在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育及創(chuàng )新素質(zhì)論文

　　創(chuàng )新是人類(lèi)文明的源泉。人類(lèi)社會(huì )在不斷的創(chuàng )新中取得發(fā)展進(jìn)步，一個(gè)國家一個(gè)民族要立于不敗之地，就要大力提高民族的創(chuàng )新素質(zhì)，教育義不容辭地要擔負起培養創(chuàng )新精神、發(fā)展創(chuàng )新能力的責任。而課堂教學(xué)則是創(chuàng )新教育的主渠道，因此，認真研究課堂教學(xué)改革，則是完成創(chuàng )新教育的重要保證。結合課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剟?chuàng )新教育中的課堂教學(xué)改革。

　　傳統的課堂教學(xué)以教師為中心，以書(shū)本知識為本位，以“填鴨”灌注知識為主要手段，以應付考試為目地。課堂教學(xué)教師高高在上，師生對壘，氣氛緊張壓抑，教學(xué)活動(dòng)單調枯燥，了無(wú)生氣，學(xué)生學(xué)習興趣、欲望受到壓抑，學(xué)生的自由、實(shí)踐、質(zhì)疑、求異受到抑制，學(xué)生成了知識的容器，可移動(dòng)的書(shū)柜，死讀書(shū)，讀死書(shū)，高分低能。教學(xué)過(guò)程注重結論的鞏固與應用，對結論的產(chǎn)生過(guò)程輕描淡寫(xiě)。由此導致學(xué)生主體精神和主動(dòng)性的弱化，創(chuàng )新所需的問(wèn)題意識、探究能力卻因沒(méi)有開(kāi)發(fā)訓練而枯萎，嚴重影響了創(chuàng )新人格的形成。實(shí)施創(chuàng )新教育，就必須做到：

　　1、轉變教育觀(guān)念，更新教育思想

　　創(chuàng )新教育是以培養具有創(chuàng )造欲和創(chuàng )新能力的勞動(dòng)者為目標，以發(fā)掘人的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨。因此，教師必須轉變教育觀(guān)念，要從傳授、繼承已有知識為中心的傳統教育，轉變?yōu)橐詫W(xué)習者為中心，著(zhù)重培養學(xué)生創(chuàng )新精神的現代教育。把培育創(chuàng )新素質(zhì)作為教育最重要、最根本的任務(wù)加以確認。要把培養學(xué)生的學(xué)習熱情、探究欲望和創(chuàng )新精神放在首位，應重視培養獲取知識的能力而不去刻意追求掌握大量知識，應當贊同“情感領(lǐng)先、能力跟進(jìn)、知識殿后”的主張。寧可犧牲一點(diǎn)知識掌握，也要把激發(fā)創(chuàng )新的任務(wù)擔當起來(lái)，包括教材壓縮一些，難度降低一些，教師少灌一些，學(xué)生多動(dòng)一些，課程豐富一些，考試辦法多樣一些等等，要以一系列的實(shí)際措施強化“創(chuàng )新”的地位。。

　　2、改善師生關(guān)系，創(chuàng )設“民主、平等、和諧”的教學(xué)氛圍

　　創(chuàng )造人格的成長(cháng)與創(chuàng )新思維的形成，有賴(lài)于長(cháng)期的綜合性的熏陶，而民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境，是創(chuàng )新素質(zhì)成長(cháng)不可缺少的養料與氣候。只有在民主的氛圍當中，才會(huì )有人格的自由與舒展，才會(huì )有思維的活躍與激蕩，進(jìn)而才有創(chuàng )新潛能的迸發(fā)。從某種意義上可以說(shuō)，民主的精神氛圍不僅是創(chuàng )新教育的必要背景條件，而且其本身就是最有力量的創(chuàng )新教育。

