課題開(kāi)題報告(15篇)
在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。我們應當如何寫(xiě)報告呢？下面是小編幫大家整理的課題開(kāi)題報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課題開(kāi)題報告1
摘要：碩士研究生學(xué)位論文的開(kāi)題報告是學(xué)位論文研究工作的重要組成部分，開(kāi)題報告質(zhì)量不僅是衡量研究生學(xué)術(shù)水平的重要標準，也是確保學(xué)位論文質(zhì)量的重要環(huán)節。本文就我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報告的內容及其問(wèn)題，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，旨在為我國田徑方向碩士研究生的培養工作提供實(shí)踐參考。
關(guān)鍵詞：田徑方向；碩士研究生；開(kāi)題報告
1．問(wèn)題與分析
目前，我國田徑方向碩士研究生在學(xué)位論文開(kāi)題報告中存在著(zhù)不同程度的問(wèn)題，主要表現在題目與撰寫(xiě)內容不符，調查問(wèn)卷設計的科學(xué)性、有效性把握不準，研究重點(diǎn)與選題的依據、意義不明確，研究框架設計不合理等方面。導致這一個(gè)狀況的主要原因，一方面是學(xué)術(shù)態(tài)度不嚴謹；另一方面是目前田徑方向的碩士研究生往往在人文社科類(lèi)領(lǐng)域確立論文選題，由于選題與所學(xué)專(zhuān)業(yè)脫離，且相關(guān)學(xué)科知識掌握較薄弱，致使最后諸多問(wèn)題暴露。為了使我國田徑方向碩士研究生在撰寫(xiě)學(xué)位論文開(kāi)題報告時(shí)條理更加清晰、闡述更加準確、思路更加透徹，歸納、總結了以下幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望對我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文的開(kāi)題工作提供有益的參考。
�。ㄒ唬┪墨I綜述是完成高質(zhì)量開(kāi)題的關(guān)鍵
根據調查得知，近幾年我國田徑方向碩士研究生在撰寫(xiě)學(xué)位論文開(kāi)題報告時(shí)出現的普遍問(wèn)題是，對文獻資料研讀不夠，對研究背景的了解不夠深入，對研究方向國內外的具體進(jìn)展掌握的不全面、不詳細，資料引用的針對性、可比性不強，有些研究生甚至沒(méi)有完全明確撰寫(xiě)開(kāi)題報告與文獻綜述的區別，更多的是對前人研究工作的敘述，而對自己的研究設計介紹得甚少。
文獻綜述的基本內容應包括：國內外現狀；研究方向；進(jìn)展情況；存在問(wèn)題；參考依據等〔1〕。文獻綜述不僅是對學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)和理論方法的整理。同時(shí)，還應具有評論性，因此，作者要以批判的眼光來(lái)歸納和評論文獻，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域學(xué)術(shù)研究的“堆砌”。要想寫(xiě)好開(kāi)題報告，必須認真研讀文獻，對所研究的課題有深入的了解，明確別人都做了哪些工作，哪些方面可以作為自己研究的切人點(diǎn)，因此，文獻研讀的深度與廣度是影響開(kāi)題報告質(zhì)量的重要因素。
�。ǘ┭芯�?jì)热莸暮w是體現開(kāi)題細膩程度的重要標志
研究?jì)热莸暮w應力求精簡(jiǎn)透徹、主次分明。學(xué)位論文的開(kāi)題報告，每個(gè)人的報告時(shí)間是有規定的，一般在10-15分鐘不等。在有效的時(shí)間里，既要做到報告內容明確，又要控制在一定時(shí)間內完成，這就對報告人提出了較高的要求。
借鑒相關(guān)領(lǐng)域專(zhuān)家、學(xué)者及專(zhuān)業(yè)人士的意見(jiàn)，開(kāi)題報告的主要內容應包括：選題依據，選題意義，國內外研究現狀，課題進(jìn)行的途徑，步驟及設想，課題的創(chuàng )新之處和預期的創(chuàng )造性成果，課題進(jìn)行時(shí)可能出現的問(wèn)題及準備采取的應變措施等幾個(gè)方面〔2〕。選題的依據、意義應極具針對性地指向初擬題目，按其研究?jì)热輨h選代表性較強的文句作為報告的重點(diǎn)，體現條理化與清晰化；在撰寫(xiě)國內外研究現狀時(shí)應注意，要將其內容層次化，把歸納、總結出來(lái)的文獻分列為不同的類(lèi)別，一般可分為基礎理論研究、現狀性綜述及分析對比性研究等三個(gè)方面。同時(shí)，還應注意文獻羅列的規范性，所列的內容都應按相同的格式、按事物發(fā)展的一般性規律有序地排列。
課題進(jìn)行的途徑、步驟及設想是開(kāi)題報告的重點(diǎn)部分之一，主要包括研究途徑、研究方法、研究步驟、初擬的論文框架及可行性分析五個(gè)方面，在闡述研究途徑時(shí)應說(shuō)明將運用哪些學(xué)科知識、以怎樣的視角作為切入點(diǎn)，并將研究方法、研究的主要內容、研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)闡述清楚，主要運用的研究方法、手段應詳細說(shuō)明。研究的步驟一般按課題預期的研究程序，以時(shí)間劃分階段，從頭到尾進(jìn)行羅列。至于論文的初擬框架，無(wú)論是在開(kāi)題報告中，還是在論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，都應視為一個(gè)極其重要的部分，需要仔細的揣摩和反復的斟酌，還應與導師進(jìn)行積極的溝通與交流，以確保初擬框架設計得更加周密、更為合理�？尚行苑治鰟t要抓住其內涵撰寫(xiě)，明確闡述現階段已具備的研究條件與尚缺少的研究條件和擬解決的途徑等。對課題的創(chuàng )新之處和預期的創(chuàng )造性成果的闡述應重點(diǎn)說(shuō)明，在課題的相關(guān)研究領(lǐng)域中，前人累積了哪些研究成果，研究了哪些方面的內容，本課題與他人研究的側重點(diǎn)和不同之處，并圍繞研究的目標，簡(jiǎn)要闡述課題的創(chuàng )新點(diǎn)及其成果的形式。
�。ㄈ⿲W(xué)術(shù)態(tài)度的嚴謹與否是制約學(xué)術(shù)水平提高的重要因素
通過(guò)走訪(fǎng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家得知，目前，在我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報告中存在著(zhù)明顯的學(xué)術(shù)不嚴謹現象，主要表現在，開(kāi)題報告中的錯字與漏字較多、文句表述不通順和不完整、論述條理不清晰、參考文獻的書(shū)寫(xiě)格式不規范、撰寫(xiě)開(kāi)題的整個(gè)思路不明確、研究的重點(diǎn)難點(diǎn)把握不住等。這在很大程度上制約了學(xué)術(shù)水平的`提高。因此，為了使我國田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平與寫(xiě)作能力得到真正意義上的改進(jìn)，除了端正學(xué)習態(tài)度以外，還必須重視研究性思維能力的培養和基本功的訓練。
研究性思維能力由以下三個(gè)要素構成：一是思考，思考是研究的前提，假如研讀材料時(shí)感悟不出它們可以解釋的對象，了解某個(gè)研究領(lǐng)域時(shí)不知道可以深入探討的問(wèn)題，專(zhuān)研某篇學(xué)術(shù)文章時(shí)找不出其薄弱環(huán)節，運用別人的理論觀(guān)點(diǎn)時(shí)不明白其精髓，收集眾多資料后卻不清楚應從哪個(gè)方面入手，高質(zhì)量的開(kāi)題報告就寫(xiě)不出來(lái)。所以，必須善于懷疑，勤于思考；二是積累，積累是研究的基礎，學(xué)問(wèn)是積累出來(lái)的，知識儲備多了，就容易駕輕就熟，得心應手。不善于積累，經(jīng)常前讀后忘，就不能適應日后研究工作的進(jìn)一步深入，所以要善于累積，做好讀書(shū)筆記；三是分析，分析是研究的手段之一，與思考既有聯(lián)系又有區別。經(jīng)常思考有利于分析能力的提高，但經(jīng)常思考不等于分析能力就一定強，所以，要學(xué)會(huì )思考，并把握好思考的方向，否則，思考的結論就會(huì )出現反差，就會(huì )變成一種低水平的思考。
2．小結
田徑方向碩士研究生的開(kāi)題報告不是形式，故此，一定要研究實(shí)質(zhì)。為了能使我國田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平、研究能力和開(kāi)題報告撰寫(xiě)能力得到真正意義上的提高，首先，研究生必須從思想上重視開(kāi)題報告，在平時(shí)的學(xué)習中注意積累，加強思路梳理、文句表達等方面基本功的訓練，尤其要注意培養通過(guò)理論思維發(fā)現問(wèn)題的研究能力。開(kāi)題報告是研究工作的開(kāi)始，良好的開(kāi)端才能為高質(zhì)量的學(xué)位論文奠定實(shí)質(zhì)基礎。
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課題開(kāi)題報告2
我�！冻踔猩锷罨虒W(xué)研究》課題，已通過(guò)***教育科學(xué)研究規劃課題立項（立項編號是*****）。經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們作如下匯報：
一、課題提出的背景和意義
