工商管理與人才培養
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才是指具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力,能夠創(chuàng )造性地綜合運用所學(xué)的各種知識,積極投入到社會(huì )的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中去,那么，工商管理專(zhuān)業(yè)如何更好的培養人才呢？
一、企業(yè)家精神的內涵與特征
1.內涵“企業(yè)家”概念起于法國經(jīng)濟學(xué)家理查德·坎蒂隆的觀(guān)點(diǎn),后以弗蘭克·奈特為代表的學(xué)者將企業(yè)家共同具有的某些特征統稱(chēng)為企業(yè)家精神。
企業(yè)家(Entrepreneur)和企業(yè)家精神(Entrepreneurship)在英文表達上常�；ビ�。
企業(yè)家精神內涵綜合可表述為:企業(yè)家精神是企業(yè)家在激烈的市場(chǎng)競爭和瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)環(huán)境中所形成的勇于承擔風(fēng)險與不斷創(chuàng )新的心態(tài)、觀(guān)念、思維等精神素質(zhì)的總和,是企業(yè)家特殊技能(包括精神和技巧)的集合,是一種重要而特殊的無(wú)形生產(chǎn)要素。
2.特征企業(yè)家精神是企業(yè)家群體所獨有的、顯著(zhù)的、共同的精神特征,該特征使其與其他群體區別開(kāi),其主要特征是:(1)創(chuàng )新。
對企業(yè)家創(chuàng )新的認識始于熊彼特,他把企業(yè)家界定為從事“創(chuàng )造性破壞”的創(chuàng )新者,這個(gè)觀(guān)點(diǎn)揭示了企業(yè)家精神的實(shí)質(zhì)和特征。
在繼承熊彼特思想基礎上,彼得·德魯克提出,創(chuàng )新是企業(yè)家最重要的精神特征,其本質(zhì)就是“做不同的事”。
(2)冒險。
甘冒風(fēng)險和承擔風(fēng)險的魄力是成為企業(yè)家的重要條件。
理查德·坎蒂隆和奈特兩位經(jīng)濟學(xué)家認為,企業(yè)家精神與風(fēng)險緊密相連。
很多著(zhù)名企業(yè)都是在條件極不成熟和外部環(huán)境極不明晰的情況下,憑著(zhù)企業(yè)領(lǐng)導者冒險精神發(fā)展起來(lái)的,如IBM、海爾等。
(3)合作。
合作是個(gè)人之間、群體之間為達到共同目的,彼此互相配合的一種行為方式。
艾伯特·赫希曼認為,企業(yè)家有很強的合作能力。
盡管企業(yè)表面上表現為企業(yè)家一個(gè)人在管理,但企業(yè)家在企業(yè)重大決策問(wèn)題上,采用的是集體行為而非個(gè)人行為。
(4)敬業(yè)。
馬克斯·韋伯提出,企業(yè)家生存的目的是為了追求事業(yè),生存不是他們經(jīng)營(yíng)事業(yè)的原因,獲得財富不是衡量成功的唯一標志,強烈的事業(yè)心是企業(yè)家發(fā)展企業(yè)的不竭動(dòng)力。
(5)執著(zhù)。
英特爾總裁葛洛夫的“只有偏執狂才能生存”名言表明,在目前信息指數級爆炸的時(shí)代,只有持續不斷的創(chuàng )新,企業(yè)才能生存和發(fā)展。
無(wú)論經(jīng)營(yíng)環(huán)境如何變化,企業(yè)家都必須積極面對。
(6)誠信。
無(wú)數事實(shí)證明,市場(chǎng)經(jīng)濟是配置社會(huì )資源效率最佳的經(jīng)濟運行方式,為了保障市場(chǎng)經(jīng)濟正常運行,需要強大的法律制度和信用保障。
任何商業(yè)活動(dòng)缺乏誠信,都會(huì )產(chǎn)生很大的道德風(fēng)險和很高的交易成本,最終導致社會(huì )資源的浪費。
真正的企業(yè)家十分重視商業(yè)活動(dòng)中的信用問(wèn)題,并將遵守法律制度與信用關(guān)系當成自己應遵守的責任,在公開(kāi)自由競爭和不能有欺瞞和詐欺的商業(yè)規則下,運用資源開(kāi)展商業(yè)活動(dòng)。
二、基于企業(yè)家精神的工商管理人才培養模式構建
建立在企業(yè)家精神內涵、特征分析和國外企業(yè)家精神教育先進(jìn)經(jīng)驗基礎上,以及國內目前對工商管理專(zhuān)業(yè)人才的更精確要求,基于企業(yè)家精神教育的工商管理人才培養模式主要從以下幾方面構建。
1.客觀(guān)認識學(xué)生個(gè)性發(fā)展企業(yè)家精神首要是創(chuàng )新精神,個(gè)性化特質(zhì)是創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力產(chǎn)生的基礎性條件。
個(gè)性是個(gè)體相對穩定的思想和情緒方式。
每個(gè)學(xué)生都有自己獨有的知識結構、個(gè)性心理特征、興趣和愛(ài)好等,其所具有的獨特個(gè)性品質(zhì)常常與創(chuàng )新素質(zhì)密切相關(guān)。
由于在目前的工商管理教育過(guò)程中,重視共性、輕視個(gè)性的傳統教育觀(guān)念依然普遍存在,導致培養出的學(xué)生缺乏差異、特色。
工商管理教育不僅要在學(xué)生自主意識、自由探索熱情等方面給予鼓勵和保護,而且要關(guān)注知識視野的拓寬、持續學(xué)習興趣的培養和不斷探索問(wèn)題意識的引導,從而使更多學(xué)生呈現出個(gè)性化的特質(zhì)。
2.立體設計課程體系課程體系是根據培養目標設置的。
