中醫院校教師教育技術(shù)培訓知識庫建設論文

　　摘要：為滿(mǎn)足中醫高校教師的教育技術(shù)能力提升的需求，實(shí)現教師教育技術(shù)培訓與教師需求的精準對接，研究建設中醫教師教育技術(shù)培訓知識庫。教育技術(shù)知識庫包括教育技術(shù)知識學(xué)習、能力評價(jià)兩部分，是開(kāi)展相關(guān)培訓的基礎。知識庫針對中醫高校教師的特點(diǎn)設計知識模塊，根據教師不同學(xué)科分類(lèi)設計知識點(diǎn)學(xué)科分類(lèi)系數。教師教育技術(shù)能力評價(jià)結果作為開(kāi)展相關(guān)講座和確定參加教師的依據。通過(guò)建立相關(guān)制度來(lái)保障教育技術(shù)學(xué)習、能力評價(jià)、培訓、知識庫更新等活動(dòng)良性運轉，形成高效可持續的教師教育技術(shù)能力培養體系。

　　關(guān)鍵詞：中醫院校；教育技術(shù)培訓；知識庫；建設與應用

　　隨著(zhù)教育教學(xué)改革的不斷深入，中醫高校教師的教育技術(shù)能力培養日益成為高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)工作。但在實(shí)踐中出現了學(xué)校持續高額投入教育信息化硬件和軟件建設，各個(gè)相關(guān)部門(mén)不斷加大對教師的培訓力度，而廣大教師教育技術(shù)能力提升效果不明顯的現象[1]。問(wèn)題出現的主要原因在于沒(méi)有建立起有序的教育技術(shù)培訓體系，存在多頭開(kāi)展、重復培訓、缺乏保障、針對性差和評價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題。因此，教師教育技術(shù)培訓知識庫的建設變得十分迫切，并在此基礎上形成以教育技術(shù)中心為主導，以知識庫為基礎的學(xué)習、培訓、評價(jià)體系。實(shí)現學(xué)校教師教育技術(shù)能力培養的有序開(kāi)展，滿(mǎn)足教師日益增長(cháng)的教育技術(shù)知識學(xué)習要求。

　　1中醫院校教師教育技術(shù)培訓的現狀分析

　　中醫院校在教師隊伍的構成、教師的學(xué)科背景和教育技術(shù)培訓的管理機構設置均與理工科院校有較大區別，有其獨特的特點(diǎn)。

　　1.1教師的群體特征分析

　　中醫院校教師的專(zhuān)業(yè)主要以中醫學(xué)、中藥學(xué)、針灸學(xué)等學(xué)科為主，醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)占比達65%以上，其余教師中語(yǔ)言類(lèi)、體育類(lèi)、思政類(lèi)教師占比較高，而信息技術(shù)類(lèi)教師比例不足2%。教師的學(xué)歷普遍較高，新就業(yè)的教師普遍具有博士學(xué)位，年齡在28歲以上，在其學(xué)習經(jīng)歷中信息技術(shù)課程較少，基本沒(méi)有教育技術(shù)理論相關(guān)課程的學(xué)習經(jīng)歷[2]。在對教師的教育技術(shù)知識來(lái)源情況進(jìn)行分析發(fā)現廣大教師學(xué)習的主要途徑是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習達56%，其次是教師資格培訓占18%，學(xué)校培訓占13%，書(shū)本僅占13%。教師資格培訓僅在入職時(shí)開(kāi)展，而從人事處口徑統計學(xué)校教育技術(shù)培訓年均小于4次。因此教師的教育技術(shù)知識來(lái)源比較單一，且知識缺少系統性和連續性[2]。

　　1.2教師的教育技術(shù)需求分析

　　中醫院校教師十分重視課堂教育技術(shù)的應用，積極利用學(xué)習理論設計教學(xué)過(guò)程，利用信息技術(shù)展示知識的內涵和原理。通過(guò)調研教師對教育技術(shù)知識的需求程度依次為教學(xué)設計、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習理論和教學(xué)評價(jià)。對教師教育技術(shù)知識的主要來(lái)源分析表明：排第1位的是網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習，比例達56%；第2位是教師資格培訓，占18%；第3位是學(xué)校課堂培訓，占13%；通過(guò)書(shū)本僅占13%，廣大教師基本沒(méi)有教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)教材[3]。