目前，由于過(guò)分追求升學(xué)率，造成課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生日常生活之間的距離變得越來(lái)越遠。學(xué)生通過(guò)加班加點(diǎn)，大量的機械練習、背誦等，掌握的是死的知識，至于知識是如何產(chǎn)生的，怎么運用，都不得而知�！吧险n記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現象的描述。產(chǎn)生這一現象的原因是多方面的，但課堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高，學(xué)生及家長(cháng)在思想上都不夠重視，教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平，是生物教師所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導的理念之一。生物教師作為實(shí)施新課程的主體，應巧妙自然地把抽象的課本知識與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來(lái)，變枯燥為生動(dòng)。從而改變學(xué)生的學(xué)習、思維方式，釋放創(chuàng )新潛能。開(kāi)展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規模、教材的知識廣度，讓學(xué)生將課本知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。力圖改變學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。
本課題就是針對當前的教育形勢提出來(lái)的。研究如何在新課程理念下調整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題，為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認為該研究課題是體現社會(huì )需求的、符合教學(xué)規律的，也是非常有現實(shí)意義的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益�？梢哉f(shuō)，這是一個(gè)非常值得研究的課題。
二、實(shí)驗的理論基礎與依據
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該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構主義教學(xué)理論的靈魂就是認為：人的知識不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗主動(dòng)地建構的，指出教學(xué)應當力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學(xué)生為中心，強調學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究，就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現。
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蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生，而到了中年級卻變成了學(xué)習差的學(xué)生。在絕大多數情況下，產(chǎn)生這種現象的原因在于學(xué)生不會(huì )運用概括性的知識去認識周?chē)F實(shí)，而學(xué)生之所以不會(huì )運用，又是因為他們的概括性的概念、結論和判斷不是通過(guò)研究事實(shí)和現象的途徑形成的，而是死記硬背得來(lái)的�！敝R的形成要從現實(shí)生活中來(lái)，學(xué)生才能在現實(shí)生活中靈活地運用。
法國教育家盧梭認為：教學(xué)應讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。教師的職責不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀(guān)念，而在于引導學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習，同學(xué)生的生活實(shí)際相結合，從而使他們獲得有用的知識。
�。ㄈ﹪鴥冉逃碚�
我國著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本�！毙抡n程提倡“密切與現實(shí)生活和社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”.由此可見(jiàn)教學(xué)生活化的重要性。
這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標�！俺踔猩镎n堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問(wèn)題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )運用。
三、核心概念的界定
所謂生物生活化教學(xué)，就是要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，將生物教學(xué)活動(dòng)置于現實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的、要求轉化為學(xué)生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學(xué)習，在學(xué)習中更好地生活，從中獲得必要的人文社會(huì )科學(xué)知識，必要的社會(huì )生活技能，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
四、同類(lèi)課題國內外研究現狀
國外對于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì )”的觀(guān)點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。世界上許多國家和地區紛紛進(jìn)行教育改革。
我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì )即學(xué)校，生活即教育。就是倡導每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養能適應社會(huì )生活的人，這就是教育的根本目的。
五、研究假設和擬創(chuàng )新點(diǎn)
開(kāi)展生物生活化教學(xué)，一方面拓寬課堂的空間規模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導學(xué)生將課本知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)習興趣，培養能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側重點(diǎn)與其他人的'研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透，有其推廣價(jià)值。
六、研究目標與內容
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1.探索生物知識與實(shí)踐的有機結合2.探索生物生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的操作模式
3.提高學(xué)生認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng )造生活等方面的能力
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1.教學(xué)目標要體現生活化
目標是行動(dòng)的向導，教師要真正落實(shí)“生活化”的理念，首先應在教學(xué)目標的設計上從一維轉向多維，即從傳統的過(guò)于偏重認知目標，向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標的目標轉變。
2.教學(xué)內容要體現生活化
生物教學(xué)中教師應該讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、調查、實(shí)驗、探究等方式實(shí)現學(xué)生的自主建構，使他們學(xué)會(huì )從生活中去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，將生活與知識融會(huì )貫通，在實(shí)踐探索中體會(huì )成功的樂(lè )趣。
在生物教學(xué)中，教科書(shū)應是“活的、真的、動(dòng)的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此，教材不過(guò)是為學(xué)生提供一種“案例”,課堂教學(xué)的終極目標不是獲得“案例”本身，而應是掌握“案例”之后的某些有價(jià)值的東西。據此，教學(xué)內容不應該拘泥于教材，教學(xué)內容要體現生活化。
3.教學(xué)方式要體現生活化
教師在教學(xué)過(guò)程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗和感受，即由傳統的師生授受向對話(huà)教學(xué)、體驗教學(xué)和探究教學(xué)轉變。
教師和學(xué)生都是課堂的主人，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸的關(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。
七、研究對象與范圍
臨沂冊山中學(xué)七年級和八年級全體在校生
八、課題研究的思路與主要方法
前期工作：以文獻資料法為主，學(xué)習有關(guān)文獻，搜集資料；
具體實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，根據學(xué)生實(shí)際確定實(shí)驗班級將收集整理的成功經(jīng)驗分別進(jìn)行實(shí)驗，探索最佳途徑；輔以個(gè)案研究法，選取不同層次的學(xué)生做個(gè)案研究。
成果總結階段：以實(shí)驗觀(guān)察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項資料進(jìn)行歸納整理。
九、課題研究的措施和步驟
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1.在課堂上讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)