　　(1)師生關(guān)系的民主。師生關(guān)系是教育實(shí)施的基礎，是教育環(huán)境的集中反映。傳統的“師道尊嚴”式的師生關(guān)系，亟需讓位于民主、平等的、朋友式的關(guān)系。一是教師要改變居高臨下的習慣姿態(tài)，真誠、博愛(ài)、寬容、友善、和藹可親、不偏不倚地與學(xué)生平等交往與交流，在和諧、融洽、真誠、溫馨的氣氛中協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。二是實(shí)現角色變換，教師由教育的操縱者、主宰者轉變?yōu)橐龑д�、激發(fā)者和指導者，學(xué)生由被動(dòng)的受體轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習的主人。三是放棄嚴格控制，讓學(xué)生舒展天性，生動(dòng)活潑地成長(cháng)發(fā)展。

　　(2)思想學(xué)問(wèn)的民主。要讓教學(xué)的過(guò)程成為培育科學(xué)精神和創(chuàng )新品質(zhì)的過(guò)程，一要淡化書(shū)本權威和教師權威。鼓勵自由思考、自主探索、自主發(fā)現，著(zhù)力培養學(xué)生敢于質(zhì)疑提問(wèn)、敢于突發(fā)奇想、敢于批評爭論的習慣。二要摒棄強制性的統一思維、統一語(yǔ)言、統一行動(dòng)，鼓勵個(gè)性和獨特，允許多元思維并存，寬容探索中的錯誤、荒誕和越軌，培養標新立異、敢為人先的勇氣。

　　3、改革教育模式，追求“開(kāi)放”的教育格局

　　傳統的注入式、標準化的教育模式，盡管在知識技能效率等方面不無(wú)優(yōu)勢，然而獲取這種優(yōu)勢的代價(jià)是沉重的;它總體上是面向書(shū)本，面向已知，面向教育本身，訓練的是封閉的思維方式，教育迫切需要改革自成一統、自我封閉的狀態(tài)，以開(kāi)放的模式培育開(kāi)放式思維和開(kāi)拓性人格。

　�。�1）教育內容的開(kāi)放。創(chuàng )新教育，亟需打破教育內容的封閉。知識無(wú)窮無(wú)盡，學(xué)習內容有取有舍，不能追求完整。新知與日俱增，應建立教育內容的不斷更新，及時(shí)進(jìn)行調整補充，關(guān)注前沿，面向未來(lái)。同時(shí)，要面向實(shí)際、自選內容、按需施教、靈活施教，改變“一綱一本管幾億”的一統式僵硬格局。

　�。�2）教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，結論為終點(diǎn)的封閉式過(guò)程，構建“問(wèn)題～探究～發(fā)現～提問(wèn)～歸納～結論”的開(kāi)放式過(guò)程。在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動(dòng)，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現新的問(wèn)題。而啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學(xué)習等正是開(kāi)放性的思維方式從中得到訓練與強化。

　�。�3）教育空間的開(kāi)放。打破囿于學(xué)校，囿于教室的教育空間概念，課堂應向社會(huì )延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò )延伸。它們有豐富的教育資源，使課堂變得博大、豐富、生動(dòng)。教育空間的開(kāi)放有益于培養學(xué)生開(kāi)闊的視野、綜合的思維和寬宏博大的胸襟。

　�。�4）思維訓練的開(kāi)放。加強開(kāi)放性的發(fā)散思維訓練。打破長(cháng)規，不墨守陳規，課堂的提問(wèn)，作業(yè)和試題的編制應特別重視推出開(kāi)放性問(wèn)題。如具有不確定性、結論非唯一的問(wèn)題，條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補充的問(wèn)題，現實(shí)性強、容易調動(dòng)研究熱情的問(wèn)題，鼓勵獨創(chuàng )、有廣闊發(fā)揮空間的問(wèn)題等。解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是一次次的創(chuàng )新演練。

　　創(chuàng )新教育是一個(gè)嶄新的課題，又是素質(zhì)教育的核心，只有全體教師認識其重大意義，將自己的創(chuàng )造個(gè)性涌動(dòng)于課堂教學(xué)之中，切實(shí)加強創(chuàng )新學(xué)法的傳授、點(diǎn)撥、強化，努力形成以主動(dòng)參與、積極探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng )造為基本的學(xué)習方式。才能卓有成效地深入貫徹實(shí)施。

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