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探索模因論對高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的作用教育學(xué)論文
一、模因論的概念
模因論 (Memetics) 的核心術(shù)語(yǔ)是模因。在《牛津英文詞典》中認為, 模因是文化的一種要素, 以非基因的范式進(jìn)行傳遞, 例如, 模仿。英國《韋伯斯蒂詞典》認為, 模因是在一種文化中, 把一個(gè)人的思想行為、方式以及用法傳輸給另一個(gè)人。不論是任何一種解釋, 目前都不能把它看作模因的標準定義, 但值得肯定的是, 模因論的基礎是模仿, 模因的傳遞、傳播是以模仿的方式進(jìn)行的。模因論的研究起初是在國外先進(jìn)學(xué)者達爾文生物進(jìn)化論的基礎上被提出的。除此之外, Francis Heylighen認為, 模因復制必須經(jīng)歷四個(gè)階段, 即同化———保持———表達———傳輸, 而其復制傳播過(guò)程就是以此來(lái)進(jìn)行的。
二、語(yǔ)言模因復制、傳播的方式
“模因論”的本質(zhì)是語(yǔ)言傳播的過(guò)程, 語(yǔ)言模因是通過(guò)復制來(lái)進(jìn)行傳播和發(fā)展的。何自然教授將語(yǔ)言模因分為基因型和表現型兩種。其中語(yǔ)言模因復制和傳播的方式有兩種。
(一) 信息異型傳遞
“內容相同表達方式各異”的基因型, 即信息異型傳遞。信息異型傳遞也就是人們用不同的表達方式指代同一事物。主要通過(guò)“直接套用”“同義異詞”兩種具體方式進(jìn)行復制和傳播。直接套用, 例如:practice makes perfect.Just as an old saying goes, “It is never too old to learn”等等一些簡(jiǎn)單明了、形象生動(dòng)而富含哲理的英語(yǔ)名言警句、諺語(yǔ)等。同義異詞, 例如在人教版Module2 Unit4 Wildlife Protection中, 涉及短語(yǔ)“do harm to”, “be harmful to”以及“do damage to”三個(gè)短語(yǔ)來(lái)表達對……有害。再比如She was too fat to run.”改寫(xiě)成“She was so fat that she couldn’t run.還可以改寫(xiě)為She was such a fa girl that she couldn’t run.
(二) 信息同型傳遞
“表達結構相同內容各異”的表現型, 即信息同型傳遞。信息同型傳遞是指用同一個(gè)結構表達不同的信息內容。換句話(huà)說(shuō), 就是將同一語(yǔ)言形式, 輸入不同信息內容, 而進(jìn)行復制、傳播的模因。表現型模因復制傳播的方式主要有“同形聯(lián)想”和“同構異義”兩種。例如knowledge is power, 進(jìn)而想出knowl-edge is money, 引申出knowledge is love等等。
三、模因論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應用
根據模因論模式, 整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括同化、保持、表達和傳輸這四個(gè)階段。首先教師把教學(xué)材料在上課過(guò)程中作為準備內容介紹給學(xué)生, 然后學(xué)生背誦教學(xué)材料要求的寫(xiě)作模因, 最后開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作, 學(xué)生把作文寫(xiě)出來(lái)之后與教師、同學(xué)交流, 然后再進(jìn)行重新寫(xiě)作, 這一階段是輸出和互動(dòng)階段。
(一) 同化、保持階段
首先教師要把教學(xué)材料傳授給學(xué)生, 因此就需要用半節課的時(shí)間, 給出充足的單詞、結構句式來(lái)展示模因的表現型, 然后進(jìn)一步詳細清楚地闡明每個(gè)單詞和結構的意思和用法。此階段合計為三節課。第一節課, 單詞和短語(yǔ)。把表示相同含義和詞和短語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)。例如, 表示觀(guān)點(diǎn)的 (perspective, opinion, view, standing point, argument, thoughts等) , 表示總結的 (In a word, to sum up, above all, draw/reach/arrive at/come to a conclusion等) 和表示第一點(diǎn)的 (firstly, first and foremost, in the first place, to begin/start with等) 。其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )建立模因意識將來(lái)能夠建立自己的語(yǔ)言模因庫。