�。�1）“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個(gè)學(xué)生利用三到五分鐘時(shí)間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過(guò)即興演講的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學(xué)前沿等，既提高了學(xué)生語(yǔ)言表達能力，又提高了學(xué)生學(xué)習生物的興趣。演講后師生互動(dòng)式的評論可以取長(cháng)補短、相互促進(jìn)。僅僅是在課堂上聽(tīng)還不夠，還要求每一個(gè)學(xué)生將所講的內容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學(xué)翻閱瀏覽。如果堅持下來(lái)，學(xué)生知道有關(guān)生物的知識會(huì )越來(lái)越多，會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，也會(huì )激發(fā)學(xué)生對生物的一些思考。（2）利用不同課堂“說(shuō)”.新授課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)與教學(xué)內容相關(guān)的生活知識和生物學(xué)信息；探究課時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達和交流的重要性。學(xué)會(huì )正確的表達個(gè)人與小組的探究原理、思維方法、操作過(guò)程、實(shí)驗現象、探究結論及存在的問(wèn)題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過(guò)程中，還養成了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好習慣。（3）小結課時(shí)，放手讓學(xué)生運用各種形式總結單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺，讓他們展示出來(lái)。
2、在課余時(shí)間
�。�1）營(yíng)造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍
教師在課堂上要使用生動(dòng)、鮮活的例子、多種教學(xué)方式，同時(shí)還要利用教室的黑板報、著(zhù)名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)欄、學(xué)科專(zhuān)題報告、學(xué)科競賽、學(xué)習經(jīng)驗交流等形式；營(yíng)造學(xué)習生物的良好氛圍，讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學(xué)的重要性，從而樹(shù)立生命科學(xué)意識。
�。�2）把課堂從教室轉移到校園
可以從校園里的各種花草樹(shù)木入手，讓學(xué)生辨別植物的種類(lèi)，結合季節更迭，注意培養學(xué)生采集標本并進(jìn)行制作的技能。同時(shí)，利用家養動(dòng)物和常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行種類(lèi)的識別。結合生物實(shí)物、掛圖、模型等較直觀(guān)地提供生物學(xué)的知識，把學(xué)生帶到一個(gè)視覺(jué)清楚的世界里。還可以進(jìn)行課外生物興趣小組活動(dòng)，結合課本的知識，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗設計，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗。
�。�3）充分利用當地資源。
教師可通過(guò)指導學(xué)生對身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調查，對綠色工廠(chǎng)的參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，讓學(xué)生提出環(huán)保設想和對策；通過(guò)愛(ài)鳥(niǎo)周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識講座等活動(dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中加深理解和認識，讓他們成為環(huán)境保護資源的有力宣傳者和執行者；生物教學(xué)結合當地農業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，多選擇當地經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展需要的生物知識和技能傳授給學(xué)生，交給學(xué)生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。
�。�4）利用周末和假日開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
為了學(xué)生更好的學(xué)習和適應社會(huì )，因此要使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有意識、有目的、有計劃地訓練和提高自身的各種能力，包括觀(guān)察、實(shí)驗、調查、發(fā)現搜集、選擇信息、分析歸納、設計和調整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗，挖掘發(fā)展潛能，增強創(chuàng )新和應變能力，利用周末開(kāi)展可以減輕學(xué)生學(xué)習的課業(yè)負擔。
�。ǘ┍狙芯炕顒�(dòng)分為三個(gè)階段
1.第一階段（XXXX年10月-XXXX年12月）為資料準備、理論學(xué)習和實(shí)驗設計階段
確定課題研究的方向、內容、對象，學(xué)習相關(guān)理論，討論課題實(shí)施計劃，完成課題實(shí)驗方案的總體設計及課題組各成員的具體分工，申報與立項。
2.第二階段（XXXX年1月-XXXX年12月）為課題研究和實(shí)踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進(jìn)行實(shí)施，運用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實(shí)施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。
3.第三階段（XXXX年1月-XXXX年6月）為課題研究的總結階段。全面整理研究資料，分析實(shí)驗資料，總結經(jīng)驗與研究成果，全面匯編實(shí)驗資料，撰寫(xiě)實(shí)驗報告。
十、課題成果形式：課件、論文、結題報告
十一、研究人員分工
柏玉娟：課題第一負責人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負責指導、調整、協(xié)調課題組成員的研究過(guò)程，案例收集、組織教學(xué)研討、階段總結會(huì )議召集，結題報告等。
組員：
******個(gè)案研究，撰寫(xiě)相關(guān)論文
******資料搜集整理、過(guò)程記錄
******資料整理、數據分析
******資料整理、記錄
十二、課題經(jīng)費預算
基本經(jīng)費和課題運轉所需硬件投資共計：8000元
學(xué)習資料費用約計3000元；調查問(wèn)卷印刷約計500元；電腦、簡(jiǎn)單打印資料約計1000元；其他3500元。
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課題開(kāi)題報告3
我校申報的實(shí)驗課題“小學(xué)高效課堂建構研究”經(jīng)荊州市教育局批準，被確立為荊州市教育科學(xué)“十二五”規劃重點(diǎn)課題(課題立項編號：ZD2011016)，經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開(kāi)題。為使課題研究落到實(shí)處，達到研究目的，我謹代表課題組，將開(kāi)展課題研究的有關(guān)情況匯報如下：
一、課題研究背景：
高效課堂不是一個(gè)新鮮事物，各地對高效課堂研究由來(lái)以久，并總結了一些好的經(jīng)驗模式。如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當堂訓練”，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北衡水中學(xué)的“三轉五讓”等。這些教學(xué)模式都具有一個(gè)共同的特征，即高度關(guān)注學(xué)生，充分相信學(xué)生。具體表現為：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，解放學(xué)生的學(xué)習力，激發(fā)學(xué)生釋放潛能，在掌握學(xué)情的基礎上開(kāi)展有針對性的教學(xué)，及時(shí)檢測反饋，減輕學(xué)生負擔。這些成功經(jīng)驗為我們進(jìn)行小學(xué)高效課堂建構研究打下了良好的基礎。
但是我們也發(fā)現，目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進(jìn)一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經(jīng)驗層面的成果，缺乏對高效課堂本質(zhì)的系統描述，因而難免在研究中出現一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開(kāi)，研究成果多指向高中、初中課堂，小學(xué)高效課堂構建的研究則相對薄弱，因此開(kāi)展小學(xué)高效課堂建構研究顯得尤為重要和緊迫。
我校幾年前就在借鑒全國各地先進(jìn)經(jīng)驗的基礎上，開(kāi)始嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當堂訓練、及時(shí)反饋”的高效課堂建構的基本策略，各教研組以課例為載體對高效課堂進(jìn)行了一些探討，積累了一定的實(shí)踐性智慧，如李萍老師執教的《用連乘解決問(wèn)題》，將解決問(wèn)題的過(guò)程設計成有層次的學(xué)習活動(dòng)，王萍老師執教的《平行四邊形的面積》，用學(xué)生認知沖突引發(fā)學(xué)生對計算公式的再探討，陳鵬老師執教的《分數的意義》，讓學(xué)生在問(wèn)題交流中獲得分數本質(zhì)的理解，等等。這些為進(jìn)一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。