在課程體系設置上,應圍繞企業(yè)家精神,從知識、能力、素質(zhì)三方面進(jìn)行工商管理系列課程的立體設計。
對專(zhuān)業(yè)和基礎課程建設,需要給學(xué)生提供更多的知識素養類(lèi)課程,并增加學(xué)生對所學(xué)課程的可選擇范圍,以形成寬厚而合理的知識架構,同時(shí)還應因學(xué)生興趣不同實(shí)行分方向培養,如天津商業(yè)大學(xué)工商系即提供了創(chuàng )業(yè)管理方向、生產(chǎn)運營(yíng)方向和商務(wù)管理方向。
對課程體系的改革,應以能力導向為中心,根據工商管理人才應具有立體交叉的知識結構和多元復合的能力結構特點(diǎn),打破現有課程的狹隘框框界限,基于“能力導向型”構建課程新體系,以形成科學(xué)合理的不同系列課程的架構和組合;對教學(xué)內容的改革,應不斷審視教學(xué)內容、保持教學(xué)內容與時(shí)俱進(jìn)。
3.強化體驗式教學(xué)模式由于工商管理專(zhuān)業(yè)具有較強的實(shí)用性,而傳統的以傳授知識為主的教學(xué)方式過(guò)于理論化,無(wú)法做到知行合一,學(xué)生不能將書(shū)本上的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐結合起來(lái),難以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力,因此,要求教師必須重視“親驗性”的教與學(xué)的方法,對目前教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng )新。
目前,國外比較倡導的是體驗式教學(xué)模式。
體驗試教學(xué)模式是根據將認知過(guò)程規律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),將教學(xué)方式從傳統的講授式、灌輸式轉變?yōu)檎{動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論的啟發(fā)式、案例式、探究式等。
該方式基本特點(diǎn)表現為,授課教師根據教學(xué)目標、教學(xué)內容要求,在教學(xué)過(guò)程中有目的地設計與實(shí)際相似的的教學(xué)情境,使學(xué)生在虛擬的環(huán)境中體驗、感知、從而獲得近乎真實(shí)的感受。
與傳統教學(xué)方式相比,學(xué)生不僅獲取了知識,而且在思維、判斷、技能方面得到主動(dòng)性的成長(cháng)。
4.培養創(chuàng )新的師資隊伍培養具有企業(yè)家精神的工商管理人才,轉變教師的教育理念是關(guān)鍵問(wèn)題。
企業(yè)家精神的人才培養必須要有企業(yè)家精神特征的教師來(lái)匹配。
具有企業(yè)家精神特質(zhì)的教師基本特征主要有:具有較強的進(jìn)取、敬業(yè)和開(kāi)拓精神,以及開(kāi)闊的視野和創(chuàng )造才能;具有善于啟發(fā)學(xué)生求異、創(chuàng )造的能力;能掌握與運用先進(jìn)的教育理論與方法。
但是目前師資隊伍普遍存在知識較強、創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力相對較弱的問(wèn)題,為培養適應工商管理教育特點(diǎn)的教師,需充分調動(dòng)全體教師開(kāi)展教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性,不斷充實(shí)具有創(chuàng )新思維、創(chuàng )新精神的新老師。
5.構建科學(xué)的學(xué)生評價(jià)體系傳統教育評價(jià)體系主要考評學(xué)生對知識的記憶和模仿,缺乏對學(xué)生批判性思維、創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的綜合評價(jià),使學(xué)生思維、行為等出現極強趨同現象,抑制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求。
因此,新的評價(jià)體系必須在兩方面做出重大改變:一是用過(guò)程評價(jià)代替結果評價(jià)。
過(guò)程評價(jià)主要特點(diǎn)在于,對學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)的提高成為評價(jià)的核心方面,而傳統的結果評價(jià)方式更關(guān)注學(xué)生的知識積累量、知識授受對與錯的評判,這種評價(jià)極大抑制了學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
二是用多元評價(jià)標準代替單一評價(jià)標準。
對學(xué)生的評價(jià)應更多地從課堂討論、專(zhuān)題宣講、課程主題設計評價(jià)、知識競賽、學(xué)生體驗與反思等多方面綜合考察,最終形成對學(xué)生創(chuàng )造思維、創(chuàng )新能力和應用能力的實(shí)質(zhì)性評價(jià)。
具有顛覆性的多元評價(jià)標準,為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展提供了充分的條件。
三、結論
社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境的新變化對工商管理類(lèi)人才需求提出了更高的要求———從知識型轉向能力型和素質(zhì)型。
