澳門(mén)大學(xué)入學(xué)試中文卷應用文題芻議畢業(yè)設計
一、引言
現時(shí)，澳門(mén)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“澳大”)入學(xué)試有中文、英文及數學(xué)三份考卷。當中的中文卷分為三部份，甲部為作文，占全卷分數50%；乙部為課文問(wèn)題，占30%；丙部為語(yǔ)文知識，占20%。
本文以大學(xué)入學(xué)試卷內容應具備的三大功能為考察標準，以2003至2007年的澳大入學(xué)試中的應用文題(參見(jiàn)附件)及考生答案為考察對象，淺析近幾年澳大入學(xué)試題中的應用文考題，期望為澳大入學(xué)試中文卷中的應用文考題提出一些參考意見(jiàn)。
二、大學(xué)入學(xué)試的功能
大學(xué)入學(xué)試中文卷主考曾多次強調：澳門(mén)大學(xué)入學(xué)考試的主要功能應具備考核功能、甄選功能及導向功能。這三種功能一般適用于用作分析整份試卷的所有考題，而非試卷中的某一部份考題；其分析對象應是試卷整體，而非局部。筆者舍傳統做法，而取之分析獨立試題的理由是：試卷分析的總原則往往是通過(guò)許多局部的具體分析表現出來(lái)的，其內在精神更是表現在試卷中的各個(gè)部份；而且一種分析法若適用于分析全面，也應該適用于分析局部；因此，我們運用此三種功能分析2003年至2007年澳大入學(xué)試中文卷的應用文考題。本文的分析數據是根據抽樣調查所得。
(一) 考核功能
現時(shí)在澳門(mén)的各類(lèi)型考試，可以從兩個(gè)方面來(lái)考察：一是小考(小學(xué)畢業(yè)考試)、中考(初中畢業(yè)考試)、高中畢業(yè)試及大學(xué)公開(kāi)考試；另一是在學(xué)校教育過(guò)程中出現的各類(lèi)考試。前一類(lèi)的考試主要是考察學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習以后，對于所學(xué)知識的廣度和深度；而后者則是考查學(xué)生對于教師講授的每一章節內容的掌握程度。澳大入學(xué)試就是屬于前者，具有考查應屆畢業(yè)生在中學(xué)階段所學(xué)到的知識面的廣度、深度及綜合運用各類(lèi)知識的能力。
(二) 甄選功能
大學(xué)入學(xué)試的設立目的是要為大學(xué)甄選出具備學(xué)習能力和發(fā)展潛力的學(xué)生，此類(lèi)考試有別于上述的階段性考試及中小學(xué)校的課程考試。在性質(zhì)上，它屬于常模參照考試，它關(guān)心的是被選拔者的能力傾向，選拔者是否具備學(xué)習潛力，能否順利完成更高層級的學(xué)習內容。針對這些要求，考卷的設計必須有易有難，能將考生的分數拉開(kāi)，以方便擇優(yōu)取生。
(三) 導向功能
大學(xué)入學(xué)試具有很明確的導向功能。它的導向菜單現于以下兩方面：
1.訓練思維，培養習慣。大學(xué)入學(xué)試題內容需具有相當的靈活性，必須具有開(kāi)放性的題目，此類(lèi)題目能訓練學(xué)生運用基礎知識的能力，及運用語(yǔ)文知識作出思考判斷的習慣。
2.針對目前中學(xué)生的知識與能力及社會(huì )的需要，有意識地在考題中引導中學(xué)師生加強對某些知識能力的'訓練。目前，在經(jīng)濟全球化的情況下，應用文的知識、能力已日顯重要。為引導中學(xué)師生加強這一訓練，澳大入學(xué)試題自2003年起便加強了這一類(lèi)型的考題。