二、課題的理論依據：
�、迳窘逃碚摳嬖V我們，兒童是天生的學(xué)習者，雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善，但他們身上包含著(zhù)人類(lèi)千萬(wàn)年進(jìn)化所積淀的優(yōu)秀基因，具備強大的發(fā)展動(dòng)力和潛能。學(xué)生學(xué)習天性的自由展現，必然帶來(lái)學(xué)生真正的學(xué)習熱情和驚人的學(xué)習效率，必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學(xué)習能力的提升�！俺浞窒嘈艑W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”就是以學(xué)生為主體，就是順應學(xué)生的學(xué)習天性。
�、孀灾鲗W(xué)習理論告訴我們，每個(gè)學(xué)習主體都是相對獨立的“人”，具有自我獨立的心理認知系統、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學(xué)習潛能和一定的獨立能力。自主學(xué)習本質(zhì)上就是學(xué)習主體自我選擇、自我探索、自我建構、自我創(chuàng )造知識的過(guò)程。因此，學(xué)習是學(xué)習主體“自己的”事，任何人都無(wú)法代替。教師所能做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望、指導學(xué)生的學(xué)習方法，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。
三、課題研究?jì)热荩?/strong>
�、逖芯康木唧w內容：
本實(shí)驗立足“高效”，抓住“構建”，開(kāi)發(fā)五種策略、建立三種機制，作為本實(shí)驗的具體研究?jì)热荨?/p>
1、五種策略
�、畔葘W(xué)后教策略：先學(xué)是一種策略，其本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過(guò)程，獲得自己的經(jīng)驗和感悟，提出自己的疑惑和問(wèn)題。先學(xué)的方式可以是研究例題、閱讀資料、動(dòng)手操作、提出疑問(wèn)、當堂訓練、合作探究、小課題研究等。像語(yǔ)文識字教學(xué)中的讓學(xué)生聯(lián)系生活識字，作文教學(xué)中的“先說(shuō)后寫(xiě)、先寫(xiě)后評”，數學(xué)發(fā)現規律教學(xué)中的“觀(guān)察—猜想—驗證”，解決問(wèn)題教學(xué)中的學(xué)生嘗試等都是“先學(xué)”。在“先學(xué)”的基礎上，教師采用交流、點(diǎn)撥、拓展等形式開(kāi)展有針對性的教學(xué)，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨自講解，而是以一種符合學(xué)生學(xué)情的方式組織學(xué)生學(xué)習。
�、茊�(wèn)題導學(xué)策略：人總是在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題中成長(cháng)，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程從一定意義上可以歸納為發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題導學(xué)即以問(wèn)題為主線(xiàn)，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，采用多種途徑去解決問(wèn)題，并把這種思路具體化為一定的教學(xué)環(huán)節，使之成為一種有效的教學(xué)策略。
�、蔷C合性學(xué)習策略：學(xué)習需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、認知水平等為基礎，需要多種感官的參與。綜合性學(xué)習就是讓學(xué)生在課堂上全方位地參與活動(dòng)，比如閱讀、表達、演示、操作等，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，既當學(xué)生，又當老師。充分發(fā)揮已有知識和經(jīng)驗的作用，強化對新知識的認識與鞏固，并在運用中進(jìn)行拓展。通過(guò)綜合性的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)習效率。
�、壬�(dòng)策略：課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對學(xué)生的影響更強有力。學(xué)生間的互動(dòng)交流能讓學(xué)生相互學(xué)習、相互促進(jìn)、共同提高。生生互動(dòng)的方式主要有相互傾聽(tīng)、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評價(jià)等。
�、僧斕糜柧毑呗裕好绹捴輫矣柧殞�(shí)驗室的學(xué)習金字塔表明：學(xué)習后馬上應用的效率是所有學(xué)習方式中效率最高的，達到90%。當堂訓練不是方法，而是方法論，它是對學(xué)生遺忘規律和學(xué)習規律的運用，是對學(xué)生某一階段學(xué)習狀況的檢測和評估，是新的問(wèn)題的生長(cháng)點(diǎn)，是重要的教學(xué)過(guò)程，也是重要的`教學(xué)資源。所以設計訓練、指導訓練以及訓練點(diǎn)評是實(shí)驗進(jìn)程中教師要重點(diǎn)探索的領(lǐng)域。
2、三種機制
�、艑W(xué)案導學(xué)機制：高效課堂構建的一個(gè)核心理念，是一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，那么，教師精心設計導學(xué)案，用學(xué)案導學(xué)就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節。本實(shí)驗將學(xué)案導學(xué)作為一個(gè)重要機制，引導教師全面了解學(xué)生、正確解讀教材、準確把握教學(xué)目標、精心設計學(xué)習過(guò)程、合理進(jìn)行檢測評估，并開(kāi)展備課組集體設計導學(xué)案、師生共同設計導學(xué)案等活動(dòng)，讓導學(xué)案真正起到引導學(xué)生高效學(xué)習的作用。
�、普n內調節機制：學(xué)習活動(dòng)不是盲目的，是有預設的活動(dòng)。但在高效課堂背景下，學(xué)生是學(xué)習的主體，現實(shí)的學(xué)習活動(dòng)必然對課前預設提出挑戰，甚至“顛覆”。因此，根據學(xué)生學(xué)習的現實(shí)問(wèn)題對教學(xué)預案進(jìn)行調整或再設計顯得十分重要。課內調節機制重在研究調節活動(dòng)的產(chǎn)生、時(shí)機、方式、效果等問(wèn)題，增強課堂教學(xué)的開(kāi)放度和有效性。
�、钦n后反思機制：高效課堂建構不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實(shí)驗將著(zhù)力提高教師的反思意識，幫助教師養成反思習慣，讓教師在反思中成長(cháng)。
�、嬲n題研究的目標：
經(jīng)過(guò)五年研究，達到如下實(shí)驗目標：
1、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的現狀得到有效改善。學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、學(xué)習習慣良好、學(xué)習品質(zhì)得到提升，自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力基本形成。
2、課堂結構發(fā)生根本性轉變，教師講學(xué)生聽(tīng)的單向結構徹底打破，形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、當堂訓練、及時(shí)反饋的課堂教學(xué)新結構。學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當堂訓練、有實(shí)踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。
3、教師的備課方式發(fā)生轉變，教學(xué)設計從方便教師教轉向利于學(xué)生學(xué)。圍繞以目標為激勵、以問(wèn)題為導向、以差異為資源、以互動(dòng)為途徑、以訓練為拓展的基本思路，形成各年級各學(xué)科不同課型的導學(xué)備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。
4、探索并建構各年級各學(xué)科不同課型的高效課堂教學(xué)基本模式，如低年級語(yǔ)文識字教學(xué)模式，數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)模式，英語(yǔ)單詞學(xué)習教學(xué)模式等。
5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內涵，形成對高效課堂新的認識和理解。
�、珙A期研究成果形式：
1、學(xué)生課堂學(xué)習面貌發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生有強烈的求知欲，善于學(xué)習，樂(lè )于表現。
2、探討實(shí)現小學(xué)各學(xué)科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學(xué)科不同課型的高效課堂模式。
3、積累各學(xué)科不同課型的高效課堂的課例和學(xué)案。
4、形成高效課堂建構研究的實(shí)驗報告、案例集、論文集。
四、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟：
�、逖芯克悸罚�
采用分散與集中相結合的方式進(jìn)行，邊實(shí)踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進(jìn)行分散研究，積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。
�、嫜芯糠椒ǎ�
1、文獻研究法：本實(shí)驗研究需要學(xué)習與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學(xué)、自主學(xué)習等教育理論和最新研究成果，需要學(xué)習借鑒各地各學(xué)段高效課堂建構研究的成果和經(jīng)驗。
2、行動(dòng)研究法：高效課堂建構的研究主要是一種實(shí)踐性研究，甚至是將已有的模式、經(jīng)驗、方法運用到教學(xué)實(shí)踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價(jià)值進(jìn)行嘗試實(shí)踐，積累大量的課例，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。
3、案例分析法：根據某一課型高效課堂建構的思路進(jìn)行“磨課”，打造典型課例，建構高效課堂教學(xué)模式。以某一課例教學(xué)為載體，通過(guò)同課異構、高效課堂觀(guān)摩等進(jìn)行個(gè)案對比，分析研究師生的課堂教學(xué)行為，提煉具有共性的特征，形成對高效課堂新的認識。
4、敘事研究法：組織開(kāi)展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內涵。
�、鐚�(shí)施步驟：
本實(shí)驗研究周期為五年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：20xx年9月——20xx年1月實(shí)驗啟動(dòng)階段
1、學(xué)習：①組織學(xué)習高效課堂建構實(shí)驗方案;
�、诮M織學(xué)習高效課堂、生本教育、嘗試學(xué)習等相關(guān)理論;
2、組建團隊：教師根據自身優(yōu)勢，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。
3、交流：①交流學(xué)習內容、組織形式、學(xué)習體會(huì )、學(xué)習效果等。
�、诮涣髯诱n題研究方案。
4、組織實(shí)驗前測。
第二階段：20xx年3月——20xx年6月實(shí)驗實(shí)施階段
1、高效課堂基本模型建構階段
�、傺芯扛鲗W(xué)科導學(xué)案的基本模型
�、谘芯扛鲗W(xué)科高效課堂的基本模型
2、高效課堂模型深入研究階段
�、賹W(xué)生與文本、學(xué)生、教師有效對話(huà)的研究。
�、诋斕糜柧氼}設計研究
�、鄄煌瑢W(xué)科不同課型的高效課堂變式研究
3、高效課堂評價(jià)研究階段：
�、賹W(xué)案的評價(jià)研究
�、诋斕糜柧氼}的評價(jià)研究
�、壅n堂教學(xué)的評價(jià)研究
第三階段：20xx年9月——20xx年6月 實(shí)驗結題階段
1、整理實(shí)驗成果，初步形成實(shí)驗研究報告。
2、進(jìn)行實(shí)驗驗證。
3、全面總結實(shí)驗成果，形成結題報告。
4、成果交流、觀(guān)摩等。
5、發(fā)現問(wèn)題，初步確定下一輪研究的思路。
五、已有條件和保障措施：
本課題組的核心成員均為省、市級骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅實(shí)的人力資源保證。課題組成員為課題開(kāi)展進(jìn)行了大量的資料收集、調查問(wèn)卷、咨詢(xún)等工作，為本課題研究做了充分的前期準備工作。同時(shí)，邀請荊州市教科院專(zhuān)家對課題研究進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導，對階段性研究情況組織考評，保證了課題研究的計劃性、科學(xué)性、有效性。
此外，學(xué)校擁有多媒體教室、圖書(shū)室、實(shí)驗室等各種不同的功能教室，為課題研究的發(fā)展提供了物質(zhì)的保證。學(xué)校高度重視學(xué)校教改科研工作，去年下半年出臺了《關(guān)于加強學(xué)校教育科研工作加速教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》，對教育科研給予了全方位的支持。
我們有理由相信，本實(shí)驗一定會(huì )取得預期的成果。
課題開(kāi)題報告4
一、選題緣由
通過(guò)這幾年的學(xué)校管理及教學(xué)，我覺(jué)得現在的學(xué)生大多存在以下問(wèn)題：
1、 道德取向錯位�，F在孩子享樂(lè )主義嚴重，攀比之風(fēng)盛行；誠信出現危機，欺瞞之風(fēng)嚴重；沒(méi)有集體主義意識。
2、 心理素質(zhì)脆弱。受不了批評，一挨批評就逃學(xué)，尋死覓活。
3、行為習慣失范。一是打架斗毆。部分學(xué)生長(cháng)期以來(lái)被家長(cháng)溺愛(ài)，養成唯我獨尊的性格，稍有不順就用暴力解決。二是小偷小摸。由于貧富懸殊加大，學(xué)生出現攀比，個(gè)別學(xué)生為了面子而小偷小摸。
這些問(wèn)題都是我們學(xué)校教育中必須直面不可逃避的，也為我們的德育工作帶來(lái)前所未有的挑戰。
二、研究設想
�。ㄒ唬┭芯磕繕�
對小學(xué)生進(jìn)行感恩教育，爭取學(xué)校、家庭、社會(huì )的共同支持和努力，主要以主題活動(dòng)、學(xué)科滲透、家庭、社會(huì )活動(dòng)等為載體，進(jìn)行教育。
�。ǘ┭芯糠椒�
調查研究、案例研究、文獻研究
�。ㄈ┭芯坎襟E
1.更新育人觀(guān)念，育人先正師。組織各種學(xué)習及業(yè)務(wù)培訓等活動(dòng)建立一支團結進(jìn)取、本領(lǐng)過(guò)硬、作風(fēng)嚴謹的教師隊伍，培養老師具有善良和慈愛(ài), 信任與寬容；永不滿(mǎn)足的執著(zhù)追求和創(chuàng )新精神；以自己高尚的師德影響人。
2.精心組織各種形式的德育實(shí)踐活動(dòng)。如感恩教育、文明禮儀教育、養成教育等活動(dòng)。德育教育過(guò)程要注重細節，形式要寓教于樂(lè )。如：要開(kāi)展“養成教育”，就可以細化到學(xué)生的衣、食、住、行、說(shuō)；再次，網(wǎng)絡(luò )教育與留守兒童心理健康教育是家庭、學(xué)校、社會(huì )普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是目前德育教育的棘手問(wèn)題。
3.高度重視校園環(huán)境和校園文化建設。抓好校園的綠化、美化、凈化工作。讓標語(yǔ)引導、掛像感召、圖片影響、墻壁說(shuō)話(huà)，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，讓校園處處體現育人的`功能。
4.家庭、學(xué)校、社會(huì )通力配合，齊抓共管。學(xué)校在注重本身的工作之外還應把目光延伸到校外的家庭教育和社會(huì )教育這一重要德育陣地。家庭教育是德育教育的第一課堂 ，是學(xué)生成才的搖籃；人生的第一所學(xué)校是家庭，人生的第一任老師是父母，家長(cháng)對孩子的影響最大。因此，在未成年人思想道德教育中，家庭教育是奠基的一環(huán)。
課題開(kāi)題報告5
課題名稱(chēng)
中學(xué)思想政治課教學(xué)中導課研究
課題研究的背景和意義
政治課無(wú)論在初中還是高中，學(xué)生一直視其為“副科”而長(cháng)期得不到重視，這給政治課的教學(xué)帶來(lái)了不可預期的挑戰。如何讓孩子喜歡政治課，課堂導課設計無(wú)疑是很重要的因素。
德國教育家斯第多惠曾說(shuō)“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵，沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵人?沒(méi)有主動(dòng)性，又怎么能喚醒沉睡的人?沒(méi)有生氣勃勃的精神，又怎么能鼓舞人呢?”引人入勝的課前導入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的'學(xué)習興趣。如果教師在課前就能就像一塊磁石，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，必然能激起學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，達到提高課堂效率的良好效果。
因此，探索中學(xué)政治課教學(xué)中導課的研究很有必要性，也迫在眉睫。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
導課即在教學(xué)中，通過(guò)一定方法引導進(jìn)入新課，也有的稱(chēng)為開(kāi)講。導課雖然在一堂課中只占很少的時(shí)間，但是它關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，俗話(huà)說(shuō):“好的開(kāi)頭等于成功的一半�！币虼司难芯繉дn的方法，是每個(gè)教師值得重視的首要問(wèn)題。
好的導課如同橋梁，聯(lián)系著(zhù)舊課和新課;如同序幕，預示著(zhù)后面的高潮和結局;如同路標，引導著(zhù)學(xué)生的思維方向。教師精心設計的導課環(huán)節是整個(gè)課堂教學(xué)的“準備動(dòng)作”，起到先聲奪人的效果，為學(xué)生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準備。
鑒于要想提高政治課的教學(xué)效果，提高學(xué)生參與課堂的積極性，要求立足于課堂和學(xué)生現狀，深入教學(xué)實(shí)際探索，我們決定在政治課中對學(xué)生進(jìn)行針對性評價(jià)這一課題的研究。
課題研究的步驟和舉措
第一階段:征集問(wèn)題設置調查問(wèn)卷。(XX年9月- 10月)
重點(diǎn)了解學(xué)生對導課方式的評價(jià)體制。
第二階段:深入課堂，反饋老師導課方式的意見(jiàn),獲取學(xué)生的建議。
教師整理問(wèn)卷。完善自己信息(XX年11月-XX年12月)
在課堂教學(xué)中注意不同內容導課方式的變化，了解學(xué)生接受能力、認可度等的變化，著(zhù)重探索不同導課方式的課堂效果。
第三階段::反思有效地導課方式(XX年元月-3月)
在實(shí)踐中總結有效地導課方式，在今后課堂中應用推廣有效地導課方式，因課制宜，因生制宜。
第四階段:建立理論體制(XX年4月—5月)
師生交流完善合適的導課理論，形成切實(shí)可行的體制。
整合意見(jiàn)形成合理的有效地導課理論體制。
課題成果的預期和呈現
本課題的成果將以論文、隨筆、敘事、調查報告等形式呈現。
課題開(kāi)題報告6
一、選題的緣由及課題研究的背景
