高�；瘜W(xué)實(shí)驗課問(wèn)題與管理學(xué)原理啟示論文

　　化學(xué)因其在日常生活、國民經(jīng)濟中不可或缺的支柱地位，及其在現代科學(xué)發(fā)展中的基礎作用，被國際純粹與應用化學(xué)協(xié)會(huì )譽(yù)為“21世紀的中心學(xué)科”同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗作為一種化學(xué)教學(xué)載體，在培養學(xué)生的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。

　　古人對實(shí)踐的理解很深刻，西漢戴圣《禮記？中庸》中提到“無(wú)征不信”,元代蘇天爵說(shuō)“不患踐言之難”,明末王夫之也認識到“力行而后知之真”、“士雖有學(xué)，而行為本焉”,都強調了實(shí)踐的重要性。

　　李政道教授曾說(shuō)過(guò)，實(shí)驗無(wú)論怎樣強調都不過(guò)分。復旦大學(xué)副校長(cháng)陸昉在第八屆全國大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗競賽開(kāi)幕式上致辭說(shuō)：“實(shí)驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力源泉，而從人才培養的角度來(lái)看，更是培養和發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng )新能力的重要方法和手段�！爆F行教師教育平臺的《課程標準》也突出強調了實(shí)踐教學(xué)，對于化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，實(shí)驗課程作為實(shí)踐教學(xué)的重要載體，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和就業(yè)能力的重要環(huán)節，更是本科教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育以及培養富有實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節。

　　1高�；瘜W(xué)實(shí)驗課的總體目標

　　國外大學(xué)的化學(xué)實(shí)驗課以創(chuàng )新能力的培養為主要目標，像麻省理工學(xué)院設立了3門(mén)實(shí)驗：化學(xué)實(shí)驗入門(mén)、中級化學(xué)實(shí)驗、高等化學(xué)實(shí)驗與儀器應用，特別強調應用，強調以學(xué)生為中心培養創(chuàng )新能力。以德國、法國為代表的歐盟國家近年來(lái)在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)方面的改進(jìn)也強調重視創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養，與美國的教學(xué)思想趨勢相同，但是歐盟諸國各有其重視人類(lèi)文明思維與人文關(guān)懷的獨特教育精神。我國從上世紀80年代起，也開(kāi)始探索化學(xué)實(shí)驗的課程改革和新的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系，既要重視規范扎實(shí)的實(shí)驗基本操作技能，又要吸取專(zhuān)業(yè)實(shí)驗及科研課題的精華，突出現代化學(xué)實(shí)驗的特點(diǎn)。新的實(shí)驗總體目標注重從知識到能力、素質(zhì)等方面來(lái)培養學(xué)生。

　　2高�；瘜W(xué)實(shí)驗課的現狀及存在的問(wèn)題

　　實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng )新人才培養的重要環(huán)節。教育部在“質(zhì)量工程”相關(guān)文件中明確指出，要“大力加強實(shí)驗、實(shí)踐教學(xué)改革，重點(diǎn)建設500個(gè)左右實(shí)驗教學(xué)示范中心，推進(jìn)高校實(shí)驗教學(xué)內容、方法、手段、隊伍、管理及實(shí)驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng )新”.但是，現實(shí)不容樂(lè )觀(guān)。

　　2.1教學(xué)觀(guān)念落后

　　傳統實(shí)驗教學(xué)側重以教師、教材為中心。多數教師重視如何把教材講清楚，而不重視如何引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生合作精神、科學(xué)思維和創(chuàng )新能力，以及培養學(xué)生的實(shí)驗基本素養，如科學(xué)態(tài)度與觀(guān)念、實(shí)驗習慣、環(huán)保意識等，簡(jiǎn)直是“不知天下士，猶作布衣看”.

