基礎教育新課程改革的論文
1、就我國而言，由于地域的差異，我國各地區的基礎教育發(fā)展水平。
不盡相同，無(wú)論是在硬件設施，還是師資力量上都有著(zhù)很大的差別。對于部分農村學(xué)校而言，課堂依然是老師、粉筆、黑板的教學(xué)模式，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也參差不齊。這就使新課改理念在推行過(guò)程中出現了一定的難度，部分教師在實(shí)際教學(xué)中出現“穿新鞋，走老路”的現象。
以高中物理教學(xué)為例，一些農村學(xué)校多媒體設備和基本實(shí)驗條件缺失，在這樣的條件下，教師基本是口述實(shí)驗，學(xué)生對物理知識的“探究式學(xué)習”也只能停留在課本插圖加大腦想象的層面上，不利于學(xué)生基本知識的掌握，更談不上探究能力的培養。另一方面，作為凸顯學(xué)生主體性的重要環(huán)節之一，學(xué)生課后收集相關(guān)資料或進(jìn)行自主實(shí)踐探究對于農村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一大難題，受客觀(guān)條件的限制，這種活動(dòng)最后變成了少數人的任務(wù)。此外，住校因素和當下繁重的課業(yè)也會(huì )使該活動(dòng)的效果大打折扣。
2、新課程改革旨在培養綜合型人才，重在培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在現行的考試制度下，提高學(xué)生的考試成績(jì)是教師工作的重中之重，在實(shí)際教學(xué)工作中，任課教師會(huì )更傾向于效率更高的講授法。對一些老教師而言，往往會(huì )拿著(zhù)新教材，憑借以往的經(jīng)驗，采用傳統的方式進(jìn)行授課。在部分校方人士看來(lái)，新教材注重學(xué)生能力的培養，而舊教材更有利于學(xué)生參加高考，迫于家長(cháng)和教育主管部門(mén)的壓力，有的學(xué)校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。
3、新課程改革強調教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導。
在情境創(chuàng )設階段，經(jīng)常會(huì )出現這樣的現象：學(xué)生在課堂上看似很活躍，課堂氛圍很好，但由于教師創(chuàng )設的情境過(guò)于簡(jiǎn)單或不夠豐富，通過(guò)情境并不能夠引起學(xué)生真正的思考，致使學(xué)生往往提不出問(wèn)題，或者提出來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值�；蛘呃蠋熢谶M(jìn)行簡(jiǎn)單引入之后，又立即回歸課本，引入部分的作用并不明顯。實(shí)際上，并沒(méi)有深入思考一些問(wèn)題，一節合作探究課往往成了一節表演課。學(xué)生忙碌之余自己獨立思考問(wèn)題的時(shí)間很少，導致一節課結束后收效甚微，課堂效率不高，更談不上學(xué)生探究精神和創(chuàng )新能力的培養。課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革，而是涉及課程理念和整個(gè)教育觀(guān)念更新的系統變革�；A教育作為社會(huì )大系統的一個(gè)子系統，本身具有一定的社會(huì )制約性。
任何一種教育改革都離不開(kāi)所處的社會(huì )環(huán)境，都會(huì )受到當下社會(huì )經(jīng)濟、政治、文化背景的影響。例如，與新課程改革緊密相關(guān)的教師素質(zhì)的提升，不僅是一個(gè)教育范疇內的問(wèn)題，同時(shí)還是一個(gè)社會(huì )問(wèn)題。從某種角度上來(lái)看，新課程改革的過(guò)程也是各方利益角逐的過(guò)程。發(fā)展才是硬道理，新課程改革是當今中國實(shí)施改革的一部分，具有非凡的意義，比如，社會(huì )對不同層次人才的需求、教育公平，以及學(xué)生負擔過(guò)重等問(wèn)題。每一位教育工作者都應清醒地認識到新課程改革自身具有的一些局限性，指望通過(guò)這次改革解決所有教育遺留問(wèn)題的想法是不切合實(shí)際的。沒(méi)有任何一種改革是一帆風(fēng)順的，前進(jìn)中的新課程改革要立足國內，對現有基礎教育現狀進(jìn)行改良，需要結合我國當下教育發(fā)展的實(shí)際情況，處理好科學(xué)探究與接受學(xué)習的關(guān)系，權衡多方利益，敢于讓課改成果接受實(shí)踐的檢驗，力爭做到穩中求進(jìn)。
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