從中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的層面上來(lái)說(shuō)，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：
(1)新課程實(shí)施以來(lái)，特別是新課標教學(xué)要求頒布以來(lái)，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現在新的中學(xué)數學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標和要求還存在著(zhù)“新教材老要求、新要求老套路”等問(wèn)題，這些嚴重影響了課堂教學(xué)有效度的達成。
(2)課堂教學(xué)中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿(mǎn)堂灌”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”(填空式問(wèn)答，懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn));有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習題機械訓練和簡(jiǎn)單強化，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，大部分學(xué)生還處于被動(dòng)接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。
(3)課堂教學(xué)的預設設計與課堂動(dòng)態(tài)生成性調控脫節。當堂的學(xué)習質(zhì)量和效益明顯偏低。
與本課題相關(guān)的研究，中學(xué)數學(xué)界一直沒(méi)有停止過(guò)，在近期還逐漸趨熱。有的側重于有效教學(xué)的策略研究，有的側重于有效學(xué)習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數學(xué)教學(xué)的有效性與開(kāi)放性”(見(jiàn)課程教材教法20xx第7期P.28)，從新課程實(shí)施以來(lái)數學(xué)教學(xué)有效性研究的興起，什么是有效的數學(xué)教學(xué)，數學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問(wèn)題等角度，進(jìn)行了闡述和剖析。這些研究對本課題有著(zhù)積極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠沒(méi)有建立起來(lái),尚未取得突破性的.進(jìn)展，特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。本課題著(zhù)力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析，從微觀(guān)的操作層面入手，通過(guò)對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的課堂教學(xué)更具有現實(shí)意義。
二、研究的主要內容
1、核心概念的界定
有效性：“有效”在現代漢語(yǔ)詞典中的釋義為能實(shí)現預期目的。有效性亦指能實(shí)現預期目的。本課題中的預期目的即指省中學(xué)數學(xué)新課標教學(xué)要求。
有效性教學(xué)：以省中學(xué)數學(xué)教學(xué)要求為基準，教師在實(shí)施單位時(shí)間的教學(xué)行為后，引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者(三維目標)的協(xié)調發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。
有效性教學(xué)包括以下三重涵義：一是有效果：指教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的吻合程度;二是有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性的生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間;三是有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數學(xué)本質(zhì)的理解。
案例研究：案例是包含了一個(gè)或多個(gè)真實(shí)疑難問(wèn)題的情境描述。本課題中的案例指：中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實(shí)錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過(guò)收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素，并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。
2、研究的主要觀(guān)點(diǎn)
�、耪n堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設計(預設與動(dòng)態(tài)生成的設計)。我們認為，教學(xué)設計的有效性對教學(xué)的達成度、對當堂效益有著(zhù)顯著(zhù)的和最直接的影響。
�、浦袑W(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應關(guān)注目標設定的有效性、問(wèn)題設計的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習反思的有效性。
�、墙處煹膫�(gè)體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學(xué)的有效性有著(zhù)顯著(zhù)的和直接的影響。
�、日n堂教學(xué)的有效性應體現在教學(xué)的對象是全體學(xué)生而不是少數“精英”，教學(xué)目標及要求的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，三維目標的和諧落實(shí)而不是單純的知識與技能的掌握上。
三、研究的主要視角
(1)關(guān)于“中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻研究
從多角度來(lái)收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數學(xué)老師學(xué)習有關(guān)文章，在討論中提高一線(xiàn)老師的理論素養和實(shí)施課堂有效性教學(xué)的意識。
(2)課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究
著(zhù)重于當前中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。主要從以下幾方面入手：教學(xué)設計的有效性、學(xué)生主動(dòng)參與的有效性、教師課堂調控的有效性。
(3)教學(xué)行為現狀的分析研究
當前教學(xué)行為存在的問(wèn)題研究;融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究;不同教師群體教學(xué)行為的差異研究;不同年級、不同班級的分層要求的研究。
(4)典型課型的有效教學(xué)模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析，形成有指導價(jià)值和推廣意義的操作策略與模式方法。
四、研究的方法
(1)本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主。
案例研究法是對典型的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析研究，歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。
行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地結合起來(lái)。
(2)本課題以文獻分析法和調查法為輔
文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實(shí)際效用。
調查法主要調查本課題研究之初課堂教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。
五、研究的途徑與目的
(1)通過(guò)省新課程標準教學(xué)要求的學(xué)習，正確把握課程標準的總體要求及具體的教學(xué)要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學(xué)課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學(xué)有效性的具體策略和方法，構建符合我學(xué)校實(shí)際的評價(jià)指標。大面積提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;
(2)從現實(shí)存在問(wèn)題人手，以中學(xué)數學(xué)教師為主體，立足解決本學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實(shí)踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)校數學(xué)教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實(shí)際。有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為我學(xué)校中學(xué)數學(xué)教育質(zhì)量的持續提升提供智力支撐。
六、研究計劃
1、主要研究階段及階段性研究目標
主要研究階段
完成時(shí)間
課題組成員分工
階段成果形式、數量
準備階段（20xx年9月-20xx年11月）
20xx.12.
樂(lè )京科負責擬定課題研究計劃，王桂喜、、姜文成、張洪華等負責有關(guān)學(xué)習材料的匯編
《學(xué)校中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性學(xué)習村料匯編》
文獻集
研究階段（20xx年01月-20xx年7月）
20xx.7.
