職校前教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培育問(wèn)題探究的論文

　　我們對開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一些職業(yè)學(xué)校進(jìn)行調研， 調研結果顯示一方面人才培養模式不能適應行業(yè)的發(fā)展需要， 學(xué)生學(xué)習能力不強， 缺乏學(xué)習興趣；另一方面， 專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)方法落后， 部分教師缺乏實(shí)地經(jīng)驗。學(xué)生通常先學(xué)習理論知識， 然后進(jìn)行技能訓練， 學(xué)生學(xué)習不積極。技能訓練的內容與幼兒園現實(shí)工作環(huán)境、工作內容存在差距， 學(xué)生就業(yè)后需要在幼兒園重新培訓才能勝任崗位要求， 這便迫切需要改革傳統人才培養模式， 建立學(xué)前教育全新“�！�園”一體人才模式。

　　一、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養模式的主要目標

　�。ㄒ唬� 引園入校， “�！�園”合作共促行業(yè)發(fā)展， 提高社會(huì )服務(wù)能力

　�。ǘ�） “兩園”共育， 促學(xué)生職業(yè)發(fā)展

　　幼兒園和職業(yè)學(xué)校在合作中能共同促進(jìn)、互惠互利， 而不是單方面的依靠、依存�！靶！�園”合作進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量， 培養與社會(huì )零距離對接的高技能人才。

　�。ㄈ�） 多證融合， 達崗位能力要求

　　以工作過(guò)程為導向， 融入職業(yè)標準， 探索教學(xué)、評價(jià)模式， 形成能力遞進(jìn)， 最終達到崗位能力素質(zhì)要求， 實(shí)現多證融合。

　　二、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養模式實(shí)施過(guò)程

　�。ㄒ唬� “引園入校， �！�園交融”促行業(yè)發(fā)展

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)采用幼兒園進(jìn)入校園模式， 由幼兒園提供實(shí)訓基地， 基地就是幼兒園本身。幼兒園出資， 學(xué)校出地， 大家共同進(jìn)行建設�；�地的共同建設能將幼兒園最新的設備引進(jìn)， 能將幼兒園最新理念引進(jìn)， 更能將幼兒園的文化與學(xué)校的文化相互交融。校內實(shí)訓基地堅持樹(shù)立為幼兒園服務(wù)的理念：利用學(xué)校教育資源為幼兒園專(zhuān)項技能提升服務(wù)、工學(xué)結合為幼兒園提供“園丁”服務(wù)。幼兒園將自身對員工的培訓放入校園內， 學(xué)校利用基地自身對學(xué)生培訓， 基地共建， “�！�園”共用。

　�。ǘ�） 兩園共育， 在“�！�園共同體”中促學(xué)生發(fā)展

　　1、兩園教師交叉共育

　　學(xué)校與合作園互派教師， 為促進(jìn)幼兒園教師素質(zhì)的提升， 在學(xué)校教師與幼兒教師深入合作的過(guò)程中， 學(xué)校教師掌握了一系列優(yōu)秀的幼兒園教育教學(xué)案例， 深化了學(xué)校教育教學(xué)改革， 完善了人才培養方案的制定和科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)課程。， 以提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力， 從而在“�！�園”合作實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現雙方互贏(yíng)。

　　學(xué)校教師和幼兒園教師結成平等的合作伙伴關(guān)系， 他們在“�！�園合作共同體”中共同擔負職前教師培養和在職教師培訓的任務(wù)。合作伙伴通過(guò)共享彼此的知識、技能和軟硬件資源等， 為雙方教師和學(xué)生搭建共同發(fā)展的平臺。學(xué)校邀請幼兒園園長(cháng)及有關(guān)專(zhuān)家參與到學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養方案制定、專(zhuān)業(yè)建設論證和人才培養質(zhì)量評價(jià)等工作中， 充分發(fā)揮“�！�園合作共同體”雙方的優(yōu)勢， 聘請幼兒園骨干教師到學(xué)校兼職， 提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力， 從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2、�！�園聯(lián)手， 共同開(kāi)發(fā)課程