工商管理本科專(zhuān)業(yè)要培養具有企業(yè)家精神的人才,必須深刻理解企業(yè)家精神的內涵和特征,才能為基于企業(yè)家精神的工商管理教育活動(dòng)提供合理途徑和有效措施。
1創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養模式的研究背景
現階段,大學(xué)生就業(yè)困難,每年有數百萬(wàn)的大學(xué)生面臨著(zhù)找工作的難題,國家積極鼓勵高校大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè),以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè),培養大學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,緩解就業(yè)壓力,解決這一矛盾。
各高校積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)教育,正是迎合這一政策,促進(jìn)高校教育與社會(huì )經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展,為實(shí)現建設創(chuàng )新型國家的長(cháng)遠目標做出貢獻。
國內部分高校先后進(jìn)行了改革和嘗試,舉辦大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃大賽,開(kāi)設大學(xué)生就業(yè)指導課程,設置單獨學(xué)分讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課外的時(shí)間修讀與創(chuàng )業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟管理類(lèi)課程,在培養計劃中有大量創(chuàng )業(yè)實(shí)訓模塊,并建立大學(xué)生創(chuàng )業(yè)園區,培養學(xué)生的團隊合作意識、敢于冒險探索的精神以及勇于實(shí)踐的創(chuàng )業(yè)能力。
作為更強調實(shí)踐動(dòng)手能力的高職院校來(lái)說(shuō),學(xué)校能加強培養在校大學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)精神和組織領(lǐng)導能力變得更加迫切和必要。
硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于昆山,而昆山處于江蘇與上海的交界地帶,聯(lián)系著(zhù)兩個(gè)區域的經(jīng)濟發(fā)展,是國內有影響的制造業(yè)基地,同時(shí)國家在此設立了花橋國際商務(wù)城,準備大力發(fā)展服務(wù)外包行業(yè)。
據調研,目前在校學(xué)生中有部分學(xué)生具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )業(yè)綜合素質(zhì),社交活動(dòng)能力較強,有很好的協(xié)調組織能力、指揮管理能力。
商學(xué)院目前有部分學(xué)生的家長(cháng)或親戚有自己的企業(yè),學(xué)生畢業(yè)后可能要接管自己的家族企業(yè)。
大部分的學(xué)生家庭條件較好,有部分學(xué)生畢業(yè)后在家人的幫助下有自主創(chuàng )業(yè)的想法。
對于這部分學(xué)生,如果在大學(xué)三年中,學(xué)校能加強培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )新能力,使其掌握更多的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識,提升他們的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力,這部分學(xué)生在畢業(yè)后自主創(chuàng )業(yè)中將具有很強的競爭力。
作為民辦高校,在激烈的市場(chǎng)競爭中,如何走出自己的特色,提煉出適合當地經(jīng)濟的職業(yè)院校人才培養模式是適應當前國家社會(huì )經(jīng)濟的重要舉措。
2創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才的內涵和特征
“創(chuàng )新”,一般解釋為“拋棄舊的,創(chuàng )造新的”;“創(chuàng )業(yè)”,則解釋為“創(chuàng )辦實(shí)業(yè)”。
那么,這種創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才是指具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力,能夠創(chuàng )造性地綜合運用所學(xué)的各種知識,積極投入到社會(huì )的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中去,將嚴謹治學(xué)的科學(xué)家精神與勇于開(kāi)拓市場(chǎng)的企業(yè)家精神相結合,在激烈的市場(chǎng)競爭中發(fā)現和捕捉機會(huì ),并且百折不撓、堅持不懈的努力和嘗試,并由此創(chuàng )造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù),為社會(huì )創(chuàng )造財富,實(shí)現個(gè)人價(jià)值,用自己的創(chuàng )造性勞動(dòng)為社會(huì )發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步做出貢獻的人才。
