淺論高職院校的人文素質(zhì)教育教育論文
摘要：現代社會(huì )的不斷進(jìn)步對人才的要求不僅僅停留在知識技能方面，更需要的是較高的文化素質(zhì)，而目前大部分高職院校把人才培養的目標定位在職業(yè)技能方面，對學(xué)生人文素質(zhì)的培養重視程度不夠，這勢必影響高職院校人才的質(zhì)量。本文針對高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養工作中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應的對策。
關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)；人文素質(zhì)教育
近些年來(lái)，我國的高等教育獲得了蓬勃發(fā)展，培養出了大批專(zhuān)門(mén)人才，成為我國社會(huì )主義事業(yè)建設的重要保障。而作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育也充分適應社會(huì )需求，培養了一大批專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人才，取得了較為可喜的成績(jì)。但是，在取得成績(jì)的背后我們也應該看到，高職院校對人文素質(zhì)教育的重視度遠不及專(zhuān)業(yè)知識教育，造成學(xué)生人文素養偏低。
一、加強高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性
人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，包括人文知識、民族文化、人文精神三個(gè)層次。就在校學(xué)生而言，人文素質(zhì)指的是學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，在人文科學(xué)、傳統道德以及藝術(shù)修養等方面還應具備的基本素養。
1 加強人文素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。我國當前進(jìn)行的教育改革的一項重要內容就是全面推行素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育與傳統應試教育最大的不同之處就在于它更側重于人的思想道德、個(gè)人修養等人文素質(zhì)的培養。作為高等教育重要組成部分的高職院校也不例外。放眼世界來(lái)看，人文素質(zhì)教育的廣泛深入開(kāi)展也是現代教育事業(yè)發(fā)展的潮流。由于歷史原因，我國的教育理念與發(fā)達國家相比還是有不小的差距，由此造成了我國的學(xué)生的綜合素質(zhì)低于發(fā)達國家的學(xué)生。因此，在我國高校特別是在高職院校，更要轉變思想結合本校實(shí)際，加強對學(xué)生人文素質(zhì)的培養。
2 加強人文素質(zhì)教育符合當前的社會(huì )需求。社會(huì )對學(xué)生的要求不僅僅是停留在專(zhuān)業(yè)知識技能上的，更為重要的就是看學(xué)生的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的基礎恰恰是人文素質(zhì)，高職院校作為教育機構，也希望培養出全面發(fā)展的、充滿(mǎn)競爭力的優(yōu)秀畢業(yè)生，因此加強人文素質(zhì)教育也就顯得重要而迫切了。
二、高職院校人文素質(zhì)教育的現狀
雖然人文素質(zhì)教育的重要性眾所周知，而且不少高職院校已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展了這方面的教育活動(dòng)，然而當前高職院校人文素質(zhì)教育的狀況卻不容樂(lè )觀(guān)。
(一)職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育失衡
現代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生著(zhù)巨大的影響。由于科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，因而以掌握科學(xué)技術(shù)為目的職業(yè)技能教育便成為了高職院校人才教育最主要的內容。而反觀(guān)人文素質(zhì)教育，則是要通過(guò)人才的全面塑造來(lái)培養人才，這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，短期效果并不顯著(zhù)，使得“人文素質(zhì)教育無(wú)用論”大行其道。而觀(guān)人文素質(zhì)教育自身，也受到職業(yè)技能教育思路的影響，出現了知識化傾向，即重視人文知識的傳授，而忽視了人文精神的培養。
(二)學(xué)生自身重視程度不夠
