探討高等職業(yè)教育人才培養目標下的課程體系論文
自20世紀80年代以來(lái)，高等職業(yè)教育作 為我國推進(jìn)高等教育大眾化的重要方面得到 了前所未有的發(fā)展。在構建現代職業(yè)教育體 系的背景下，如何遵循以人為本理念，正確把 握高職教育規律，構建完備的現代職業(yè)教育 課程體系，是我們需要認真解決的問(wèn)題，也是 高職教育教學(xué)創(chuàng )新的重中之重。
―、高等職業(yè)教育人才的培養目標的再審視
(一）構建現代職業(yè)教育體系對高等職 業(yè)教育課程體系建設提出了新要求
教育的社會(huì )關(guān)系規律要求教育必然要與 社會(huì )發(fā)展相適應，人才培養結構必須主動(dòng)與 現代經(jīng)濟、社會(huì )的人才需求結構相適應。[1] 當前，我國正處在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉型升級的關(guān)鍵 時(shí)期，“劉易斯拐點(diǎn)”的到來(lái)使我國人口紅利 逐漸消失，區域經(jīng)濟發(fā)展需要大量技術(shù)型、技 能型人才。解決高等教育的規模、結構、質(zhì) 量、效益不夠協(xié)調的問(wèn)題，改善我國高�！巴� 質(zhì)化”嚴重現象，構建現代職業(yè)教育體系是我 國職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要課題。
2014年2月26日，國務(wù)院常務(wù)會(huì )議提 出，要打通從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的上 升通道，引導一批普通本科高校向應用技術(shù) 型高校轉型。隨后在6月份發(fā)布的《國務(wù)院 關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》和《現代 職業(yè)教育體系建設規劃（2014—2020年）》為 高職院校轉型提供了政策依據和實(shí)施路線(xiàn) 圖。隨著(zhù)現代職業(yè)教育體系建設路徑和發(fā)展 目標的不斷清晰，重新思考高等職業(yè)教育在 整個(gè)職業(yè)教育體系中的地位，科學(xué)定位其人才培養目標，是實(shí)現不同層次職業(yè)教育協(xié)調 健康發(fā)展的基礎�，F代職業(yè)教育體系建設要 求不同層次職業(yè)教育人才培養目標既要以就 業(yè)為導向，又必須相互銜接，因此，促進(jìn)人才 的可持續發(fā)展對高職院校課程體系建設提出 了新的要求。
(二）職業(yè)教育的復雜性對高等職業(yè)教 育人才培養目標提出了更高的要求
整體而言，社會(huì )對“職業(yè)教育”在人才培 養目標方面的價(jià)值期待包括兩個(gè)方面，即培 養合格的從業(yè)者和合格的公民。在現實(shí)中， 與區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的緊密聯(lián)系、不同專(zhuān)業(yè) 的特殊性以及生源的多樣性等因素，決定了 職業(yè)教育的復雜性。
當前，對高等職業(yè)教育人才培養目標不 管是技術(shù)型人才還是技能型人才的定位，都 充斥著(zhù)“工具主義”的價(jià)值傾向而缺少對職業(yè) 教育人本價(jià)值的關(guān)懷。鑒于職業(yè)教育的復雜 性特征，不管是專(zhuān)科、本科層次高等職業(yè)教 育，還是中等職業(yè)教育，培養合格勞動(dòng)者是職 業(yè)教育的特殊性所決定的，而培養合格公民 則是教育本質(zhì)使然。因此，從功能與價(jià)值看， 職業(yè)教育既要滿(mǎn)足和促進(jìn)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，同 時(shí)還要兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；在滿(mǎn)足學(xué) 生一次就業(yè)能力的同時(shí)，又要滿(mǎn)足學(xué)生再就 業(yè)能力的提升。