在江蘇省高校的調研中,創(chuàng )業(yè)學(xué)生人數高于5%的高職院校達到23.44%,高出本科院校(15.25%)8個(gè)百分點(diǎn)。
當前大學(xué)生創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域主要集中在服務(wù)業(yè),特別是商貿、流通、物流業(yè)(占54.31%)。
[3]可以看出這些創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域基本屬于工商管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè),這些創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域離學(xué)生的生活比較接近,日常能接觸的到,對于剛創(chuàng )業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō),易掌握、好入門(mén)。
同時(shí)選擇商科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本社交活動(dòng)能力比較強,思維活躍,遇事反應靈活敏捷,對社會(huì )的適應能力較強,同時(shí)有創(chuàng )業(yè)激情和冒險精神,如果有意向自主創(chuàng )業(yè)相對成功率會(huì )高一些。
從工商管理專(zhuān)業(yè)群建設的角度出發(fā),作為商科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應具備的知識與能力來(lái)講,創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才是眼界開(kāi)闊、有合作意識和自我學(xué)習能力、能組織領(lǐng)導一個(gè)團隊創(chuàng )造性地綜合運用所學(xué)的各學(xué)科知識在真刀真槍式的市場(chǎng)競爭中,努力嘗試和拼搏,在各種想法和靈感的相互碰撞中,捕捉機會(huì )創(chuàng )造價(jià)值,為社會(huì )做出貢獻的人才———企業(yè)家。
3工商管理專(zhuān)業(yè)群創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養模式的基本思路
作為民辦高校商科專(zhuān)業(yè),其教學(xué)改革的總體方向為打破原有的重視學(xué)生知識學(xué)習積累的單一培養模式,向注重學(xué)生的能力培養和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方向發(fā)展。
本文結合昆山當地經(jīng)濟發(fā)展的特色,在建設工商管理重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群的前提下,總結一套適合民辦高校的“一個(gè)中心,兩層目標、三級進(jìn)階、四大平臺”的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養模式。
3.1一個(gè)中心一個(gè)中心是指以“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養”為中心。
吳曉、覃永暉兩位教授在《論區域經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養的關(guān)系》提出了“分子型”創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養模式,指出分子的主核應該是培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步,分工更加細致和專(zhuān)業(yè)化,高校的學(xué)科也在進(jìn)一步分化,各高校不可能在短短的幾年內,將某一學(xué)科或專(zhuān)業(yè)的知識全部教授給學(xué)生,與此同時(shí)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生接觸的知識數量的增長(cháng),畢業(yè)后仍然面臨知識不斷更新的問(wèn)題,不能靠在學(xué)校學(xué)到的知識用一輩子。
對于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),更加強調動(dòng)手實(shí)踐能力的培養,使其養成思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是終生受用的。
培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力不等于將來(lái)一定要創(chuàng )業(yè),創(chuàng )業(yè)是否成功也不是衡量創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的標準。
為了增強學(xué)生對未來(lái)科技與經(jīng)濟發(fā)展的適應性和靈活性,民辦高校人才培養更應該強調獨立思考能力、創(chuàng )造能力、交流能力和信息處理能力的培養,甚至完全可以說(shuō),注重創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養是本次人才培養模式改革最顯著(zhù)的特點(diǎn)。