　　2.2教學(xué)內容陳舊

　　在很多學(xué)校，實(shí)驗課太過(guò)于依賴(lài)理論課，沒(méi)有自身的一個(gè)完整體系，各門(mén)實(shí)驗缺乏相互聯(lián)系，且內容重復、陳舊，脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際，導致對學(xué)生實(shí)驗操作技能、探究能力及科學(xué)方法的訓練僅限于簡(jiǎn)單重復、機械模仿，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。實(shí)驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，其中驗證性實(shí)驗過(guò)多，偏重于理論知識驗證和專(zhuān)業(yè)技能訓練。

　　2.3教學(xué)模式單一

　　對于很多高校，在過(guò)去十多年內，本科生實(shí)驗教學(xué)遵循“基礎訓練實(shí)驗-綜合實(shí)驗-設計實(shí)驗”.專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)驗中存在部分內容重復，或者是沿襲很多年的經(jīng)典實(shí)驗，不免有“明日黃花、吳下阿蒙”之嫌，21世紀科學(xué)技術(shù)新成果僅一鱗半爪而已。對于綜合實(shí)驗以及探究性實(shí)驗，由于學(xué)生的精力、課程設置等問(wèn)題，沒(méi)有很好地達到預期目標，于是有了“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”的惆悵。

　　2.4教師隊伍匱乏

　　由于實(shí)驗基礎設施較差、實(shí)驗教學(xué)工作繁雜、實(shí)驗課時(shí)量少，許多教師不太愿意進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，優(yōu)秀師資匱乏，影響了實(shí)驗教學(xué)的效果[2].

　　2.5實(shí)驗室基礎設施簡(jiǎn)陋

　　在很多學(xué)校，實(shí)驗資金投入較少、實(shí)驗設備簡(jiǎn)陋，只能完成大綱要求的實(shí)驗，新的儀器設備在學(xué)生實(shí)驗課中涉及不多，導致學(xué)生綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗以及畢業(yè)生畢業(yè)設計實(shí)驗因實(shí)驗條件限制較難完成，也滿(mǎn)足不了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位的要求。

　　3管理學(xué)原理的啟發(fā)及其應用

　　“一語(yǔ)不能踐，萬(wàn)卷徒空虛”.為此，我做了一些實(shí)驗教學(xué)嘗試，將管理學(xué)原理在化學(xué)實(shí)驗課堂運用，激發(fā)學(xué)生興趣，培養合作意識，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐。

　　3.1管理學(xué)原理的啟發(fā)

　　3.1.1應用于宏觀(guān)目標

　　應用管理學(xué)原理，給課堂定一個(gè)宏觀(guān)基調，用于總體指導、控制，進(jìn)行組織管理，教師在課堂要以身作則；蝴蝶效應，初始條件十分微小的變化經(jīng)過(guò)不斷放大，對其未來(lái)狀態(tài)會(huì )造成極其巨大的變化。

　　3.1.2應用于具體措施

　　在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，管理學(xué)原理可用于指導課堂管理，如羊群效應，頭羊往哪里走，后面的羊就跟著(zhù)往哪里走，效仿作用，榜樣的力量，東施效顰；鯰魚(yú)效應，異己鯰魚(yú)分子對打破舊的沉悶局面的貢獻；霍桑效應，即實(shí)驗者效應，當人被關(guān)注時(shí)，學(xué)習、工作效率等會(huì )大大提高；羅森塔爾效應，即“權威性的謊言”的暗示，當對一個(gè)人抱有較高期望，他能感受到關(guān)懷、被關(guān)注，會(huì )帶來(lái)積極的實(shí)際行為結果。

　　3.2管理學(xué)原理的應用

　　將管理學(xué)原理應用于課堂組織和管理，采用了如下一些措施。

　　3.2.1課堂目標

　　在上課之前講清楚紀律規則及具體要求，如在正式上課時(shí)禁止翻手機，教師和學(xué)生一起關(guān)掉手機等，以及具體學(xué)習目標等（手表法則）。在課堂上，觀(guān)察學(xué)生的細微表現，如積極的或消極的，進(jìn)行激勵或改變，可以一當十或防微杜漸（蝴蝶效應）。