由此，滿(mǎn)足學(xué)生可持續發(fā)展的需求，對 職業(yè)教育本體價(jià)值的關(guān)注，內在地要求為學(xué) 生搭建起滿(mǎn)足其終身發(fā)展的人文素質(zhì)教育體 系，但對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的價(jià)值期待又客觀(guān)地 要求職業(yè)教育為區域經(jīng)濟發(fā)展提供多種規 格，不同層次的技術(shù)、技能型人才。職業(yè)教育 人才培養目標的這種“雙重性”一方面要求建 立起中等職業(yè)教育、專(zhuān)科及本科高等職業(yè)教 育的有效銜接體系，但同時(shí)也對中高職銜接 提出了更高的要求：建立中高職既能內部有 效銜接，又各自相對獨立，能為區域經(jīng)濟社會(huì ) 發(fā)展提供“留得下、用得著(zhù)”的各級各類(lèi)人才 的職業(yè)教育體系。
二、遵循高等職業(yè)教育課程體系建設的基本原則
為推進(jìn)高等職業(yè)教育內涵建設、提高高 等職業(yè)教育質(zhì)量，體現高等職業(yè)教育的特色 和水平，在課程體系建設中要遵循以下基本 原則。
(一）基礎課程體現高等教育屬性基礎性
課程是指體現高等教育基本知 識、理論、文化水準的課程，它是對接受高等 教育的學(xué)生必須達到的要求，如政治、法律、 文學(xué)、數學(xué)、計算機、外語(yǔ)，以及一些重要的基 礎課程如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會(huì )計學(xué)等，無(wú)論是 作為職業(yè)教育的一個(gè)“層次”還是作為高等教 育的一種“類(lèi)型”，作為高中后教育，應該在高 中起點(diǎn)的基礎上，結合人的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)的學(xué)習 開(kāi)設相應的課程，以滿(mǎn)足相關(guān)的培養要求，使 學(xué)生達到相應的學(xué)識水平，掌握相應的文化 和專(zhuān)業(yè)基礎理論。
(二）專(zhuān)業(yè)課程面向產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位
高等職業(yè)教育在基礎性課程滿(mǎn)足高等性要求的同時(shí)，必須充分體現職業(yè)性要求，把對 接產(chǎn)業(yè)、接軌行業(yè)、服務(wù)企業(yè)、面向崗位作為 基本依據。第一，面向社會(huì )辦學(xué)，堅持開(kāi)放辦 學(xué)、開(kāi)門(mén)辦學(xué)、自覺(jué)研究和適應社會(huì )需求，提 高社會(huì )適應能力。第二，面向行業(yè)辦專(zhuān)業(yè)，根 據行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，開(kāi)設、調整、更新、 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設置，調整人才的專(zhuān)業(yè)方向，彰顯專(zhuān) 業(yè)的高職特點(diǎn)、區域特征和學(xué)校特色。第三， 面向崗位設課程，課程的設置尤其是主干核 心課程的設置，要基于本行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中 崗位的需要，以崗位群、崗位工作流程、崗位 工藝等作為要求，使課程學(xué)習體現教學(xué)做統 一■、知行統一■、學(xué)用一■致。
(三）技能課程直接對接實(shí)際需求
高等職業(yè)教育有其很強的職業(yè)性要求， 強調學(xué)生具有面向一線(xiàn)崗位，從事一線(xiàn)業(yè)務(wù) 的實(shí)際動(dòng)手能力，因此，從業(yè)資格證書(shū)和技能操作證書(shū)是其極為重要的要求。我們通常所 說(shuō)的“雙證書(shū)”就是指學(xué)生除了傳統的畢業(yè)證 書(shū)以外，還必須有一定的從業(yè)資格證書(shū)或技 能證書(shū)，如會(huì )計專(zhuān)業(yè)的上崗資格證書(shū)、金融專(zhuān) 業(yè)的外匯從業(yè)資格證書(shū)等。這就要求高等職 業(yè)教育在統籌研究教學(xué)內容和教學(xué)項目設計 時(shí)，必須研究把握行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位所需 要的基本職業(yè)資格證書(shū)和技能操作證書(shū)，并 安排相應的教學(xué)、訓練和考核，尤其是要引進(jìn) 行業(yè)企業(yè)和人力部門(mén)的考核，使學(xué)生不僅會(huì ) 做，而且要有管用的上崗證書(shū)，應當說(shuō)，這也 是一個(gè)具有生命力的特色性的要求。