3.2兩層目標第一層目標是學(xué)生在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)知識學(xué)習的基礎上,通過(guò)課堂實(shí)踐項目的訓練,達到可以運用所學(xué)知識獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
學(xué)�？梢蚤_(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)課程,讓學(xué)生了解創(chuàng )業(yè)的內涵,創(chuàng )業(yè)的艱辛,知道瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng),改變傳統的課堂教授式教學(xué),采用項目式體驗式授課方式,根據學(xué)生認知的特點(diǎn)和規律,通過(guò)創(chuàng )造實(shí)際的情境和機會(huì ),讓學(xué)生參與到課程中來(lái),使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構知識,最終提高其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō),不管將來(lái)有沒(méi)有創(chuàng )業(yè)意向,培養他們的這種分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力將是非常重要的。
第二層目標是通過(guò)參加大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)方案大賽、創(chuàng )業(yè)實(shí)訓等方式,對有創(chuàng )業(yè)想法和對創(chuàng )業(yè)感興趣的學(xué)生進(jìn)行指導,為將來(lái)的實(shí)際創(chuàng )業(yè)打好基礎,能順利創(chuàng )業(yè)成功。
研究與實(shí)踐證明,理論學(xué)習得越扎實(shí),創(chuàng )造出的成果也越高,而只有理論沒(méi)實(shí)踐完全是紙上談兵,只有在實(shí)踐中把理論付諸于實(shí)際,才能更好地掌握理論、完善理論、修正理論。
民辦高校商科專(zhuān)業(yè)人才培養并不把成功創(chuàng )業(yè)作為創(chuàng )業(yè)教育的唯一目的。
想提升每位學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力,需要接受創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培訓,使其掌握創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識,通過(guò)老師的指導,學(xué)生模擬參與“從無(wú)到有”的創(chuàng )業(yè)過(guò)程,應用這些知識,把它轉變成可以不斷創(chuàng )新、開(kāi)拓新的市場(chǎng)或工作領(lǐng)域的能力,才有可能成為敢想敢干、經(jīng)得起磨煉的企業(yè)家。
3.3三級進(jìn)階民辦高校商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養分為三個(gè)階段:“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識積累階段”,“模擬創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)運作階段”,“全真創(chuàng )業(yè)操作階段”,這三個(gè)階段層級推進(jìn),逐步提升學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力[4]。
第一階段通過(guò)基本的創(chuàng )業(yè)類(lèi)課程(創(chuàng )業(yè)管理、創(chuàng )業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng )業(yè)法律基礎)的學(xué)習,培養大批學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)所需的各項技能,具備整合資源、領(lǐng)導團隊等方面的能力。
第二階段打破學(xué)科的限制,學(xué)生可以跨專(zhuān)業(yè)選修感興趣的課程,參加大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)方案設計大賽,模擬企業(yè)創(chuàng )業(yè)實(shí)戰,讓理論和實(shí)踐相結合,課內與課外相結合,提高學(xué)生知識的靈活應用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。
第三階段依托創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐基地、周邊校企合作單位等平臺進(jìn)行全真創(chuàng )業(yè)實(shí)踐操作,對有創(chuàng )業(yè)想法的學(xué)生給予“一對一”的指導,鍛煉其在真刀真槍的市場(chǎng)競爭中,抓住機會(huì ),利用其所學(xué)知識創(chuàng )造價(jià)值的能力。
