“：兩手要抓牢�！苯處煟骸白ダ问裁�？”幼兒：“紅綢兩邊�！苯處煟骸吧眢w應該怎樣？”幼兒：“身體要跪坐在船中間�！苯處煛埃簩�，這樣才能保持平衡�！苯處煹淖肪渴綉�答，有效地解決了活動(dòng)難點(diǎn)，提升了課堂效果。

　　2．激勵式應答。法國教育家第斯多惠認為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，教師在應答幼兒時(shí)要注重激勵和肯定，讓幼兒體驗交流表達的成功與快樂(lè )。如在繪本《葉子鳥(niǎo)》中，教師引導幼兒觀(guān)察“葉子鳥(niǎo)跳圓圈舞”的畫(huà)面。教師問(wèn)：“它們在干什么？”幼兒“：在唱歌跳舞�！苯處煟骸澳阒v述得真完整，你是從哪里看出來(lái)的？”幼兒：“有小音符�！苯處煛埃耗愕难劬φ媪�，它們圍成了什么隊形？”幼兒：“像花一樣的隊形�！苯處煟骸澳闾�有想象力了，如同花瓣一樣也是圓形的�！苯處煂τ變旱挠^(guān)察、表達、想象給予了肯定，激勵了幼兒的表達，它猶如甘泉、雨露滋潤著(zhù)幼兒稚嫩的心靈，讓課堂氛圍顯得輕松、愉悅。

　　3.補充式應答。幼兒年齡小，語(yǔ)言表達能力弱，需要教師進(jìn)行補充式應答。如在畫(huà)完“蝴蝶”后，教師組織幼兒講評。教師問(wèn)“：你喜歡哪幅蝴蝶作品？為什么？”幼兒“：我喜歡有花紋的蝴蝶，很好看�！苯處煟骸笆茄�，這些蝴蝶花紋左右對稱(chēng)，色彩鮮艷，真美！”幼兒：“我喜歡那只會(huì )飛的蝴蝶�！苯處煟骸爸灰�變化蝴蝶翅膀飛翔的方向，蝴蝶飛舞的姿態(tài)就會(huì )更優(yōu)美、更有趣�！苯處煹难a充應答，讓幼兒看到了多姿多彩的蝴蝶畫(huà)面，同時(shí)教師也將自己的指導性建議巧妙地滲透其中，真是一舉兩得。

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