高校人力資源管理學(xué)生就業(yè)力提升
人力資源管理(以下簡(jiǎn)稱(chēng)HRM)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力的培養應結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，緊貼勞動(dòng)力市場(chǎng)對人員素質(zhì)的需求，形成具有支撐性與發(fā)展性的核心就業(yè)能力。
摘要:
就業(yè)力作為一種綜合能力，是影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文通過(guò)對應用型高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的分析，以M學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)為例，提出從加強個(gè)人素質(zhì)、基本能力、專(zhuān)業(yè)知識能力和實(shí)踐能力四方面來(lái)提升就業(yè)力。
關(guān)鍵詞:
應用型高校;人力資源管理;就業(yè)力
一、應用型高校力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力內涵
就業(yè)力是一種綜合就業(yè)能力，是“個(gè)人在經(jīng)歷學(xué)習體驗后，掌握的知識、技能，具備獲得及持續完成工作的能力”。人力資源管理(以下簡(jiǎn)稱(chēng)HRM)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力的培養應結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，緊貼勞動(dòng)力市場(chǎng)對人員素質(zhì)的需求，形成具有支撐性與發(fā)展性的核心就業(yè)能力。應用型高校以應用型為辦學(xué)定位，是對高等教育的“供給側改革”，其辦學(xué)理念應該打破原有的人才市場(chǎng)片面的看法，認為所謂的應用型知識和技術(shù)“淺薄、速成、技術(shù)含量低”。應用型高校人才培養應以就業(yè)為導向，在“知識教育厚基礎、寬口徑”+“技術(shù)教育強專(zhuān)業(yè)、重技術(shù)”的氛圍下培養專(zhuān)業(yè)知識與技能兼有、企業(yè)需要的新型應用型人才。本文以M學(xué)院HRM專(zhuān)業(yè)為例，探討提升應用型高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)力的策略。
二、應用型高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力問(wèn)題分析
M學(xué)院HRM專(zhuān)業(yè)自2008年開(kāi)始招生，是學(xué)院一個(gè)較為新型的專(zhuān)業(yè)，但發(fā)展很快，現有在讀學(xué)生295人，2016年畢業(yè)生人數49人。根據歷年就業(yè)狀況的統計數據，該專(zhuān)業(yè)就業(yè)率平均達到92%以上，而從事HRM工作的比例不到40%，而據調查很大比例的畢業(yè)生從事的是行政管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì )計等與HRM相關(guān)度不大工作。這也從一個(gè)側面充分說(shuō)明了目前對HRM專(zhuān)業(yè)的定位與培養模式存在很大的問(wèn)題。此外，很多用人單位要求HRM專(zhuān)業(yè)人才應具備以下就業(yè)能力:個(gè)人素質(zhì)(內涵廣泛，至少包括奉獻、勤勞、認真、善良、純樸、創(chuàng )新、愛(ài)崗敬業(yè)、團隊意識等方面。)、基本能力(是指適應社會(huì )生活方面最基本的知識技能、科學(xué)與人文素養，包括辦公軟件操作技能、公文應用文寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達能力、判斷與應變能力等)、專(zhuān)業(yè)知識能力與實(shí)踐操作能力。然而目前HRM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所具備的就業(yè)力與用人單位的期望或期望值差距甚大。甚至存在錯位現象，就業(yè)難在所難免。為打破這種僵局，以就業(yè)需求為導向的應用型高校采取必要的措施，提升大學(xué)生就業(yè)力。目前HRM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨的困境，主要體現在以下幾個(gè)方面:
1.應聘求職能力不強。相當一部分應屆畢業(yè)生花大量時(shí)間應付理論知識的筆、試面試，從自身角度理解工作特征與崗位要求，出現了大量學(xué)生面試受挫的現象。
2.辦公軟件的應用與操作不熟練。如Word、Excel、PowerPoint等本來(lái)是企業(yè)HRM人員辦公常用軟件，但實(shí)際的調查結果卻讓人擔憂(yōu)，很多畢業(yè)生除了會(huì )用一些簡(jiǎn)單的操作外，稍復雜專(zhuān)業(yè)的軟件操作是弱項。
3.知識應用于實(shí)踐的能力較差。HRM工作本身具備靈活性，課本知識只是專(zhuān)業(yè)知識獲取的來(lái)源之一，在此基礎上，要將課本知識與理論與企業(yè)管理實(shí)際相結合，這也正是現階段HRM人才培養中的軟肋。