　　1.3中醫院校教師技術(shù)培訓的現狀分析

　　中醫院校普遍設有現代教育技術(shù)中心，其級別一般為處級單位，個(gè)別高校為科級單位�，F代教育技術(shù)中心的人員構成上教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)或信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)背景人員較少，普遍不足40%，其工作主要集中在教學(xué)資源維護和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)上。因此現代教育技術(shù)中心無(wú)法有效承擔全校的教師教育技術(shù)培訓工作[3]。結合座談?wù){研了解到教師教育技術(shù)培訓學(xué)習也僅在崗前培訓階段開(kāi)展，而后續的繼續教育中與教育技術(shù)相關(guān)的培訓年均不大于3次。在傳統的工作模式下高校的人事處、教務(wù)處和教師發(fā)展中心等職能部門(mén)不同程度地履行了教師的教育技術(shù)培訓的組織工作，但由于教育技術(shù)培訓不是相關(guān)部門(mén)的主要工作，導致了教育技術(shù)培訓缺乏體系和連續性，對教師的教育技術(shù)學(xué)習缺乏跟蹤和評價(jià)[4]。

　　2教育技術(shù)知識庫的建設研究

　　教育技術(shù)知識庫的建設是一項系統工程，需要有良好的頂層設計，以保障其建設和應用順利進(jìn)行。

　　2.1知識庫建設的基本原則

　　知識庫的使用頻率比較高，為保障教師日常的學(xué)習，知識庫建設必須遵守以下原則：（1）集成性原則。知識庫的應用需要記錄教師的訓練情況，統計教師的測試情況，其評價(jià)結果供第三方系統使用，如教師評價(jià)系統。因此，為了簡(jiǎn)化使用過(guò)程，實(shí)現數據共享，知識庫需要與統一身份認證系統集成，與信息門(mén)戶(hù)系統集成，簡(jiǎn)化系統的認證過(guò)程；知識庫需要與教師發(fā)展評價(jià)系統進(jìn)行數據集成，將評價(jià)結果自動(dòng)同步至教師發(fā)展評價(jià)庫；知識庫與人事系統集成，自動(dòng)同步人事信息，實(shí)現相關(guān)信息的實(shí)時(shí)更新，如職稱(chēng)、部門(mén)信息，確保教師教育技術(shù)培訓情況分析的維度更加準確[5]。（2）權威性原則。教育技術(shù)知識庫的知識條目添加、更新、知識的系數設定必須經(jīng)過(guò)現代教育技術(shù)中心相關(guān)專(zhuān)家和教師發(fā)展評價(jià)中心相關(guān)專(zhuān)家論證，在周期性更新過(guò)程中確保教育技術(shù)知識的正確性和針對性。（3）實(shí)用性原則。教育技術(shù)知識必須保障其實(shí)用性，保障其符合中醫院校的教學(xué)特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，區分不同學(xué)科適用的技術(shù)，不同學(xué)習理論適用的教學(xué)組織形式。合理設計知識的難易程度，做到“學(xué)的會(huì )，用的上”。根據學(xué)校的教育信息化發(fā)展情況及時(shí)補充相關(guān)應用知識。（4）兼容性原則。為方便廣大教師使用教育技術(shù)知識庫，必須考慮到教師應用的各種場(chǎng)景，如計算機、Ipad、移動(dòng)終端，并有針對性地設計web版、App版。根據移動(dòng)終端的不同進(jìn)一步設計Android版和IOS版等，盡可能地方便知識庫的推廣應用[6]。

　　2.2教育技術(shù)培訓的知識體系設計

　　根據中醫院校教師的特點(diǎn)，知識庫設計了教育技術(shù)概念模塊，便于教師掌握教育技術(shù)的基本概念和發(fā)展過(guò)程。由于教師關(guān)于教育學(xué)方面的知識掌握較少，知識庫重點(diǎn)增加了與課堂教學(xué)設計和教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)的學(xué)習理論模塊，重點(diǎn)介紹行為主義、認知主義和建構主義學(xué)習理論。

