網(wǎng)絡(luò )教育對高等教育資源的作用論文

　　網(wǎng)絡(luò )教育是教育活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)相結合的產(chǎn)物，它是一種新的教育模式，是傳統教育形式的有益補充。當前，我國高等教育資源分布不均，優(yōu)質(zhì)高等教育資源緊缺，這不利于人才培養，阻礙了經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò )教育具有虛擬性、靈活性、共享性、互動(dòng)性強等特點(diǎn)，不受時(shí)間和空間的限制，有利于實(shí)現教育的起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結果公平，對我國高等教育資源的均衡配置能夠起到較大的促進(jìn)作用。

　　一、網(wǎng)絡(luò )教育的類(lèi)型

　　目前，網(wǎng)絡(luò )教育形式主要有三種類(lèi)型：第一，網(wǎng)絡(luò )視頻傳播。即主講教師將自己所錄制好的講課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò )，供學(xué)生觀(guān)看和學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )視頻傳播是一種新的課程教學(xué)模式，其針對性較強，學(xué)生學(xué)習不受時(shí)間的限制，學(xué)生可以自主尋找所需要的課程內容進(jìn)行學(xué)習。第二，網(wǎng)絡(luò )直播。即主講教師通過(guò)相關(guān)網(wǎng)絡(luò )平臺，對自己的講課活動(dòng)進(jìn)行直播。學(xué)生可以進(jìn)入相應的直播間，邊聽(tīng)講，邊與老師互動(dòng)。與網(wǎng)絡(luò )視頻傳播相比，網(wǎng)絡(luò )直播的互動(dòng)性更強、成本更低，優(yōu)點(diǎn)突出，它有效彌補了網(wǎng)絡(luò )視頻傳播的不足［１］。第三，手機微課堂。手機微課堂是智能手機與網(wǎng)絡(luò )課堂相結合的產(chǎn)物。建立手機微課堂的目的是，為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習創(chuàng )建平臺。網(wǎng)絡(luò )教育主要由網(wǎng)絡(luò )課程來(lái)體現。目前，全世界有近９００所大學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )提供函授學(xué)位的課程，如美國常春藤大學(xué)，不僅本國學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )注冊進(jìn)入這類(lèi)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統進(jìn)行學(xué)習，攻讀學(xué)位課程，而且外國學(xué)生也可以申請，申請成功后，他們就享有與美國學(xué)生一樣的利用相關(guān)教育資源和受教育的權利。

