人文素養教育與木工機床課程相融合的策略論文
【摘要】隨著(zhù)國家產(chǎn)業(yè)結構的調整和產(chǎn)業(yè)升級的變化,為社會(huì )提供更加優(yōu)秀的具有高素質(zhì)人文素養的高技能應用性人才,是高職院校教育教學(xué)改革的方向。本文討論并實(shí)施了人文素養教育與《木工機床》課程相融合的必要性、具體步驟和相關(guān)評價(jià),使學(xué)生的人文素質(zhì)有了較大提升。
【關(guān)鍵詞】人文素養教育 《木工機床》課程 相融合 策略
高等職業(yè)院校作為我國高等教育的重要組成部分,以培養生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高技能應用性人才為目標。隨著(zhù)我國產(chǎn)業(yè)結構的調整和產(chǎn)業(yè)升級的變化,為了適應社會(huì )發(fā)展對勞動(dòng)者素質(zhì)要求的不斷提高,如何在培養學(xué)生擁有一技之長(cháng)的同時(shí),還重視學(xué)生的人文素養教育,使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的和諧職業(yè)人,已成為高職院校亟待研究和加強的工作。筆者身為高職院校中有多年企業(yè)工作經(jīng)歷的骨干教師,在主講課程《木工機床》的教育教學(xué)改革中,對人文素養教育與課程的融合進(jìn)行了一定的探索,并取得了較好的效果,現淺析如下:
1《木工機床》課程與人文素養相融合的必要性
1.1《木工機床》課程改革前的狀態(tài)
(1)課堂上沒(méi)有實(shí)際設備可供學(xué)生觀(guān)摩,且教材的圖片不直觀(guān),學(xué)生對設備結構和工作原理不清楚;2、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多,導致課程索然無(wú)味,學(xué)生失去學(xué)習興趣;3、仍舊沿襲上課記符號,考前背符號,考試考符號,考后忘符號的傳統教學(xué)模式。4、學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的第一步就是接觸木工機床,而相關(guān)知識的缺乏將嚴重影響企業(yè)對他們的客觀(guān)定位,以及他們的自信度和今后的發(fā)展空間,甚者將導致學(xué)生的盲目跳槽和畢業(yè)生整體就業(yè)的不穩定性。
1.2《木工機床》課程與人文素養相融合的必要性
(1)根據對企業(yè)進(jìn)行的問(wèn)卷調查(見(jiàn)表1)分析可以得出,學(xué)生的關(guān)鍵能力(方法能力、社會(huì )能力)要遠遠重于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。
(2)根據對在校學(xué)生厭學(xué)的調查分析,主要原因有:沒(méi)有內在學(xué)習興趣(教師教學(xué)無(wú)趣占65%);學(xué)習困難;缺乏意志力等。
基于以上情況,筆者認為《木工機床》課程與人文素養相融合是極其必要的。
2《木工機床》課程與人文素養相融合的具體步驟
2.1 明確方向,理論先行,達成共識
所謂人文素養是指做人應具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度,包括按照社會(huì )要求正確處理自己與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì )、個(gè)人與國家,乃至個(gè)人與自然的關(guān)系,使個(gè)人的智力、德行、感情等各個(gè)組成部分達到和諧狀態(tài),從而提高人的整體素質(zhì),即教會(huì )學(xué)生“如何做人”。
當今的學(xué)生思想比較活躍,好奇心強,不甘落后,接受新事物能力較強,將這些特點(diǎn)加以引導,并注意師生間的相互尊重,很容易與學(xué)生達成淺層次的共識,雖然他們仍有疑慮。 2.2 做好計劃,制定規則,甄選任務(wù)
在《木工機床》課程的第一堂課上,將學(xué)生進(jìn)行分組,每組約8—10人,民選組長(cháng)、副組長(cháng)、會(huì )議記錄員各一名,并下達任務(wù):在課堂上集體討論,分工講解概念性名詞,并要求做出簡(jiǎn)易教具。此時(shí)學(xué)生覺(jué)得很新鮮、好玩,而且有善于表現的同學(xué)做先鋒,學(xué)生在輕松的環(huán)境下,在各組的競爭下,愉快地完成了簡(jiǎn)單的學(xué)習任務(wù),最后由教師對課程的主要內容進(jìn)行講解和點(diǎn)評,同時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵,并提出建議,強調基本禮儀,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,然后布置下堂課的任務(wù)。
此階段的重點(diǎn)是教師需引入競爭機制,加強鼓勵和激勵,讓學(xué)生學(xué)會(huì )行使話(huà)語(yǔ)權,需要強調的是教師要允許學(xué)生各種錯誤的存在。
2.3 抓大放小,以點(diǎn)帶面,鞏固成績(jì)