　　2.3教育技術(shù)知識庫的模塊設計

　　教育技術(shù)知識庫主要分為5個(gè)功能模塊：知識學(xué)習模塊，主要完成知識的學(xué)習，知識以圖文和視頻音頻形式呈現，通過(guò)知識目錄將相關(guān)文章、論文、相關(guān)資源、講座視頻等組織起來(lái)供教師學(xué)習[7]；模擬訓練模塊，該模塊提供基于題庫的模擬測試，教師可以不限次數進(jìn)行模擬測試，根據測試結果給出學(xué)習建議；能力評價(jià)模塊，該模塊對教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行評測，由現代教育技術(shù)中心統一完成，形成教師教育技術(shù)評價(jià)報告、分類(lèi)統計分析報告；知識庫管理模塊，該模塊完成對知識庫的更新，對教師測試的配置；統計分析模塊，該模塊實(shí)現對教師參與訓練、測試的統計，實(shí)現對知識點(diǎn)學(xué)科分類(lèi)系數的分析。

　　2.4教育技術(shù)知識結構設計

　　教育技術(shù)知識結構的設計主要包括：知識點(diǎn)設計，主要完成對相關(guān)知識進(jìn)行編號，分類(lèi)；學(xué)習資源設計，完成與知識點(diǎn)對應的資料結構設計；試題設計，主要完成與知識點(diǎn)相對應的試題設計，類(lèi)型包括單選、復選為主；教師結構設計，完成對教師的屬性設計和分類(lèi)設計，其中分類(lèi)與知識的學(xué)科分類(lèi)系數相關(guān)，屬性包括職稱(chēng)、學(xué)歷、學(xué)科、教齡，為考核的統計分析提供維度。

　　2.5基于教育技術(shù)知識庫的培訓流程設計

　　教育技術(shù)知識庫的應用需要教師、現代教育技術(shù)中心和教師發(fā)展中心共同參與完成。教師主要完成參與教育技術(shù)知識學(xué)習、訓練及評價(jià)測試；現代教育技術(shù)中心主要完成知識體系的建設、學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)、知識分類(lèi)系統的測定和培訓的組織實(shí)施；教師發(fā)展中心協(xié)同教育技術(shù)中心開(kāi)展知識分類(lèi)設定，接收教師教育技術(shù)評價(jià)的成績(jì)并納入教師發(fā)展評價(jià)考核，根據教師發(fā)展評價(jià)結果擬定教育技術(shù)講座培訓模塊和確定必須參加講座的教師名單。

　　2.6知識更新與知識分類(lèi)系數更新

　　隨著(zhù)教育技術(shù)理論及信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教師教育技術(shù)水平的不斷提高，知識庫必須不斷更新以滿(mǎn)足教師發(fā)展的要求，因此必須定期開(kāi)展以下調整工作。

　　2.6.1教育技術(shù)知識更新

　　教育技術(shù)中心周期性地開(kāi)展教育技術(shù)知識的更新維護工作，主要包括添加新的教育技術(shù)理論和教育信息技術(shù)知識，對原有的知識進(jìn)行修正，刪除過(guò)時(shí)的知識。每次知識更新工作需要教育技術(shù)中心和教師發(fā)展中心共同論證后開(kāi)展[8]。

　　2.6.2知識點(diǎn)學(xué)科分類(lèi)系數更新

　　知識點(diǎn)的分類(lèi)系數需要以考核年度為單位進(jìn)行更新，通常以學(xué)科分類(lèi)中上年度95%置信區間教師測試成績(jì)的平均值為參考依據。新增知識點(diǎn)學(xué)科分類(lèi)系數由教育技術(shù)中心與教師發(fā)展中心研究設定。

　　3知識庫的技術(shù)實(shí)現

　　3.1系統開(kāi)發(fā)技術(shù)路線(xiàn)

　　系統采用HTML5技術(shù)開(kāi)發(fā)系統的用戶(hù)界面，以實(shí)現對不同瀏覽器和移動(dòng)端的兼容；采用MVC技術(shù)架構，ASP.Net技術(shù)、C#語(yǔ)言實(shí)現系統的業(yè)務(wù)邏輯部分，保障系統的可維護性和可拓展性；采用SQLServer2008R1數據庫實(shí)現對數據的存儲；系統運行服務(wù)器采用WindowsServer2008R2Standard，發(fā)布服務(wù)器為IIS7.0。

　　3.2核心功能模塊實(shí)現

　　教師技術(shù)培訓知識庫的實(shí)現的技術(shù)核心主要集中在知識點(diǎn)管理、教師教育技術(shù)評價(jià)、評價(jià)分類(lèi)統計輸出。