　　3.2.2具體管理

　　在教學(xué)過(guò)程中，積極應用不同的管理學(xué)原理，以期“戮力同心，各擅勝場(chǎng)”,為課堂教學(xué)錦上添花，使教師的教學(xué)武器不再是“孤舟蓑笠翁”.如關(guān)注學(xué)生的特色，選積極的頭羊做小老師，進(jìn)行操作示范、管理協(xié)作；也關(guān)注消極的頭羊，請他站在我身邊，方便聽(tīng)清楚（羊群效應）。作為教師，還要努力地發(fā)現實(shí)驗特色，鯰魚(yú)式特色，吸引學(xué)生的眼球，如儀器實(shí)際使用的重要性，使用之廣泛；同時(shí)，當面對沙丁魚(yú)學(xué)生的死氣沉沉時(shí)，要發(fā)現鯰魚(yú)分子，并讓他跳出來(lái)攪一攪沙丁魚(yú)課堂（鯰魚(yú)效應[3]）。另外，也需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，保持關(guān)注并精神激勵，如我會(huì )刻意地關(guān)注學(xué)生，無(wú)論是姓名特色，還是服飾打扮等細節，或者是課堂的積極思考表現，眼球的轉動(dòng)頻率，我把我的觀(guān)察、想法講出來(lái)，這些會(huì )引起學(xué)生的小激動(dòng)或小興奮，在隨后的學(xué)習過(guò)程中，他們會(huì )一直表現得很好（霍桑效應）。于此同時(shí)，在課堂行為中，對一些表現積極的學(xué)生，我會(huì )適當地預期他們的學(xué)習效果，給予心理期待；如在觀(guān)察到學(xué)生的細微積極表現后，鼓勵他們，告訴他們，依照現在的表現和學(xué)習能力，完成這個(gè)實(shí)驗的操作以及這些思考題，完全沒(méi)有問(wèn)題；結果，我發(fā)現學(xué)生在某些環(huán)節的表現超過(guò)我的想象，這些都是積極的心理暗示（羅森塔爾效應）。

　　3.2.3教學(xué)啟發(fā)

　　隨著(zhù)信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得知識的途徑多樣化，有的學(xué)生對個(gè)別知識點(diǎn)的掌握相當完整。因此，想提高教學(xué)效果，首先要考慮學(xué)生的需求，如精神需求、心理需求、人生目標需求等，以及教學(xué)過(guò)程中滲透不同學(xué)科的知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等，這樣有助于進(jìn)一步提高教學(xué)效果。該管理學(xué)原理也可借鑒應用在其他學(xué)科課堂。

　　4總 結

　　關(guān)于教學(xué)，教師應該首先改變“知識權威”的角色，把自己定位為學(xué)生學(xué)習和思考的引導者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養其合作精神、科學(xué)思維和創(chuàng )新精神，以及實(shí)驗基本素養、環(huán)保意識、安全意識、綠色化學(xué)意識[4]等等。目前，我國的教育總體是培養技能型人才，要想把中國制造變成中國創(chuàng )造，還需要持之以恒，付出努力；不殆不罔，長(cháng)教常新。

　　參 考 文 獻

　　[1] 羅婭君， 李 松， 王志國， 胡曉黎， 劉曉燕， 王 洪， 王秀峰， 黃寶美， 劉思曼 . 綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報， 2010, 29 （2）， 145.

　　[2] 張樹(shù)永， 張劍榮， 陳六平 . 大學(xué)化學(xué)， 2009, 24 （4）， 24.

　　[3] 武漢理工大學(xué)國家工科基礎課程化學(xué)教學(xué)基地 .“鯰魚(yú)效應”策略在實(shí)驗室管理中的應用//第十三屆全國大學(xué)化學(xué)教學(xué)研討會(huì )會(huì )議論文集。 武漢： 武漢理工大學(xué)出版社， 2011: 386.

　　[4] 汪朝陽(yáng)， 李景寧 . 大學(xué)化學(xué)， 2001, 16 （2）， 19.

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