現時(shí)，澳門(mén)的中學(xué)語(yǔ)文科并沒(méi)有明確分出一門(mén)名為應用文的科目，即是說(shuō)沒(méi)有把講授應用文寫(xiě)作作為一項重要的教學(xué)任務(wù)。一般中學(xué)語(yǔ)文教師只是利用講授課程大綱的內容以外所剩余的時(shí)間來(lái)講授簡(jiǎn)單的書(shū)信寫(xiě)作格式。正因為這樣，導致一般的中學(xué)生對應用寫(xiě)作的知識所知甚少。因此，澳大入學(xué)試中文卷的應用文考題在這方面能起著(zhù)很好的導向功能，能引導中學(xué)語(yǔ)文教師在國文教學(xué)大綱內要適量加入一些應用寫(xiě)作理論指導及進(jìn)行有針對性的寫(xiě)作訓練，使中學(xué)應用文教學(xué)走向系統化，又為中學(xué)生在將來(lái)應付澳大入學(xué)試作好準備。
三、試題具體分析
(一)體現導向功能
從2003年至2007年的澳大入學(xué)試應用文題的考生答題情況可知，考生答對應用文考題的人數呈明顯的上升趨勢，足證這些澳大應用文題具有導向功能。
2003年至2007年的應用文題有“致友人書(shū)”(2003年)、“給澳門(mén)政府有關(guān)部門(mén)撰寫(xiě)一份建議書(shū)”(2004年)及“致澳門(mén)特別行政區行政長(cháng)官的一封信”(2007年)�！爸掠讶藭�(shū)”一題的行文要求是內容為介紹澳門(mén)新貌，或議論時(shí)政，或個(gè)人抒懷，出題者特別強調考生要注意格式(用規范的應用文格式書(shū)寫(xiě))。而“給澳門(mén)政府有關(guān)部門(mén)撰寫(xiě)一份建議書(shū)”一題要求考生自定內容，并須按應用文格式撰寫(xiě)。從這兩題的具體要求可看到出題者恐怕考生會(huì )撇除應用文的寫(xiě)作格式及要求而隨意寫(xiě)信，故作出提示。最后“致澳門(mén)特別行政區行政長(cháng)官的一封信”一題則沒(méi)有列出要求，相信出題者是有意讓學(xué)生自行審題，這樣既給考生自由發(fā)揮的空間，也考驗到其審題能力，可謂一舉兩得。
現以2007年考生的作文情況為例分析，見(jiàn)表一。
表一：2007年考生作文情況
書(shū)信結構
行文要素
項目
答對人數百分比
文首
行款
頂格寫(xiě)
90%
敬詞
尊敬的、敬愛(ài)的、親愛(ài)的
74%
尊稱(chēng)
特首、長(cháng)官、
長(cháng)官閣下
63%
提稱(chēng)語(yǔ)
鈞鑒、大鑒
2%
標點(diǎn)
冒號
84%
正文
起段
低兩格
99%
段距
不隔行
98%
挪抬
空一格
1%
結束語(yǔ)
使用正確
35%
祝頌語(yǔ)
使用正確
21%
文尾
謙稱(chēng)
使用正確
70%
啟告語(yǔ)
使用正確
66%
日期
使用正確
56%
2007年的考生在文首處理方面整體表現不錯，例如有注意到頂格寫(xiě)的考生有90%，運用敬詞及尊稱(chēng)者分別有74%及63%。而在上款尊稱(chēng)后加上冒號的考生也有84%，當中較不理想的一項是提稱(chēng)語(yǔ)的運用，只有2人意識到要使用提稱(chēng)語(yǔ)以示禮貌。在正文部份，考生均有注意起段空兩格及段距不隔行的行款規則，正確人數占99%及98%之多。而在文尾部份，考生的表現也理想，正確使用謙詞的占70%，有使用啟告語(yǔ)，標示日期，并且運用完全正確的占66%及56%。
從這樣的答題情況來(lái)看，考生是以中學(xué)教師的教學(xué)資料復習的，而中學(xué)教師的部份教學(xué)內容就是根據大學(xué)所提供的試題參考書(shū)；因此，可以說(shuō)澳大的應用文入學(xué)考題具有很強的導向功能，導引澳門(mén)中學(xué)的應用文教學(xué)走向系統化及規范化。相信澳大入學(xué)試應用文題的出題者也是考慮到試題的導向功能，才在每年的考題變化方面下了不少功夫，期望不斷加強試題的導向功能。
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