　　3.2.1評價(jià)知識點(diǎn)管理

　　教育技術(shù)評價(jià)知識點(diǎn)管理，實(shí)現教育技術(shù)相關(guān)評價(jià)知識點(diǎn)的添加、修改和刪除，該功能在重點(diǎn)實(shí)現添加題干、答案和類(lèi)型的同時(shí)，需要設置該知識點(diǎn)所屬評價(jià)庫和關(guān)聯(lián)知識庫。在評價(jià)庫中進(jìn)一步設置教師分類(lèi)系數，在關(guān)聯(lián)知識庫中添加與該知識相關(guān)的學(xué)習資源。

　　3.2.2教師教育技術(shù)能力評價(jià)與學(xué)習資源推薦

　　教師需要通過(guò)教育技術(shù)能力測試庫的測試來(lái)辨別教師的教育技術(shù)知識的掌握情況。系統根據評價(jià)結果推薦學(xué)習資源，教師單擊資源名稱(chēng)即可學(xué)習，并記錄學(xué)習結果。

　　3.2.3按模塊統計培訓名單

　　現代教育技術(shù)中心和教師發(fā)展評價(jià)中心根據各個(gè)知識模塊的評價(jià)結果確定培訓項目和參與范圍，篩選條件包括教師范圍、教師類(lèi)型和排名情況。

　　4知識庫的運行保障制度建設

　　教育技術(shù)培訓知識庫的應用需要相關(guān)的配套制度建設來(lái)保障系統的良性運轉，相關(guān)制度如下。

　　4.1納入教師發(fā)展評價(jià)制度

　　教師教育技術(shù)能力評價(jià)結果作為教師發(fā)展中心教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)的教育技術(shù)能力評價(jià)相關(guān)指標分數，系統以年度為單位同步相關(guān)數據。

　　4.2納入教師繼續教育制度

　　教師的教育技術(shù)培訓工作納入教師的繼續教育，其中對教育技術(shù)知識自主學(xué)習、參與的教育技術(shù)講座納入繼續教育學(xué)分[9]。

　　4.3建立知識更新制度

　　為保障知識庫的知識符合教師發(fā)展的需求，必須建立知識的更新保障制度，及時(shí)調整相關(guān)知識內容和學(xué)科分類(lèi)系數。該工作由現代教育技術(shù)中心教育技術(shù)科為主，教師發(fā)展中心協(xié)助完成。

　　4.4建立系統運行保障制度

　　系統安全穩定運行是開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的保障，因此必須建立相關(guān)的系統安全檢查，數據備份、系統恢復、數據訪(fǎng)問(wèn)控制、軟件升級維護等相關(guān)制度，由現代教育技術(shù)中心信息技術(shù)科具體實(shí)施[10]。

　　5教育技術(shù)培訓知識庫的應用

　　教育技術(shù)培訓知識庫的建設可以滿(mǎn)足教師對教育技術(shù)的需求，為形成完整的教師教育技術(shù)培訓體系提供支持，具體應用領(lǐng)域如下。

　　5.1輔助教師教育技術(shù)能力培訓

　　系統主要作為教師教育技術(shù)能力培訓的輔助系統，主要完成的工作包括：為教師提供全面的教育技術(shù)知識學(xué)習，通過(guò)知識章節目錄檢索相關(guān)內容，并提供圖文、音視頻等形式的內容；為確定培訓內容和相關(guān)參加教師提供支持，如通過(guò)測試將教師進(jìn)行分類(lèi)，針對分類(lèi)確定參與培訓教師名單，使培訓更有針對性；檢驗教師參加相關(guān)知識模塊培訓的效果。

　　5.2教師自主學(xué)習

　　教師可以通過(guò)系統的訓練模式進(jìn)行自主測試（不限次數），系統顯示評價(jià)結果，并根據評價(jià)結果向教師推薦學(xué)習內容；教師也可以直接進(jìn)入學(xué)習模式，根據知識目錄選擇相關(guān)知識學(xué)習。

　　5.3教師的教育技術(shù)能力評價(jià)分析

　　通過(guò)教師年度的教育技術(shù)能力測試可以對教師的教育技術(shù)能力開(kāi)展分析。對教師的評價(jià)分析包括如下方面。

　　5.3.1個(gè)人評價(jià)分析

　　主要以個(gè)人分析報表形式展現，內容包括個(gè)人的成績(jì)分析，即最高分、最低分、本人全校排名、在本院排名、同職稱(chēng)中排名、同學(xué)科中排名；知識掌握程度分析，即各個(gè)知識模塊的得分情況分析。