　　二、網(wǎng)絡(luò )教育對實(shí)現我國高等教育資源均衡配置的作用

　　毋庸諱言，我國的高考制度存在自身的局限性。但是同樣不可否認，通過(guò)高考來(lái)選拔人才，現階段仍是較為公平的辦法。我國幅員遼闊、人口眾多，地區差異較大。相同水平的考生，由于所在地區不同，其入門(mén)大學(xué)的層次有可能存在較大差異。這反映出，當前高校招生錄取指標分配存在地區差異，在接受高等教育上，不同地區的考生有不同的起點(diǎn)，一開(kāi)始就存在明顯的差別。這就造成了事實(shí)上的不公平。重點(diǎn)高校和一般高校，其師資力量、硬件設施建設水平、圖書(shū)資料數量、經(jīng)費投入等方面均有所不同，有些方面還有較大差異。例如原先設置的“２１１”和“９８５”高校，它們集中于６個(gè)省區市，這些省區市的“２１１”和“９８５”高校數量占全國（共１１２所）的一半以上［２］。國家的科研經(jīng)費下?lián)芟颉埃梗福怠焙汀埃玻保薄备咝�傾斜較為明顯。與教育資源數量差異和層次差異相對應的是教育質(zhì)量的差別。有些地區，由于重點(diǎn)高校在當地所投放的招生指標的限制，部分高水平的考生無(wú)法進(jìn)入這類(lèi)學(xué)校學(xué)習，造成多方面的遺憾，讓人無(wú)奈。網(wǎng)絡(luò )教育具有開(kāi)放性和平等性等優(yōu)點(diǎn)，入學(xué)門(mén)檻低，氛圍寬松，有助于實(shí)現高等教育真正意義上的起點(diǎn)公平，能夠使許多大學(xué)生不輸在起跑線(xiàn)上。公平的教育不是平均主義的教育，而是不帶偏見(jiàn)的教育。網(wǎng)絡(luò )以同一種態(tài)度及方式對待每一個(gè)受教育者，不會(huì )使受教育者感受到太大的外部壓力。網(wǎng)上有不同高校的教育資源（如世界知名高校的公開(kāi)課視頻、外語(yǔ)學(xué)習視頻、考研輔導視頻等），大學(xué)生可選擇適合自己學(xué)習起點(diǎn)、學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習方法的課程來(lái)學(xué)習。這樣，那些高考分數高，但受所在地區招生指標的限制，最后沒(méi)有進(jìn)入自己理想大學(xué)的學(xué)生，也可以分享自己理想大學(xué)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源、優(yōu)質(zhì)課程和教學(xué)成果，接受自己理想大學(xué)的教育，得到更多培養鍛煉提高的機會(huì )，實(shí)現自我期待。這就體現了網(wǎng)絡(luò )教育的靈活性。例如浙江大學(xué)一位高等數學(xué)教師的課程教學(xué)直播，因其授課內容豐富，知識點(diǎn)分析準確透徹，講課風(fēng)格生動(dòng)幽默，故深受學(xué)生喜愛(ài)，該門(mén)課程最高的點(diǎn)擊量超過(guò)９０萬(wàn)次，還有很多學(xué)生打賞［３］。這不僅使這位老師的個(gè)人價(jià)值得到充分的體現，也滿(mǎn)足了千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育的需求。網(wǎng)絡(luò )條件下，來(lái)自不同高校的大學(xué)生在同樣的平臺上、相同的物質(zhì)條件下、相同的教育環(huán)境中接受教育，享有均等的受教育機會(huì )，這就真正實(shí)現了高等教育的過(guò)程公平。而過(guò)程公平又有助于實(shí)現結果公平。結果公平并不是指統一標準下，不同的大學(xué)生獲得了同一等次的學(xué)業(yè)成績(jì)，而是指大學(xué)生獲得了與其學(xué)習能力及潛力相符的道德修養及文化知識。網(wǎng)絡(luò )教育的虛擬性保證受教育者的參與度及其受關(guān)注度、被認可度等指標不受一些外在因素的影響，這就帶來(lái)了不同大學(xué)生精神條件的相對平等�？傊�，網(wǎng)絡(luò )教育的開(kāi)展可以在一定程度上緩解由高等教育資源分布不均所帶來(lái)的矛盾和壓力，使優(yōu)質(zhì)高等教育資源得到最充分的利用，滿(mǎn)足青年學(xué)生更多的知識學(xué)習需求。

　　三、結語(yǔ)

　　在十二屆全國人大五次會(huì )議上，李總理特別指出：“要深入推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)＋’行動(dòng)和國家大數據戰略�！保郏矗菥W(wǎng)絡(luò )在高等教育中扮演著(zhù)重要的角色，它為大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資源、便捷的學(xué)習渠道、新穎的學(xué)習方式及寬松的學(xué)習環(huán)境，使大學(xué)生的學(xué)習可以不受時(shí)間、地點(diǎn)等因素的影響，這有利于發(fā)揮大學(xué)生的自覺(jué)性和主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現自主、高效的學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )教育是傳統高等教育的有益補充，是學(xué)校教育和課堂教學(xué)的延伸，備受大學(xué)生的青睞。網(wǎng)絡(luò )教育較低的入學(xué)門(mén)檻，推動(dòng)著(zhù)高等教育起點(diǎn)公平的實(shí)現；網(wǎng)絡(luò )教育寬松的教學(xué)氛圍和互動(dòng)模式，推動(dòng)著(zhù)高等教育過(guò)程公平的實(shí)現；網(wǎng)絡(luò )教育允許學(xué)生根據自己的學(xué)習興趣、學(xué)習能力自主選擇課程和學(xué)習方式，這一特點(diǎn)推動(dòng)著(zhù)高等教育結果公平的實(shí)現。歐美大部分國家的網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展較為成熟，其技術(shù)先進(jìn)、體系完備、模式新穎。與發(fā)達國家相比，目前我國的網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展水平還不高。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)計劃推動(dòng)下，我們應大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò )教育，鼓勵建設特色鮮明的網(wǎng)絡(luò )教育平臺，大力挖掘網(wǎng)絡(luò )教育資源，為大學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )課程，充分實(shí)現高等教育資源共享，推動(dòng)高等教育資源均衡配置，促進(jìn)高等教育的起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結果公平，推進(jìn)我國高等教育的健康發(fā)展。

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