　　“�！�園”合作對學(xué)校的教學(xué)改革具有導向功能， 通過(guò)直接了解幼兒園工作實(shí)際， 明確幼兒園對技能人才的需求和職業(yè)崗位的技能要求， 指導學(xué)校的教學(xué)改革， 使學(xué)校的教學(xué)與對應的職業(yè)崗位更適用， 對接更緊密。在與幼兒園的合作中， 學(xué)校與幼兒園合作， 共同來(lái)進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)。幼兒園有經(jīng)驗教師參與其中， 這會(huì )使課程內容與市場(chǎng)需求更緊密結合， 更有針對性， 學(xué)�？芍贫�科學(xué)規范的課程方案并進(jìn)行課程優(yōu)質(zhì)資源的整合。

　�。�1） 課程開(kāi)發(fā)

　　聘請幼兒園領(lǐng)導， 專(zhuān)家給學(xué)生授課。采用實(shí)踐教學(xué)等各種教學(xué)方法， 根據崗位能力要求， 實(shí)現教、學(xué)、做合一， 提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

　�。�2） 共建精品課程

　　通過(guò)“�！�園”共建精品課程， 促使校企雙方深度合作， 學(xué)校教師與企業(yè)專(zhuān)家合作， 把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識與崗位實(shí)踐結合起來(lái)， 使精品課程的建設融入企業(yè)專(zhuān)家的建議， 實(shí)現校企合作互惠雙贏(yíng)。

　�。�3） 協(xié)議置換課程

　　校企深度合作， 靈活置換課程， 學(xué)生到企業(yè)中， 幼兒園老師可以對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的講解并且按照課程要求， 根據學(xué)生的表現情況折合一定的學(xué)分， 納入對學(xué)生的考核， 這樣學(xué)生對職業(yè)類(lèi)課程就會(huì )更好地學(xué)習， 并且此類(lèi)課程的學(xué)習會(huì )得到企業(yè)和社會(huì )的認可， 實(shí)現了更多互惠共贏(yíng)。

　�。�4） 共同促進(jìn)教學(xué)研究成果的轉化

　　學(xué)�？梢砸�入企業(yè)專(zhuān)家共同對專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況進(jìn)行調研， 對教學(xué)內容進(jìn)行針對性地研究， 根據研究成果共同開(kāi)發(fā)教材并共同進(jìn)行實(shí)踐， 以解決校企合作遇到的問(wèn)題， 從而提高學(xué)校和企業(yè)的聲譽(yù)， 實(shí)現“�！�園”合作的雙贏(yíng)局面。

　�。ㄈ�） �！�園共同構建工作過(guò)程導向課程體系， 實(shí)現多證融合

　　1“�！�園”共同分析崗證需求， 構建課程體系框架

　　通過(guò)深入學(xué)前教育行業(yè)進(jìn)行崗位調研， 通過(guò)綜合分析育嬰師、早教指導師、保育員、幼兒教師崗位群的用人需求， 職業(yè)學(xué)校應與幼兒園共同探討， 進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向定位。

　　2“�！�園”合作， 共同分析崗位典型職業(yè)活動(dòng)， 設計專(zhuān)業(yè)核心課程

　　學(xué)校借鑒了幼兒園崗位經(jīng)營(yíng)模式， 以工作流程或工作對象為邏輯線(xiàn)索， 發(fā)展專(zhuān)業(yè)方向， 追溯崗位勝任力的資格和過(guò)程�？偨Y了職業(yè)活動(dòng)的典型任務(wù)、相關(guān)知識和技能， 確定了典型職業(yè)活動(dòng)的參考點(diǎn)， 并按照學(xué)生經(jīng)驗的遞進(jìn)原則安排課程。

　　3“�！�園”合作， 共同制定學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)標準

　　面向學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展， 構建了由班級評價(jià)、崗位評價(jià)、職業(yè)認同和畢業(yè)綜合評價(jià)四個(gè)模塊組成的綜合性學(xué)業(yè)評價(jià)體系。

　　依據就業(yè)崗位從業(yè)資格和職業(yè)資格鑒定標準及行業(yè)技術(shù)標準， 制定課業(yè)評價(jià)標準。學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應設立職業(yè)技能鑒定考核點(diǎn)， 對學(xué)生進(jìn)行如育嬰師、早教指導師、保育員、幼師資格等培訓考核， 開(kāi)展從業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)強化訓練與考證。根據企業(yè)的需求， 學(xué)生在獲得資格證書(shū)后參加頂崗實(shí)習， 使學(xué)生的職業(yè)能力顯著(zhù)提高， 職業(yè)鑒定和評價(jià)為學(xué)生提供更好的就業(yè)前景。