王桂喜負責，其它成員協(xié)助。
謝建國、姜文成負責。
張洪華、高品榮負責。
《學(xué)校中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性狀況的調查》調研報告
《典型課例的案例分析與研究》
《中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價(jià)指標》
總結階段（20xx年9月-20xx年12月）
20xx.12
姜文成負責
王桂喜、樂(lè )京科、王勁松、張洪華等協(xié)助。
《中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性操作操作策略與模式研究》
《中學(xué)數學(xué)典型教學(xué)案例匯編》
2、最終研究目標和最終完成時(shí)間
最終研究成果形式和數量
預期達到的目標
承擔者
1、中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的操作策略與模式研究；研究論文，1本
2、中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價(jià)研究。研究論文，1篇。
3、中學(xué)數學(xué)課堂典型教學(xué)案例匯編，1本。
4、課題結題報告，《報告》
在論文評比，優(yōu)課評比中獲獎
教師提供教學(xué)范例，部分論文案例在業(yè)務(wù)刊物發(fā)表，在各級比賽中獲獎
樂(lè )京科、姜文成等.
張洪華等
王桂喜等
樂(lè )京科
本課題預計完成的時(shí)間：20xx.11
本課題研究組的成員都是來(lái)自學(xué)校內各個(gè)學(xué)校的教學(xué)骨干，有學(xué)校的領(lǐng)導，有市、學(xué)校數學(xué)學(xué)科帶頭人，也有中青年教學(xué)骨干，有著(zhù)豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗。他們中的多數人主持或參與過(guò)省、市課題的研究工作，也有著(zhù)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗。課題主持人是學(xué)校中學(xué)數學(xué)教研員，在組織課題研究活動(dòng)方面有著(zhù)便利的條件，因此，我們有信心將課題研究與教學(xué)實(shí)際結合起來(lái)，取得課題研究和數學(xué)教學(xué)的雙豐收。
課題開(kāi)題報告7
一、【選題的背景和意義】
我國的《企業(yè)會(huì )計準則--借款費用》對借款費用的資本化及其會(huì )計實(shí)務(wù)處理都作了具體規定，其中，對于借款費用可予以資本化的借款的范圍及開(kāi)始、暫停和停止資本化的時(shí)間，也都有嚴格的規定。同時(shí)，對允許資本化的借款費用的確認和計量及借款費用的披露也有明確的說(shuō)明。但是，《國際會(huì )計準則》中關(guān)于借款費用及其資本化的相關(guān)規定，與我國會(huì )計制度中的.規定有些差異，尤其是在允許資本化的借款費用的范圍上，我國比國際會(huì )計準則的相關(guān)規定要窄。在對我國相關(guān)規定的了解過(guò)程中，發(fā)現了許多不足之處。針對發(fā)現的問(wèn)題，對我國現行的會(huì )計制度提出改進(jìn)建議。
在企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，向銀行等金融機構借款是不可避免的。借款所產(chǎn)生的費用包括借款的利息、溢折價(jià)的攤銷(xiāo)、因借款發(fā)生的手續費等輔助費用、外匯借款的匯兌差額等。借款費用的處理方法有兩種：一是于發(fā)生時(shí)直接確認為當期損益;二是予以資本化。借款費用的資本化是指將借款費用直接計入所購建設資產(chǎn)的價(jià)值，在財務(wù)報表中作為購置資產(chǎn)的歷史成本的一部分。本文主要對我國借款費用資本化的處理方法及存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。
二、【已研讀的有關(guān)文獻資料】
孟辛.借款費用的會(huì )計處理[N].中國稅務(wù)報,20xx.
陳炳輝、單惟婷.企業(yè)財務(wù)管理學(xué)[M].中國金融出版社,20xx.
楊鈺.借款費用新舊會(huì )計準則之比較[J].財會(huì )月刊,20xx.[4]鐘國昌.關(guān)于借款費用資本化的探討[J].理財廣場(chǎng)，20xx-08-15.
安保榮.財務(wù)管理教程[M].立信會(huì )計出版社，20xx-09-17.
左春燕.對借款費用資本化的思考[J].林業(yè)財務(wù)與會(huì )計，20xx.
中華人民共和國財政部.企業(yè)會(huì )計準則20xx[M].經(jīng)濟出版社，20xx.
三、【主要內容和預期目標】
(一)主要內容
(1)借款費用資本化的概念、范圍及確定條件
(2)對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化
(二)預期目標
(1)具體分析我國借款費用存在的問(wèn)題及成因
(2)提出完善我國借款費用資本化的對策
四、【擬采用的方法、步驟】
本文采用文獻研究法，經(jīng)過(guò)大量的信息收集對我國借款費用資本化的情況進(jìn)行分析，探討了我國借款費用資本化的現狀，找出了其發(fā)展的意義和存在弊端，為提出解決方案積攢資料，本文同時(shí)采用了歸納分析法，從國內外對借款費用資本化處理的對比中，分析歸納出我國借款費用資本化存在的問(wèn)題和成因，對此提出合理有效的改善措施。
第一部分：緒論。說(shuō)明本論文的研究背景、目的及意義、研究思路、研究方法。
第二部分：借款費用資本化基本理論綜述。闡明與借款費用資本化有關(guān)的概念、確定的條件及實(shí)施的范圍等，以此作為研究的出發(fā)點(diǎn)。
第三部分：通過(guò)對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化進(jìn)行探討，其中重點(diǎn)針對房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)中借款費用的資本化進(jìn)行探討，來(lái)分析我國借款費用資本化存在的問(wèn)題并探討其成因。
第四部分：對解決我國借款費用資本化存在問(wèn)題的對策進(jìn)行深層次挖掘，進(jìn)一步借鑒國外借款費用資本化的經(jīng)驗和成果，并輔之以典型案例。
第五部分：總結全文。
五、【總體安排與進(jìn)度】
第一階段：2月23日前完成開(kāi)題報告
第二階段：3月底完成論文大綱
第三階段：4月份進(jìn)行資料的收集和整理
第四階段：5月份徹底完成初稿
第五階段：5月份底定稿
第六階段：6月份答辯
學(xué)生簽名：
日期年月日
指導教師意見(jiàn)：
教師簽名：日期：年月日
課題開(kāi)題報告8
我校承擔的xx市“十一五”規劃課題《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級實(shí)驗與研究》今日開(kāi)題。我代表課題組作開(kāi)題報告，請各位代表審議并提出意見(jiàn)。
一、 課題提出的依據
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語(yǔ)言積累少、語(yǔ)言表達能力弱似乎成了小學(xué)生的“語(yǔ)文通病”�！叭绾吻袑�(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？”困擾著(zhù)我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。
20xx年由國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中明確指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展�！薄啊Z(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、習作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展�！边@些論述有意識地將“語(yǔ)文素養”凸現出來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了研究方向，也為“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個(gè)極具探究?jì)r(jià)值的突破口。
但是，學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展僅靠語(yǔ)文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習渠道，激勵學(xué)生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養成良好的學(xué)習習慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實(shí)施的評價(jià)手段與活動(dòng)，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語(yǔ)言積累的數量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級實(shí)驗與研究》這一研究課題，準備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
二、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值
�。ㄒ唬├碚搩r(jià)值
1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規律。在系列化考級活動(dòng)中，由于包括了識字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習作五個(gè)方面的內容，各項學(xué)習內容之間存在一定的聯(lián)系和規律，教師在引導學(xué)生參與考級過(guò)程中可以進(jìn)一步研究各項學(xué)習能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉化，從而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提高，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導教師探索全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，努力建設一支富有創(chuàng )造生機的中青年骨干教師隊伍，把學(xué)校建設成一所散發(fā)濃郁書(shū)香的特色學(xué)校。
�。ǘ⿲�(shí)踐價(jià)值
1、引導學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養；培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法；能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文；具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語(yǔ)感。
2、全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，培養學(xué)生會(huì )識字、勤讀書(shū)、善積累、愛(ài)寫(xiě)作的良好習慣，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
3、在各項考級活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)法指導，增強同學(xué)間的合作、交流意識，全面提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力，提高學(xué)習效率，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習打好基礎，同時(shí)也為終身學(xué)習奠定基礎。