　　5.3.2整體評價(jià)分析

　　主要對教師教育技術(shù)能力進(jìn)行整體分析，包括正態(tài)分布分析、平均值分析，異常值分析。

　　5.3.3分類(lèi)評價(jià)分析

　　主要對教師以職稱(chēng)、學(xué)歷、學(xué)科為分類(lèi)維度開(kāi)展分析，分析不同類(lèi)別的教師教育技術(shù)的知識整體掌握情況和知識點(diǎn)掌握情況。

　　5.4教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)

　　教師教育技術(shù)能力測試的結果與教師發(fā)展評價(jià)掛鉤，其測試的最高成績(jì)自動(dòng)同步到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)數據庫作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)考核中的一級指標教育技術(shù)理論與應用部分的成績(jì)。通過(guò)與教師發(fā)展評價(jià)的結合進(jìn)一步促進(jìn)了教師的參與學(xué)習積極性，為教師參與教師教育技術(shù)能力評價(jià)提供制度保障。

　　6應用效果

　　通過(guò)教師教育技術(shù)培訓知識庫的應用提高了教師學(xué)習教育技術(shù)知識的積極性，有效推進(jìn)了中醫高校的相關(guān)工作開(kāi)展，系統應用1年來(lái)取得了良好的效果。

　　6.1提高了教師培訓的績(jì)效

　　通過(guò)教師教育技術(shù)知識庫的應用有效提高了教師培訓的績(jì)效，實(shí)現了精準培訓，避免了重復培訓和過(guò)度培訓。通過(guò)系統的應用實(shí)現了將教育技術(shù)的年度繼續教育主題由4個(gè)增加到6個(gè)，平均開(kāi)班人數由100人降低到40人，教師參與率由72%提高到了95%。針對不同層次教師聘請主講人員，降低了相關(guān)培訓經(jīng)費。

　　6.2提高了教師學(xué)習教育技術(shù)的積極性

　　通過(guò)知識庫的應用，教師的教育技術(shù)學(xué)習積極性明顯提高，在全校范圍內統計100%的任課教師參與了知識庫的使用，其中參與測試2次、5次的人數分別達到了40%和18%。圖書(shū)館教育技術(shù)相關(guān)書(shū)籍和期刊的借閱率具有大幅提高，以《中國電化教育》期刊的借閱為例，由月均借閱3人次，提高到了月均15人次。各個(gè)教學(xué)部門(mén)教師提交的教育技術(shù)類(lèi)期刊的征訂類(lèi)別由2種增加到8種，涵蓋了國內主要的教育技術(shù)期刊。

　　6.3促進(jìn)了教育技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)和使用

　　知識庫根據教師的測試推薦學(xué)習資源，為不斷滿(mǎn)足教師的學(xué)習需要，教育技術(shù)中心不斷增加學(xué)習資源，促進(jìn)了存量資源的使用和新資源的開(kāi)發(fā)，通過(guò)一年的應用實(shí)現資源累計訪(fǎng)問(wèn)120103人次，新增資源357個(gè)。

　　6.4改善了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　通過(guò)精準培訓、調整知識分類(lèi)系數等方式明顯優(yōu)化了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，知識庫應用后有效改善了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)中教育技術(shù)指標評價(jià)項的學(xué)科差異，實(shí)現了不同學(xué)科教師的成績(jì)分布狀態(tài)與全校教師的整體成績(jì)分布狀態(tài)一致。

　　7結論

　　通過(guò)建設教師教育技術(shù)培訓知識庫可以有效滿(mǎn)足教師對教育技術(shù)知識學(xué)習的需求。培訓知識庫的建設與教師教育技術(shù)能力評價(jià)制度的結合形成了完整的教師教育技術(shù)培訓體系，捋順了教師、教育技術(shù)中心和教師發(fā)展中心在教師教育技術(shù)培訓中的關(guān)系。動(dòng)態(tài)的知識更新滿(mǎn)足了教師對新知識的學(xué)習，知識學(xué)科分類(lèi)系數的設計保證了教師教育技術(shù)能力評價(jià)更加客觀(guān)，而基于教師教育技術(shù)能力模塊化評價(jià)的培訓方法使得教育技術(shù)培訓更加精準。

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　　作者:吳學(xué)會(huì ) 祁建松 劉瑜 叢慧源 單位:天津中醫藥大學(xué)現代教育技術(shù)中心

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