平心而論，現階段高職院校招收的學(xué)生大多數是高考成績(jì)較低者，其基礎知識本來(lái)就不扎實(shí)，又缺乏自我約束力，容易受到外來(lái)誘惑，沉迷于言情小說(shuō)、流行歌曲和網(wǎng)絡(luò )，對人文知識興趣不高甚至抵觸，缺乏學(xué)習主動(dòng)性，因而造成現代高職學(xué)生知識面狹窄，人文知識貧乏，人文修養膚淺等現象。
三、高職院校人文素質(zhì)教育缺失的成因分析
(一)經(jīng)濟環(huán)境對高職教育的沖擊
現階段我國正處于市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境中，而經(jīng)濟利益的誘惑和快節奏的生活方式，往往使人們做任何事情都帶著(zhù)功利的眼光，講究“速成”、只看結果不顧過(guò)程，比較典型的就是就業(yè)率。就業(yè)率是衡量一所院校辦學(xué)水平的重要指標，學(xué)校就業(yè)率的高低直接影響著(zhù)學(xué)校的聲譽(yù)和招生規模，是學(xué)校的生存基礎。而此時(shí)的高等教育包括高職教育，為了提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識方面的競爭力而帶來(lái)的短期內高就業(yè)率，不斷拓展與經(jīng)濟活動(dòng)關(guān)系密切的學(xué)科知識教育，而相比之下與經(jīng)濟活動(dòng)聯(lián)系不甚緊密的傳統基礎學(xué)科則備受冷落。 (二)現行教育體制、教育理念的影響
1 現行教育體制是首要因素
計劃經(jīng)濟時(shí)代的蘇聯(lián)教育模式曾在我國長(cháng)期占主導地位，即使進(jìn)入了市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代，由于長(cháng)期的思維慣性，造成我國應試教育的體制至今仍未得到根本轉變。以考代察、標準單一的選拔人才方式大行其道，導致學(xué)生長(cháng)期習慣于應付升學(xué)的壓力，而這種壓力一旦消失，長(cháng)期被壓制的個(gè)性陡然反彈膨脹。作為人才培養場(chǎng)所的高校受到市場(chǎng)經(jīng)濟浪潮的沖擊，盲目迎合社會(huì )對人才的需求，使得專(zhuān)業(yè)設置繁雜，學(xué)科劃分單一；高職教育的學(xué)制僅為3年，無(wú)形中加大了專(zhuān)業(yè)知識教育的教學(xué)密度，在功利思想的帶動(dòng)下，課程設置里現實(shí)用為先的現象，本該需要大量時(shí)間的人文素質(zhì)課程被刪減：教學(xué)內容也以實(shí)用性為核心，即使是專(zhuān)業(yè)知識，只要是認為對學(xué)生將來(lái)沒(méi)有用處的就不再講解。專(zhuān)業(yè)知識尚且如此，何況人文知識乎?總的來(lái)說(shuō)，應試教育體制是造成高等教育中的人文素質(zhì)教育被冷落和忽視的首要因素。
2 教育理念存在的誤區是直接影響
長(cháng)期以來(lái)，不少人包括不少教育工作者對職業(yè)教育的內涵普遍存在認識誤區，把職業(yè)技能教育當作職業(yè)教育本身，認為只要使學(xué)生能掌握“一技之長(cháng)”，擁有一定的專(zhuān)業(yè)技能就是高等職業(yè)教育的目標。在這一理念的直接影響下，很多高職院校認為能接受高等教育的學(xué)生的基本素質(zhì)已能適應社會(huì )需要，不必花力氣再教育，因而普遍注重培養學(xué)生的職業(yè)技能，輕視人文素質(zhì)教育，甚至把人文素質(zhì)教育責任推向家庭和社會(huì )。
即使在一定程度上重視人文素質(zhì)教育并得以開(kāi)展的高職院校中，對人文素質(zhì)教育的內涵也存在認識不足，重“知識”輕“精神”、重“廣度”輕“深度”，認為加強對學(xué)生的人文素質(zhì)教育就是要擴展學(xué)生的知識面，在開(kāi)設的人文素質(zhì)教育課程中，大多數是人文知識方面的，而對于作為人文素質(zhì)精髓的人文精神方面卻很少涉及。通過(guò)這樣的教育，雖然在一定程度上拓展了學(xué)生的知識面，但距離學(xué)生應具備的人文素質(zhì)的要求卻遠遠不夠。因此，教育成效不明顯也就在所難免了。
(三)教師本人人文素質(zhì)的缺乏
任何教育活動(dòng)的核心在于人。作為教育活動(dòng)的組織者，教師的作用是不言而喻的，在人文素質(zhì)教育活動(dòng)中，教師自身的人文素質(zhì)是極為重要、不可或缺的。教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)、思維方式、為人處事方式、審美觀(guān)念等，都會(huì )直接影響到學(xué)生。而當前我國高職教育師資隊伍的狀況卻是，不少教師沒(méi)有接受過(guò)系統的教學(xué)理論學(xué)習甚至是通過(guò)種種方式從其他行業(yè)直接轉入教師隊伍，對教育理念領(lǐng)悟不深，知識結構不合理，綜合素質(zhì)不高甚至有極個(gè)別的教師道德敗壞。在教學(xué)活動(dòng)中，很多教師注重“授業(yè)”，輕視甚至忽視“傳道”，這對學(xué)生的素質(zhì)培養不利甚至是起到反作用的，因而直接影響到學(xué)生人文素質(zhì)的培養與提高。
