試論后現代主義下的高校學(xué)生教育管理

　　【摘 要】到今天為止，“后現代”已經(jīng)不再為人所陌生，它作為一種思想理念對社會(huì )中的各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了很大的影響，其中包括教育領(lǐng)域。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，后現代主義就是一種注重探索精神、注重多元化差異、注重對話(huà)和理解的思想，這對于高校教育工作的方方面面都有著(zhù)非常積極的影響。站在高校學(xué)生教育管理的角度上來(lái)說(shuō)，后現代主義能夠幫助建立一種和諧、新型的師生關(guān)系，能夠對提高學(xué)生教育管理工作質(zhì)量起到很大的提升作用。為進(jìn)一步將后現代主義融合于高校醫學(xué)學(xué)生教育管理當中，提升高校學(xué)生教育管理工作質(zhì)量與有效性，本文首先就后現代主義對高校學(xué)生教育管理工作的積極影響進(jìn)行了分析，然后就后現代主義下高校學(xué)生教育管理工作的開(kāi)展提出了部分探討性倡議。

　　【關(guān)鍵詞】后現代主義;高校;學(xué)生教育管理

　　0 引言

　　后現代主義的出現最早在上世紀六十年代的歐美國家，過(guò)了十多年、二十多年后，到了七八十年代就覆蓋了整個(gè)西方世界，其正式對中國等第三世界國家產(chǎn)生影響的時(shí)間是上世紀八十年代末到九十年代初�？梢詫⒑蟋F代主義理解成為一種思維方式，也可以將其理解成為一種文化思潮，總之其體系十分龐大、復雜，從藝術(shù)到哲學(xué)匯集多種領(lǐng)域的各種文化。它教會(huì )人們用不一樣的視覺(jué)角度來(lái)審視事物，包含著(zhù)一種對主流意識的批判�；�于這樣的基本出發(fā)點(diǎn)，后現代主義又為我們重新審視高校醫學(xué)學(xué)生教育管理提供了一個(gè)嶄新的途徑。

　　1 后現代主義對高校學(xué)生教育管理工作的積極影響

　　1.1 使管理工作更加注重學(xué)生之間的差異性與多元性

　　后現代是一種崇尚多元性、差異性以及偶然性的思想主義。在這樣的思想下，高校學(xué)生教育管理工作會(huì )受到不同文化背景的影響，不再一味的依照某一標準將學(xué)生培養得一成不變，而是更加注重學(xué)生之間的差異性、多元性。所以，高校教育過(guò)程規劃、教學(xué)目標制定，和具體的教學(xué)策略設計、課程構建以及教育組織構建都會(huì )與以往出現差別，這種差別之所在就主要體現在更加注重學(xué)生的差異性與多元性，它希望學(xué)生能夠具有豐富的個(gè)性，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體特征發(fā)展，最大限度體現出了高校學(xué)生教育管理工作的人文性。

　　1.2 使管理工作更加注重學(xué)生的自主性與創(chuàng )造性

　　在后現代主義下的高校學(xué)生教育管理工作中，學(xué)生的自主性與創(chuàng )造性得到了更加的重視。因為它主張激發(fā)學(xué)生的思維能力，并引導學(xué)生進(jìn)行自我構建于主動(dòng)批判，在教育、學(xué)習過(guò)程中對學(xué)生所應用到的一切教學(xué)資料都具有啟發(fā)性、疑問(wèn)性以及多樣性等特征，它們能夠幫助學(xué)生自主構建一種探究式學(xué)習氛圍與學(xué)習機制，能夠在突出學(xué)生自主性的基礎上，進(jìn)一步使學(xué)生的創(chuàng )造性得到培養。

　　1.3 使管理工作更加注重“平等性”與“正義性”

　　在以往的高校學(xué)生教育管理工作當中，學(xué)生與老師之間的關(guān)系并不平等，通常都是老師占有著(zhù)絕對的主導權，而學(xué)生一方則是聽(tīng)之任之的角色，這樣的管理工作模式極大的打壓了學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當中的主體性得不到凸顯，不注重溝通與了解，極度缺乏人文性，嚴重制約了學(xué)生的自我發(fā)展。而后現代主義倡導對話(huà)與理解，能夠幫助學(xué)生與老師之間建立起平等的溝通交流渠道，能夠突出教學(xué)的“正義性”，以及教、學(xué)雙方的“平等性”，使學(xué)生與老師之間的關(guān)系更加和諧，這不僅利于高校學(xué)生教育管理工作的開(kāi)展，也更加利于學(xué)生的自我發(fā)展。