三、完善高等職業(yè)教育課程體系建設的配套措施
(一')構建冗備的教材體系
高等職業(yè)教育的課程應該有基礎性、專(zhuān) 業(yè)性、操作性三種模式，相應地，對于教材建 設也應該有三種不同的體系。一是基礎性課 程體系。這一體系相對成熟和相對定型，也 相對穩定，應該采用比較有質(zhì)量和水平的統 編和規劃教材，并保持相對固定，必要時(shí)也可 以用其進(jìn)行教考分離和水平統測。二是專(zhuān)業(yè) 性課程體系。這一體系可鼓勵由學(xué)�；蛐袠I(yè) 教育指導委員會(huì )會(huì )同有關(guān)部門(mén)聯(lián)合編寫(xiě)，或 者由較高水平的學(xué)校牽頭編寫(xiě)，由行業(yè)教育 指導委員會(huì )推薦使用。三是操作性課程體 系。這一體系直接對接證書(shū)考核部門(mén)，采用 教、練、考、證相統一的方式直接解決，應具有 應對性。
(二）實(shí)施靈活的課堂教學(xué)方法
課程要有效，關(guān)鍵在課堂。高等職業(yè)教 育的課程應該有基礎性、專(zhuān)業(yè)性、操作性三種 形式，依據三類(lèi)課程的不同性質(zhì)，研究運用不 同的教學(xué)方法十分必要。一是對基礎性課程 而言，要提倡由嚴謹、系統的知識傳授的方法 來(lái)加以落實(shí)，注重科學(xué)性、準確性。二是對專(zhuān) 業(yè)性課程而言，既強調理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系， 課堂與社會(huì )緊密對接，又強調學(xué)做結合，理論 教學(xué)與案例教學(xué)、情境教學(xué)協(xié)同，以提高教育 教學(xué)的有效性和針對性。三是對技能操作性 課程而言，則采用教、學(xué)、練相統一，課內方法 與課外自練相結合。
(三）建設專(zhuān)兼結合的教學(xué)團隊
實(shí)現和提高高等職業(yè)教育的效率和水平 有賴(lài)于教師的素養、水平和責任。從總體而 言，需要建設一支專(zhuān)兼結合、雙師組合、機制 融合的教學(xué)團隊。具體到不同的課程，可以 用不同的方式�；A性課程要求教師和團隊 以教學(xué)研究型為主，強調知識的系統性，強調 理論嚴謹、基礎科研。專(zhuān)業(yè)性課程要求教師 必須做到專(zhuān)兼結合、以專(zhuān)為主，實(shí)現理論與實(shí) 踐統一，專(zhuān)業(yè)和需求對接。對操作性課程要 求教師可以專(zhuān)兼結合、以兼為主，以資格證書(shū) 和從業(yè)證書(shū)的訓練和達標水平作為考核要 求，教師則以有效指導實(shí)際效果為參照評價(jià) 標準。
(四）構建教與學(xué)的協(xié)同機制
學(xué)生是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的主體， 其他一切都是客體和條件，只有學(xué)生形成行 為自覺(jué)，推動(dòng)學(xué)習自覺(jué)、實(shí)踐自覺(jué)和發(fā)展自 覺(jué)，我們的改革探索才有意義。因此，學(xué)校在 學(xué)生管理體系和政策建設上負有重要責任， 只有真正構建起教與學(xué)的協(xié)同機制，形成教 與學(xué)的一體化，才真正具有實(shí)效。浙江金融 職業(yè)學(xué)院近年來(lái)正在探索以“學(xué)生千日成長(cháng) 工程”為抓手的立體化育人體系建設，立足于 “全程育人、全員育人、全面育人、全心育人、 全體育人、全景育人”，努力把“教”與“育”結 合、“教”與“學(xué)”結合，探索出一條提高專(zhuān)業(yè) 課程學(xué)習成效和人才培養質(zhì)量的成功之路。
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