3.4四大平臺要想不斷提高商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新實(shí)踐能力,應該有以下四個(gè)平臺的支持:①創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程教學(xué)平臺:創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)課程基于創(chuàng )業(yè)素質(zhì)培養的教改目標,統一編寫(xiě)了依據創(chuàng )業(yè)過(guò)程、符合實(shí)踐操作的校本教材,采取項目實(shí)踐的方式組織教學(xué)內容,運用體驗式的教學(xué)方式調動(dòng)學(xué)生參與,讓學(xué)生在案例分析、實(shí)踐操作中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習知識、主動(dòng)鍛煉技能。
學(xué)院現將創(chuàng )業(yè)所需基礎知識,創(chuàng )業(yè)管理、創(chuàng )業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng )業(yè)財務(wù)、創(chuàng )業(yè)法律基礎幾門(mén)課程在工商管理專(zhuān)業(yè)群中打通開(kāi)設,并向全學(xué)院各專(zhuān)業(yè)推廣,并開(kāi)設跨專(zhuān)業(yè)平臺課程,如生產(chǎn)運作管理、商務(wù)溝通、戰略管理等,最后通過(guò)企業(yè)沙盤(pán)模擬實(shí)訓等實(shí)踐類(lèi)高階專(zhuān)業(yè)課程,逐步提升學(xué)生的創(chuàng )業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力。
�、趧�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐操作平臺:通過(guò)開(kāi)展社團活動(dòng)、各類(lèi)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)術(shù)講座,整合民辦高校的校內校外資源,通過(guò)短學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習等環(huán)節,在基地指導人員和學(xué)校指導老師的引導下,經(jīng)受實(shí)際訓練,全面提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。
高等教育必須以人為本,把學(xué)生作為主體,高度重視人的創(chuàng )性。
為了縮短學(xué)生與企業(yè)實(shí)際需求的距離,應該全方位、多方面訓練學(xué)生,讓其參與和感受,比如企業(yè)創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)的撰寫(xiě)、策劃方案PPT的制作、方案展示前的演講、企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的運營(yíng)決策、團隊間溝通、矛盾的處理等。
�、蹌�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)資源服務(wù)平臺:積極開(kāi)拓社會(huì )資源,多渠道深化與企業(yè)和校外實(shí)訓基地的合作。
比如:聯(lián)合創(chuàng )業(yè)園區,為有真實(shí)創(chuàng )業(yè)意向的學(xué)生提供具體創(chuàng )業(yè)項目;在往屆的校友中,甄選一批有經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗和社會(huì )責任感的學(xué)長(cháng),講述自己的創(chuàng )業(yè)歷程,建立與其進(jìn)行創(chuàng )業(yè)交流的平臺;建立“創(chuàng )業(yè)導師制”,成立創(chuàng )業(yè)指導交流中心,由校外有經(jīng)驗的企業(yè)導師給予面對面的輔導和交流,針對具體創(chuàng )業(yè)項目提供建議。
�、軇�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)制度保障平臺:民辦高校從實(shí)戰的角度出發(fā),構建適合大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的政策和制度。
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養的保障制度可以劃分為硬件制度、軟件體系和評價(jià)機制三部分。
全校各部門(mén)應積極配合,由學(xué)校高層領(lǐng)導,進(jìn)行創(chuàng )業(yè)項目模擬運行的設計與規劃,制定相關(guān)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的硬性政策和制度;教務(wù)處、學(xué)生處、團委等職能部門(mén)以及創(chuàng )業(yè)導師等共同參與,對創(chuàng )業(yè)進(jìn)行指導和交流,形成規范的運行流程和服務(wù)體系;創(chuàng )業(yè)教育注重理論與實(shí)踐相結合,更多地從實(shí)際出發(fā),以項目小組分工協(xié)作情況、實(shí)踐操作情況、項目計劃書(shū)編寫(xiě)以及實(shí)際業(yè)績(jì)或社會(huì )效果作為人才培養的評價(jià)機制。
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