第二節課, 句子結構, 包括陳述自己的觀(guān)點(diǎn) (In my opinion, from my perspective, as far as I am concerned, personally等) ;作比較:so…that;too…to等) ;引入話(huà)題I′m writing to you to present…, I′m writing to invite you to…, has aroused/drawn wide/public attention/concern, when it comes to…等等) , 和第一節課一樣, 進(jìn)行不斷地記憶和背誦, 同時(shí)再回顧之前背誦的單詞和短語(yǔ)。第三節課, 以段落和文章結構為主。議論文有四類(lèi):因果分析型, 選擇型, 歸納型和討論型。讓學(xué)生記憶銜接詞, 包括篇章結構中的連接詞, 例如 (therefore, however, as aresult, meanwhile等) 以及篇章結構詞 (to begin with, in addition, last but not least, to sum up) , 然而在這節課中, 并不僅僅是反反復復背誦, 更多關(guān)注的是用法。最終, 讓學(xué)生把這三節課所學(xué)的知識內化整合成自己的寫(xiě)作結構框架, 但是在這一階段沒(méi)有寫(xiě)作練習, 也就是說(shuō)有了輸入, 沒(méi)有輸出。學(xué)生只需要記住同一單詞或短語(yǔ)、句子的不同表達方式, 并能順利把作文的三段連接在一起。
(二) 表達和傳輸
這部分集中在輸出和互動(dòng), 因此, 這一階段注重過(guò)程教學(xué)。這階段分為四步:首先, 以“Will E-books Replace Traditional Books?”為題要求學(xué)生寫(xiě)一篇作文。這是一篇議論文, 首先必須明確自己的觀(guān)點(diǎn)。這一環(huán)節學(xué)生在教師的指導下用到寫(xiě)作模因, 也就是說(shuō)學(xué)生首先要做的是羅列清楚要用的單詞和結構。然后, 在規定時(shí)間內讓學(xué)生當堂寫(xiě)完當堂收。再次, 教師把優(yōu)美的句子和錯誤地方只做標記卻不對作文進(jìn)行判分, 之后再發(fā)還給學(xué)生。第四, 以六個(gè)人為小組, 討論出正確、高顏值的句子和用法, 討論和修改作文中出現的錯誤。最后, 要求學(xué)生重新整理自己的作文, 交上來(lái)后評分。這樣輸出和互動(dòng)就采用了小組合作的方式。同樣的, 學(xué)生在此練習過(guò)程, 就會(huì )不斷地重新選擇和重組模因, 而且學(xué)生本身的語(yǔ)言模因庫也會(huì )順勢增加。這個(gè)教學(xué)過(guò)程, 不僅學(xué)生可以看到這個(gè)模式的好處還可以主動(dòng)去應用這種模式, 而且教師在此環(huán)節只是組織者, 能夠有效地鼓舞學(xué)生去應用更多的模因。
四、模因論對高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示
語(yǔ)言模因論啟發(fā)我們, 在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中, 首先, 從學(xué)生的單詞、短語(yǔ)著(zhù)手, 培養學(xué)生背誦的習慣和仿寫(xiě)意識。然后循序漸進(jìn)地去積累詞匯, 有利于學(xué)生為之后的寫(xiě)作打好基礎。其次, 讓學(xué)生通過(guò)理解、同化、記憶、表達、創(chuàng )新、強化的循環(huán)記憶模式來(lái)掌握句型結構。若學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的句式結構, 就能夠表達出自己想要去表達的句子。例如, 讓學(xué)生背誦諺語(yǔ)、習語(yǔ)、名人名言等句子。第三, 在掌握了單詞短語(yǔ)以及大量的句式結構之后, 構建一個(gè)完整的篇章結構是至關(guān)重要的, 我們可以通過(guò)“模因詞匯”的方法進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué), 讓學(xué)生能夠在大腦中構建出自己的框架結構。第四, 為學(xué)生提供優(yōu)秀的“語(yǔ)言模因”。在寫(xiě)作過(guò)程中, 教師所提供的語(yǔ)言素材不應該只是限制于學(xué)生所學(xué)的教材以及參考范文, 或者更多地依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò )。教師可以利用語(yǔ)料庫資源, 去檢索優(yōu)秀模因詞匯、句式等, 或通過(guò)一些報刊來(lái)獲取精美的語(yǔ)言素材。例如Reader’s Digest、Time等雜志。第五, 在寫(xiě)作過(guò)程中, 要學(xué)會(huì )創(chuàng )新, 因為創(chuàng )新是寫(xiě)作的靈魂。教師要引導學(xué)生去擺脫固有的套路寫(xiě)作, 創(chuàng )造性地寫(xiě)作。例如, 鼓舞學(xué)生試著(zhù)用英語(yǔ)寫(xiě)日記, 記錄每天的所見(jiàn)所聞所想。用不同的句式來(lái)表達同一個(gè)意思。只有這樣, 學(xué)生才能靈活地把所學(xué)的模因素材運用的寫(xiě)作中, 領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的美, 從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性, 寫(xiě)出有質(zhì)量的好文章。
參考文獻
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