　　2 后現代主義下高校學(xué)生教育管理工作的開(kāi)展

　　2.1 革新傳統高校學(xué)生教育管理思想

　　在以往的高校學(xué)生教育管理工作中，都存在著(zhù)教學(xué)目標單一、死板的弊端，且嚴重忽略了學(xué)生的個(gè)體性，也沒(méi)有強調培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，這在很大程度上制約了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展以及綜合素質(zhì)能力發(fā)展，降低了高校教育工作的質(zhì)量與有效性。在以后現代主義為基本思想指導的教育管理工作中，應當將學(xué)生的個(gè)體性、主體性凸現出來(lái)，注重學(xué)生之間的差異性，將每一個(gè)學(xué)生都看作是不同的發(fā)展個(gè)體，并承認與尊重發(fā)展個(gè)體之間的差異性。

　　后現代主義強調從遺傳基因的差異性角度進(jìn)行管理，重視個(gè)體之間存在的差異性，重視學(xué)生可能表現出的不同方面，重視個(gè)體的生命價(jià)值，把每一個(gè)學(xué)生都當做學(xué)校服務(wù)的具體對象。差異性管理認為個(gè)體間的差異可以成為優(yōu)勢，這為高校學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)提供了一種可觀(guān)的資源。這種差異性管理原則對現代教育管理中的同一性、標準化提出了質(zhì)疑和反思，對于高校教育管理思想的嬗變是一種觸動(dòng)。

　　2.2 創(chuàng )新高校學(xué)生教育管理工作模式

　　后現代主義強調學(xué)生的差異性、多元性、平等性的教育思想，學(xué)生的豐富性、多元性、立體性因此而凸現出來(lái);強調學(xué)生教育管理工作者應當尊重學(xué)生天生獨特的個(gè)性特征，注重培養學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性。高校的教育管理者要把培養大學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性作為重要的工作目標去探尋追求，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機會(huì )和競爭機會(huì )，讓學(xué)生能夠更多地接觸社會(huì )，并對其自己的人生進(jìn)行規劃。按照后現代教育管理的理論，教育管理的空間不僅僅局限于校園或教室，而是包括各種資源的廣闊天地，應通過(guò)多種舉措營(yíng)造有助于學(xué)生成才成長(cháng)的校園環(huán)境和氛圍，為各種人才的發(fā)展創(chuàng )造條件;其次，高校學(xué)生教育管理工作不應當只局限在學(xué)生對于事物的認知上，更應當對學(xué)生的個(gè)體情感予以關(guān)懷，注重學(xué)生的道德情感發(fā)展與價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)構建。

　　2.3 建立和諧的師生關(guān)系

　　高校教育管理工作本身就應當是“正義的”與“平等的”，而在后現代主義的影響，管理工作更應當強調溝通、對話(huà)與理解，要拋棄傳統教育管理工作中老師的權威性，解除對學(xué)生主體性的打壓。老師應當找準自身的定位，以一個(gè)引導者、示范者和合作者的角度參與到教育管理工作中，而在實(shí)際的具體教學(xué)方式上，也摒棄傳統單向灌輸的填鴨式教學(xué)方，要將教學(xué)過(guò)程營(yíng)造成一種師生平等、共同探索、相互溝通的過(guò)程，反對傳統的課堂霸權主義，使學(xué)生能夠自主、積極的投入到學(xué)習、探究過(guò)程中。在這樣的師生教學(xué)關(guān)系下，學(xué)生的主體性才能夠得到保障，也能夠從根本上推動(dòng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

　　2.4 改革高校學(xué)生教育管理工作策略

　　后現代主義所注重和倡導的多元性不僅要體現在學(xué)生身上，還應當體現在管理工作的具體策略上，所以高校學(xué)生教育管理工作的具體實(shí)施策略不是絕對單一的，而是多種多樣。這些多樣的管理策略雖然在實(shí)現上可能會(huì )有所不同，但是他們在本質(zhì)上都具有相同的精神屬性，比如注重教育管理過(guò)程中權利、組織以及知識的發(fā)展性與多元性，強調教育管理過(guò)程中交流、對話(huà)、解釋、理解等的作用功效，突出教育管理過(guò)程中的公正性、平等性以及民主性等。同時(shí)在當前科學(xué)技術(shù)的影響下，信息的傳播非常迅速與開(kāi)放，這些來(lái)自國外的信息思想對我國高校學(xué)生產(chǎn)生著(zhù)極大的影響，這使得他們能夠更加具有自我思想、更加具有空間的去選擇自己所信仰的思想文化，這使得當前高校學(xué)生在思想觀(guān)念上呈現出一種“百花齊放”的目前狀況。在這樣的形勢下，高校學(xué)生教育管理工作也必須要及時(shí)改革管理策略，提升高校學(xué)生教育管理工作的針對性。

　　3 結語(yǔ)

　　后現代主義的出現，對教育領(lǐng)域造成很大的影響。就高校學(xué)生教育管理工作而言，也應當汲取其中積極的因素，在管理工作中注重學(xué)生的差異性、多元性、創(chuàng )造性、自主性，突出教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)組織的“正義性”與“平等性”，最終提升高校學(xué)生教育管理工作質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

　　【參考文獻】

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