在接下來(lái)的幾課中,加大任務(wù)量,由簡(jiǎn)至繁,由易至難,要求各組以團隊的形式站在講臺前進(jìn)行匯報。同時(shí)教師需親自參加討論,手把手地教組長(cháng)開(kāi)會(huì ),加強小組的凝聚力,做好會(huì )議記錄,并做好各組的顧問(wèn)和各組長(cháng)的后盾,先把難點(diǎn)教會(huì )學(xué)生,使學(xué)生在基本掌握專(zhuān)業(yè)知識后,學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言講出自己的理解,并由教師作點(diǎn)評或講解,在確定學(xué)生理解知識后再進(jìn)行后續課程。在此之后,要教會(huì )學(xué)生做課件,給學(xué)生一定的課堂時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習和討論,解決不斷出現的各種問(wèn)題。教師要不斷提高對學(xué)生要求的標準,使難度在不知不覺(jué)中加大,同時(shí)逐漸強化職場(chǎng)氛圍,在下達任務(wù)時(shí),加強命令口吻,強化學(xué)生的服從意識,塑造學(xué)生對職場(chǎng)生活的適應能力。
2.4 及時(shí)調整,適度放權,認真總結
在進(jìn)行《木工機床》課程的重要設備(如帶鋸機、開(kāi)榫機、四面刨等)任務(wù)時(shí),先由教師用自拍的現場(chǎng)設備錄像來(lái)講解設備的基本結構、工作原理、操作特點(diǎn)等重點(diǎn)和難點(diǎn),然后讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館和教師設備錄像等手段進(jìn)行課下討論,編寫(xiě)相應的操作規程和保養常識,各組準備同一匯報內容,現場(chǎng)抽簽決定順序,按照要求在指定課程時(shí)間內進(jìn)行集中匯報和教師打分。匯報后,采取自評、互評、教師講評等評價(jià)方式進(jìn)行階段性總結,并記錄在案,在學(xué)期末將各組每次匯報的平均成績(jì)及個(gè)人的表現綜合后作為本門(mén)課程的期末考試成績(jì)。
3《木工機床》課程與人文素養相融合的評價(jià)
3.1 《木工機床》課程與人文素養相融合的優(yōu)點(diǎn)
(1)大多數學(xué)生都能在課堂講解中獲得自信,并能在課下自制各種道具或課件,課余時(shí)間成為他們主動(dòng)學(xué)習的時(shí)間,很多學(xué)生甚至在晚上電話(huà)咨詢(xún)教師問(wèn)題;(2)在滿(mǎn)足課程內容必需、夠用的基礎上,強化學(xué)生對新知識的學(xué)習能力,為探索欲強的學(xué)生提供深入學(xué)習的機會(huì ),為學(xué)習熱情較低的學(xué)生提供組內的援助,加強學(xué)生之間的互相學(xué)習,使優(yōu)秀的學(xué)生能在提升自我的同時(shí)拉動(dòng)后進(jìn)同學(xué),強化團隊意識;(3)克服現場(chǎng)教學(xué)不易實(shí)現的現狀,使機械的知識生動(dòng)化,同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。
3.2 《木工機床》課程與人文素養相融合的注意事項
(1)一些學(xué)生不了解機械常識,偶爾會(huì )出現一些原則性的錯誤,此時(shí)要反復觀(guān)看錄像,并由教師重點(diǎn)講解,反復講解;(2)高職學(xué)生文化底蘊較弱,人文素質(zhì)的形成和提高將具有長(cháng)期性,不能一蹴而就;(3)高職教師需不斷提高溝通能力、管理能力、社會(huì )閱歷等。
綜上所述,《木工機床》課程與人文素養相融合,較大程度地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情,由學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)閷W(xué)生樂(lè )于主動(dòng)學(xué)習,由個(gè)體學(xué)生的獨立學(xué)習變?yōu)榧w學(xué)習,由教師獨攬話(huà)語(yǔ)權變?yōu)閹熒幕?dòng),由單純的知識講授變?yōu)閷?zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力等關(guān)鍵能力的傳授,使教師的角色向指導、輔導和導演過(guò)渡,突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生獲得人文素養的升華,并將其內化為自身的職場(chǎng)能力,從而提升高職院校的教育質(zhì)量,真正地實(shí)現育人的宗旨,能夠為社會(huì )提供更加優(yōu)秀的具有較高的人文素養的合格畢業(yè)生。
參考文獻
[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京:教育科學(xué)出版社,2007.
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