4.溝通技能、技巧不足。HRM部門(mén)服務(wù)于其他業(yè)務(wù)部門(mén)，與員工溝通交流經(jīng)常發(fā)生，溝通能力在HRM部門(mén)的重要性可見(jiàn)一斑。但學(xué)生習慣化的“背對背”的學(xué)習方式使得學(xué)生的溝通能力、知識共享方面有待改進(jìn)。
5.團隊協(xié)作意識不強。求職過(guò)程中許多學(xué)生表現出極強的個(gè)人表現欲，欠缺團隊合作。而人力資源管理各個(gè)模塊的工作都需要部門(mén)成員的團隊協(xié)作才能完成。
三、應用型高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力提升的策略
為了切實(shí)提升學(xué)生的就業(yè)力，培養企業(yè)需要、社會(huì )看重的復合應用型人才。本文從四個(gè)方面探究應用型高校HRM專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力提升的策略。
1.個(gè)人素質(zhì)的培養:就業(yè)力方面個(gè)人素質(zhì)的培養絕非學(xué)校一己之責，需要形成多方合力，“校企行政生”五位共同體的形式是一種很好的嘗試。多方面的人才培養模式需要及時(shí)互通互助保證教育的共性和保持各方面教育培養的一致性。
2.基本能力的提高:針對HRM專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，以及現階段存在的問(wèn)題，應加強如《公文應用文寫(xiě)作》《計算機基礎》課程的教學(xué)，并增設《辦公自動(dòng)化》上機課程以提高辦公自動(dòng)化能力。教學(xué)過(guò)程中提倡如案例研討、角色扮演、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)組織形式。利用學(xué)生社團的長(cháng)處舉辦多種形式的沙龍活動(dòng)，如M學(xué)院開(kāi)設了“人力青年說(shuō)、員工招聘大賽、職業(yè)生涯規劃設計大賽”等。
3.專(zhuān)業(yè)知識能力的培養:針對HRM專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，突出“市場(chǎng)、特色、應用”的特點(diǎn)，修訂完善HRM專(zhuān)業(yè)人才培養方案。增加專(zhuān)業(yè)情景模擬課程，在課程設置上遵循先“基礎”后“系統”的原則，優(yōu)化課程開(kāi)設順序，避免課程、內容重復設置，合理制訂教學(xué)計劃。為強化自主學(xué)習、全面學(xué)習，引入形如“第二課堂”的學(xué)習活動(dòng)，為參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、見(jiàn)習實(shí)習設置一定比例的學(xué)分。嘗試建立職業(yè)能力證書(shū)考核機制，鼓勵參加各種資格技能證書(shū)的考試，用學(xué)分激勵學(xué)生獲得相應的職場(chǎng)“通行證”。打造具備全方面知識的HRM專(zhuān)業(yè)人才，從而提高HRM專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養。
4.實(shí)踐能力的提升:在專(zhuān)業(yè)課程中設置一定量的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，鼓勵學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)習過(guò)程中的積極性和自主性。如M學(xué)院在大四階段開(kāi)設了人力資源管理綜合實(shí)訓，系統整合HRM各方面的專(zhuān)業(yè)知識、學(xué)生全員全程參與，提升實(shí)踐操作技能。加強校企合作很重要，實(shí)現學(xué)校與用人單位培訓的“零對接”，強化人才“訂單式”培養模式。將專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)設計放在就業(yè)的企業(yè)進(jìn)行，實(shí)現“零對接”的有益嘗試。增強HRM專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應用能力與實(shí)踐經(jīng)驗，實(shí)現畢業(yè)生與企業(yè)雙贏(yíng)。
基金項目:
廣西民族師范學(xué)院教學(xué)改革項目，項目名稱(chēng):應用型高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力提升實(shí)踐研究，項目編號:JGYB201630
參考文獻:
[1]陳冰冰.基于社會(huì )需求視角的人力資源專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)能力體系研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2012.
[2]鄒艷春.人力資源管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)能力培養策略研究[J].文教資料，2015
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