　　三、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養模式改革成果與成效

　　通過(guò)實(shí)踐“�！�園”一體化人才培養模式， 人才培養目標與職業(yè)崗位標準契合度會(huì )顯著(zhù)提高， “�！�園”合作內涵進(jìn)一步深化， 專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量會(huì )全面提升， 畢業(yè)生崗位競爭優(yōu)勢會(huì )更加明顯， 就業(yè)質(zhì)量會(huì )穩步提高。畢業(yè)生有著(zhù)強勁的崗位競爭優(yōu)勢， 優(yōu)秀畢業(yè)生可以走上幼兒園管理崗位并發(fā)揮重要作用。同時(shí)創(chuàng )新人才培養模式改革成果可以通過(guò)職教集團或學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)年會(huì )， 向全國同行介紹改革經(jīng)驗， 向本市職業(yè)學(xué)校推廣實(shí)踐取向課程改革經(jīng)驗， 積極為當地同行提供借鑒， 創(chuàng )新人才培養模式改革成果可以發(fā)揮積極輻射示范作用， 為當地幼教機構提供咨詢(xún)， 對校內其他專(zhuān)業(yè)發(fā)揮示范作用。

　　四、啟示

　�。ㄒ唬� 構建“雙師型”教師隊伍是基礎

　　一是注重學(xué)�！半p師素質(zhì)”教師的培養與引進(jìn)， 采取激勵措施， 推動(dòng)和鼓勵學(xué)校教師深入幼兒園實(shí)踐并參加幼兒園活動(dòng)， 積累實(shí)際工作經(jīng)驗， 提高實(shí)踐教學(xué)能力。二是聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)職幼兒教師作為兼職實(shí)踐課程和實(shí)踐培訓教師， 改善教師隊伍結構， 滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。三是加強兼職教師聘任考核及管理， 提高兼職教師的文化素質(zhì)， 確保實(shí)踐教學(xué)師資的數量和質(zhì)量。

　�。ǘ�） 建設一體化的實(shí)訓基地是保障

　　實(shí)訓基地建設是全程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的保障。學(xué)校以服務(wù)為宗旨， 以就業(yè)為核心， 以自主發(fā)展、資源共享、理論與實(shí)踐相結合的專(zhuān)業(yè)培訓基地建設為重點(diǎn)。以學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養為主線(xiàn)， 遵循實(shí)用性、適度性、開(kāi)放性、突出性和軟硬件匹配五原則， 規劃和建設適應人才培養需要的實(shí)訓基地。

　�。ㄈ�） 實(shí)行“�！�園”共育“雙導師”負責是重點(diǎn)

　　“�！�園合作共同體”的師資是由學(xué)校教學(xué)指導教師和幼兒園實(shí)踐指導教師共同組成的“雙導師”隊伍， 學(xué)校保證學(xué)生遵守幼兒園管理制度， 為合作園的幼兒園老師提供理論指導， 合作園為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習、見(jiàn)習的機會(huì )， 同時(shí)可為學(xué)校教師提供教學(xué)研究實(shí)踐資源。

　�。ㄋ模� 改革教學(xué)方法和考核方式是重點(diǎn)

　　學(xué)校要踐行教、學(xué)、做合一理念， 按照校內基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化思想進(jìn)行教學(xué)改革， 注重學(xué)思結合， 創(chuàng )造性地使用案例分析、情景模擬等教學(xué)方法， 實(shí)現教、學(xué)、做的有機統一。

　　總之， “�！�園”合作是人才培養體系各要素和運作過(guò)程范式的結合模式， 是教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的簡(jiǎn)單完整的實(shí)施方案�！耙龍@入校、�！�園交融”的模式目標性強， 穩定性好， 幼兒園和學(xué)校在合作中能共同促進(jìn)、互惠互利， 而不是單方面地依靠、依存�！靶！�園”合作進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量， 培養與社會(huì )零距離對接的高技能人才。

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