阻礙高職院校教育改革的因素及對策論文

　　一、阻礙高職院校教育改革成效的因素分析

　�。ㄒ唬└呗氃盒０l(fā)展定位不明確，辦學(xué)特色不鮮明

　　我國高職教育的起步相對于西方發(fā)達國家較晚，教育改革過(guò)程中，對于高職教育的內涵、特點(diǎn)以及發(fā)展模式等各方面存在著(zhù)不同認識甚至是存在著(zhù)認識上的偏差，具體表現如下：首先，當前我國不少高職院校在教育改革中，所采取的職業(yè)教育人才培養模式，基本上都是照搬普通本科院校的人才培養模式。其人才培養模式缺乏針對性、實(shí)效性，很多時(shí)候偏離了重實(shí)踐和職業(yè)素質(zhì)培養的核心，“輕職重普”的思想在高職人才培養實(shí)踐中普遍存在，使高職教育在國民教育體系以及經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中未能最大程度地發(fā)揮其作用。其次，不少高職院校在教育改革過(guò)程中，很多時(shí)候在高職教育與技能操作培養之間劃等號，把高職教育的作用等同于技能操作培養，沒(méi)有深入認識到學(xué)生對于基礎理論學(xué)習和對學(xué)生學(xué)習能力培養的必要性，從而很大程度上降低了高職教育的辦學(xué)層次和辦學(xué)目標，不利于學(xué)生的可持續發(fā)展，嚴重影響到了高職院校教育改革的人才培養質(zhì)量。最后，高職院校在教育改革的過(guò)程中，其學(xué)科建設未能很好地配合當地區域經(jīng)濟的發(fā)展，過(guò)分關(guān)注辦學(xué)規模大與專(zhuān)業(yè)建設全，辦學(xué)未能很好地結合本校的實(shí)際情況，不能體現出本校的辦學(xué)特色、辦學(xué)特色。

　�。ǘ�）教育經(jīng)費投入不足、缺乏實(shí)習實(shí)訓資源

　　近幾年，我國高職教育的發(fā)展規模不斷擴大，國家對于高職教育的經(jīng)費投入也在不斷地增加，但是目前高職教育經(jīng)費投入缺口還很大，遠低于財政收入的增長(cháng)水平。而且投入還呈現出地區性的明顯差異，東部發(fā)達地區、城市地區的高職教育經(jīng)費要高于邊遠落后地區的高職教育經(jīng)費投入。同時(shí)，我國高職教育的經(jīng)費來(lái)源，方式比較單一，不少高職院校的經(jīng)費基本上來(lái)源于財政撥款與學(xué)雜費收入，而社會(huì )對于高職教育的經(jīng)費投入明顯不足。我們都知道綜合職業(yè)素質(zhì)人才的培養需要我們加強對高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養，而學(xué)生實(shí)踐能力的培養需要為其提供大量的實(shí)習實(shí)訓課程，這一些都需要大量的資金購置各種實(shí)習實(shí)訓設備、建設各種實(shí)習實(shí)訓基地。但是由于高職院校經(jīng)費來(lái)源的不足、資金短缺嚴重限制了高職院校在實(shí)習實(shí)訓資源方面的投入，導致高職院校實(shí)習實(shí)訓基地數量少、設備短缺、配備遠遠落后于行業(yè)標準，高職院校難以提高其人才培養的實(shí)踐能力，影響了高職教育優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才培養的質(zhì)量和職教特色的有效發(fā)揮，最終影響到高職院校教育改革的成效。

　�。ㄈ�）高職教育未能很好地服務(wù)于區域經(jīng)濟

　　當下，我國高職院校在教育改革的過(guò)程中，在校企合作方面還沒(méi)有形成有效的合作機制，不少企業(yè)都沒(méi)能有效地參與到高職院校的教育改革之中，高職院校未能較好地發(fā)揮企業(yè)在教育改革中的積極的引導作用，致使不少高職院校缺乏對于人才市場(chǎng)需求變化的長(cháng)遠考慮與研究，不少高職院校的人才培養模式遠遠偏離人才市場(chǎng)、企業(yè)單位對于人才需求的經(jīng)濟發(fā)展規律，不少高職院校在專(zhuān)業(yè)設置時(shí)，要么與經(jīng)濟發(fā)展、與人才市場(chǎng)需求、與企業(yè)用工需要脫節，要么有盲目跟風(fēng)人才市場(chǎng)需求、盲目迎合企業(yè)的用工要求，使高職人才培養走不畸形發(fā)展之路，這些都不利于緩解當前高職畢業(yè)生嚴重的就業(yè)形勢與就業(yè)壓力。在經(jīng)濟不斷發(fā)展、轉型以及產(chǎn)業(yè)結構不斷升級、調整的新形勢之下，原有的一些勞動(dòng)者需要通過(guò)崗前、在崗、轉崗培訓以及繼續教育等方式不斷地學(xué)習各種全新的技術(shù)和管理方法，從而更好地適應新時(shí)期經(jīng)濟發(fā)展對于人才職業(yè)素質(zhì)變化的需要，但是不少高職院校在教育改革的過(guò)程中，對此沒(méi)有給以足夠的重視。當前高職院校的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離的現象較為普遍，高職院校理論教學(xué)的比例遠遠要高于實(shí)踐教學(xué)的比例，理論課偏多而實(shí)踐課偏少，導致高職院校教學(xué)質(zhì)量不高，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養。同時(shí)，高職院校缺少專(zhuān)業(yè)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗豐富的雙師型教學(xué)隊伍，這也嚴重影響到了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，影響到了高職院校優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才的培養，導致高職院校未能很好地服務(wù)于當地區域經(jīng)濟的發(fā)展、高職院校教育改革成效不明顯。