四、加強高職院校人文素質(zhì)教育的對策
(一)思想重視，端正心態(tài)
1 扭轉急功近利的辦學(xué)心態(tài)，擺正人文素質(zhì)教育的位置
高職院校首先要擺正心態(tài)，不能受功利思想的誘導，要對職業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育之間的關(guān)系有正確認識，職業(yè)技能教育是職業(yè)教育之基礎，而人文素質(zhì)則是職業(yè)教育之本。人身處社會(huì )大家庭，會(huì )做人強過(guò)會(huì )做事，加強人文素質(zhì)教育使得高職學(xué)生不僅具備職業(yè)技能和人文知識，更具備人文精神，這對學(xué)生本人的發(fā)展有極大的益處。
(二)確保職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育和諧發(fā)展
目前我國的高職院校在職業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育二者有機結合的問(wèn)題上還缺乏深刻的理解和系統的規劃。針對這一情況，各個(gè)高職院校應詳細了解高職學(xué)生的人文素質(zhì)到底應達到一個(gè)什么樣的水平才能滿(mǎn)足當前社會(huì )對人才素質(zhì)的要求，同時(shí)思索職業(yè)教育和人文素質(zhì)的內涵究竟包括哪些，如何把握好職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育的平衡點(diǎn)，當前本校做了些什么，哪些方面還有欠缺，今后如何彌補提高，這樣一來(lái)，職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育便可以齊頭并進(jìn)，和諧發(fā)展。
(三)重視師資隊伍建設
任何教育活動(dòng)都要依靠教師來(lái)組織完成，人文素質(zhì)教育也不例外，而且教師在教育活動(dòng)中是直接面對學(xué)生，對學(xué)生素質(zhì)的影響而且教師在教育活動(dòng)中是直接面對學(xué)生，對學(xué)生素質(zhì)的影響也是直接而長(cháng)久的，因此，提高教師的人文素質(zhì)也顯得十分重要。高職院校一方面可以適當引進(jìn)人文素質(zhì)教育人才，通過(guò)他們來(lái)加強對學(xué)生的教育；另一方面，專(zhuān)業(yè)課程教師要提高自身的人文素質(zhì)，在教學(xué)活動(dòng)中，也要力爭把人文素質(zhì)教育滲入課堂，與專(zhuān)業(yè)技能教育相結合，起到潛移默化的作用，加上教師自身素質(zhì)對學(xué)生的影響，逐漸提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
(四)加強校園文化建設
一所學(xué)校沒(méi)有校園文化如同一個(gè)人失去靈魂，文化本就是人文素質(zhì)的組成部分，校園文化是人文素質(zhì)的種子發(fā)芽成長(cháng)的土壤，要加強人文素質(zhì)教育就不能不加強校園文化的建設。高職院�？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)施人性化的學(xué)生管理制度、建設優(yōu)雅的校園環(huán)境、開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)來(lái)構建對學(xué)生人文素質(zhì)的提高起到積極推動(dòng)作用的文化氛圍。
總之，為社會(huì )培養出一大批綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的人才，不僅是普通高等教育也是高等職業(yè)教育的肩頭重任。因此，高職院校通過(guò)人文知識的傳授、人文精神的熏陶，全面加強人文素質(zhì)教育有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使本來(lái)人文素質(zhì)相對貧乏的高職學(xué)生通過(guò)接受人文素質(zhì)教育，成為真正具有市場(chǎng)競爭力的人才。為此，高職院校要進(jìn)一步加快教學(xué)改革步伐，端正思想、勤于思考，客觀(guān)公正對待人文學(xué)科，努力提高師資隊伍的人文素質(zhì)，加強校園文化建設，營(yíng)造人文素質(zhì)教育氛圍。相信高職院校能做到這幾點(diǎn)的話(huà)，我國的高職院校的教育水平會(huì )百尺竿頭更進(jìn)一步的，那也是包括筆者在內的廣大社會(huì )公眾所樂(lè )于和希望見(jiàn)到的。
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