　　二、提高高職院校教育改革成效的對策

　�。ㄒ唬┓�務(wù)于區域經(jīng)濟發(fā)展，突出辦學(xué)特色

　　鑒于我國高職院校在教育改革的過(guò)程中未能很好地服務(wù)區域經(jīng)濟發(fā)展、未能較好地滿(mǎn)足區域經(jīng)濟發(fā)展對于優(yōu)質(zhì)高職人才的需求，并結合我國高職教育發(fā)展的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的歷史責任。首先，高職院校應該與企業(yè)的聯(lián)系、加強對行業(yè)的調查研究，密切關(guān)注區域經(jīng)濟、區域社會(huì )的發(fā)展，把服務(wù)于區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展作為高職院校教育改革的重要目標之一，科學(xué)地規劃專(zhuān)業(yè)設置以及相關(guān)課程設定。其次，高職院校應該集中全校的優(yōu)勢教學(xué)力量，加強優(yōu)勢學(xué)科建設，加快發(fā)展優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)，并從本地經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，結合當前人才市場(chǎng)對于高職人才需求的變化，不斷地調整高職人才培養模式，不斷調整區域經(jīng)濟發(fā)展方向，從而突出本校辦學(xué)特色，服務(wù)于當地經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展需求。最后，高職院校還應該采取多種多樣的辦學(xué)形式，特別注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)際性，以開(kāi)放民主的方式進(jìn)行教育教學(xué)管理，通過(guò)舉辦多方位的工作崗位培訓，從而提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量、突出高職院校的辦學(xué)特色、提高高職院校的人才培養質(zhì)量，進(jìn)而為區域經(jīng)濟的發(fā)展提供更為牢固的人力保障。

　�。ǘ�）吸引社會(huì )力量辦學(xué)，走產(chǎn)學(xué)結合之路

　　鑒于我國高職院校在教育改革的過(guò)程中，教育經(jīng)費來(lái)源不足，經(jīng)費來(lái)源方式單一，缺乏實(shí)習資源的實(shí)際情況，高職院校應該主動(dòng)、積極地吸引社會(huì )力量參與高職院校的教育改革中來(lái)，通過(guò)社會(huì )辦學(xué)力量和企業(yè)的積極參與，可以有效地增加高職院校辦學(xué)的經(jīng)費來(lái)源，增加高職院校的實(shí)習資源，強化高職院校的辦學(xué)力量，從而極大地推動(dòng)高職院校教育更快更好地向前發(fā)展。高職院校作為“學(xué)�！�企業(yè)—社會(huì )”可持續發(fā)展模式中的重要一環(huán)，應該積極主動(dòng)地吸引社會(huì )力量參與高職院校的教育改革與教育教學(xué)。一方面，高職院校應該邀請企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)計劃的制定，從而使高職院校的人才培養規格能夠符合人才市場(chǎng)需求以及企業(yè)用工的各種要求。同時(shí)，高職院校還應該根據企業(yè)的各種用工標準與要求，為學(xué)生提供各種專(zhuān)業(yè)理論與工作實(shí)踐的培訓，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐水平。另一方面，高職院校的各種實(shí)習實(shí)訓計劃應該與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐有機結合起來(lái)，確實(shí)滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的需要，達到不擾亂企業(yè)生產(chǎn)與人才培養的目的。高職院校在教育改革的過(guò)程中，只有使學(xué)校成為產(chǎn)學(xué)研的中介環(huán)節，使學(xué)校、企業(yè)、社會(huì )有機地協(xié)調發(fā)展，才能把更多的企業(yè)和社會(huì )力量吸引到高職院校的教育改革中來(lái)，為高職教育的發(fā)展提供更多的經(jīng)費、實(shí)習實(shí)訓資源支持，提高高職院校教育改革的成效，為區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供更為強勁的智力支持。

　�。ㄈ�）加強師資隊伍建設，教學(xué)過(guò)程與結果并重

　　高職院校在教育改革的過(guò)程中，為了提高人才培養的質(zhì)量，促進(jìn)各種技術(shù)性、應用型人才的培養，需要一批專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗豐富教師隊伍的大力支持。德國職業(yè)教育之所以如此發(fā)達，很大程度上是因為德國大力建設雙師型隊伍、大力引進(jìn)生產(chǎn)一線(xiàn)兼職教師，并將各種最新的生產(chǎn)技術(shù)以及發(fā)展趨勢引入到高職院校的課堂教學(xué)之中。借鑒德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗并結合我國高職院校教育改革的實(shí)際，我們應該做好如下幾方面的工作。一方面，高職院校應該加強企業(yè)與學(xué)校之間的互動(dòng)，請企業(yè)中精選優(yōu)秀人才到學(xué)校去參與教學(xué)工作，充實(shí)高職院校的師資力量。同時(shí)，高職院校還應對教師進(jìn)行實(shí)踐性教改和創(chuàng )新培養，從而培養出一批創(chuàng )新型、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍。另一方面，高職院校還應該建立健全職業(yè)教師教學(xué)評價(jià)制度，科學(xué)評價(jià)教師的教學(xué)勞動(dòng)成果，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)制度的激勵作用。此外，高職院校在人才培養質(zhì)量的檢驗方面，應該借鑒國外經(jīng)驗，將完善的考試題型與企業(yè)的評價(jià)制度有效地結合起來(lái)，雙管齊下檢驗高職院校的人才培養質(zhì)量。

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