三、課題研究的`理論基礎與實(shí)踐基礎
�。ㄒ唬├碚摶A
1、我校歷來(lái)重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò )。
2、目前，我們語(yǔ)文教研組18人，具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過(guò)區級以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識比較強，教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎。
�。ǘ⿲�(shí)踐基礎
1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開(kāi)展了近三年的時(shí)間，我們在進(jìn)行各項考級的過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗，也發(fā)現了其中存在的部分問(wèn)題，這為調整實(shí)驗方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗措施，從而進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗研究奠定了相應的基礎。
2、學(xué)校投入了一定的人力和財力，編寫(xiě)了實(shí)驗研究所需要的輔助教材，購買(mǎi)了內容豐富適合兒童閱讀的書(shū)籍，編印了相應的考級證書(shū)，保證了開(kāi)展實(shí)驗研究的時(shí)間，這都為課題研究的深入開(kāi)展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標和主要內容
�。ㄒ唬┱n題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領(lǐng)各位語(yǔ)文教師通過(guò)引導學(xué)生參加識字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習作五項考級活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，培育學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，進(jìn)而提高全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習能力的提高。同時(shí)在課題研究的過(guò)程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng )建一支具有較強科研水平的語(yǔ)文教師隊伍。
�。ǘ┱n題研究的主要內容
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標；
2、研究各項考級的組織形式與實(shí)施策略；
3、研究如何落實(shí)課程標準中對學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求；
4、研究開(kāi)展各項考級對學(xué)生整體學(xué)習能力的影響；
5、研究如何創(chuàng )建書(shū)香校園；
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
五、課題研究的基本原則和方法
（一）課題研究的基本原則
1. 開(kāi)放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來(lái)源于學(xué)生的課本、
自讀課本和課外書(shū)等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開(kāi)放地進(jìn)行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全�；顒�(dòng)、級部活動(dòng)
和班級活動(dòng)相結合，給實(shí)驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3. 激勵性原則：語(yǔ)文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學(xué)生在
親身參與語(yǔ)文各項活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評價(jià)，就有利于調動(dòng)起全校師生學(xué)語(yǔ)文的興趣。
4. 科學(xué)性原則：在制定評價(jià)試題、設定評價(jià)標準的過(guò)程中，要遵循語(yǔ)
文學(xué)科的內部規律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗中顯得尤其重要。
�。ǘ┱n題研究的基本方法
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認真觀(guān)察、總結、反思、再總結，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時(shí)調查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動(dòng)研究法：
在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結，不斷摸索出經(jīng)驗和規律的東西。
3、問(wèn)卷法：
對學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進(jìn)行檢測，通過(guò)分類(lèi)檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價(jià)和專(zhuān)家評價(jià)等對學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測評。
4、經(jīng)驗總結法：
在課題研究的過(guò)程中，認真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實(shí)施步驟和預期的成果
�。ㄒ唬┱n題研究的實(shí)施步驟
準備過(guò)程：20xx年3月——20xx年5月
在此過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進(jìn)行調查研討，調整課題總體研究目標；
2、設立各級考評委員會(huì )，加強實(shí)驗的領(lǐng)導力度。
3、購置大量圖書(shū)，為考級全面開(kāi)展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書(shū)《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
研究實(shí)施過(guò)程：20xx年5月——20xx年3月
第一階段：20xx年5月——20xx年7月
在實(shí)驗研究過(guò)程中，我們將根據學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)，將各項考級分散安排在各個(gè)年級段，循序漸進(jìn)地開(kāi)展考級活動(dòng)。一二年級重點(diǎn)研究識字、寫(xiě)字考級，三年級重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習作考級。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書(shū)香校園”的建設，引導教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著(zhù)力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點(diǎn)是識字考級和寫(xiě)字考級。
第二階段：20xx年8月——20xx年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續分年級段開(kāi)展深入研究，引導教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)、調動(dòng)閱讀積極性，并適時(shí)與考級相結合，激勵學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰。本階段我們研究的重點(diǎn)是識字考級、寫(xiě)字考級和閱讀考級。
第三階段：20xx年8月——20xx年7月
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實(shí)驗過(guò)程中的探索、發(fā)現與反思及時(shí)歸納整理，促使教師在行動(dòng)中研究，在研究中成長(cháng)。跟蹤調查學(xué)生參加考級后整體學(xué)習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實(shí)課程標準中對學(xué)生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。
第四階段：20xx年8月——20xx年3月
本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語(yǔ)言表達能力的變化，避開(kāi)應試教育的影響，引導并鼓勵學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性，有創(chuàng )意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開(kāi)展習作考級，促進(jìn)學(xué)生習作及整體語(yǔ)文學(xué)習能力的提高。
課題結題過(guò)程：20xx年3月——20xx年6月
在本階段中，我們一方面繼續進(jìn)行各項考級實(shí)驗，一方面重點(diǎn)針對前一階段的研究情況，進(jìn)行分析研究，發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
�。ǘ┱n題研究的預期成果
1、通過(guò)參加各項考級活動(dòng)，幫助學(xué)生養成自主識字、自覺(jué)閱讀、自愿背誦和快樂(lè )寫(xiě)作的良好語(yǔ)文學(xué)習習慣，爭取在二年級末識字量達到平均2800字以上，小學(xué)學(xué)習生活結束時(shí)平均閱讀量超過(guò)300萬(wàn)字，背誦積累的名家名篇、古詩(shī)文平均超過(guò)200篇，使全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養得到全面提高。
2、在全校掀起多識字，多讀書(shū)，多積累的語(yǔ)文學(xué)習熱潮，營(yíng)造出濃厚的人文氛圍，形成學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特色，從而促進(jìn)其他學(xué)科更加健康有序地發(fā)展。
課題開(kāi)題報告9
一、選題緣由
1、學(xué)校學(xué)生現狀
我們學(xué)校是一所發(fā)展中的學(xué)校。34個(gè)教學(xué)班，1700余名學(xué)生，辦學(xué)已成規模。學(xué)校地處城鄉結合處，獨特的地理位置，農村學(xué)生、留守學(xué)生已成為學(xué)校受教育者的主體。他們其中一部分習慣差、毛病多。據我初步統計，農村學(xué)生、留守學(xué)生占學(xué)生總人數的60℅左右。
他們的養成教育是當下必須面臨亟待解決的問(wèn)題。作為一名教育工作者，更有刻不容緩的使命感和歷史賦予我們的責任感。
2、尋找空白，填補空白
我們在課題立項之前，在網(wǎng)上大量查找了國內學(xué)校進(jìn)行養成教育研究的情況。通過(guò)瀏覽，看到鋼花學(xué)校做得比較好。但我們發(fā)現，鋼花學(xué)校在德育主題月活動(dòng)、利用家長(cháng)學(xué)校資源等方面還有待進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)，特別是針對留守學(xué)生的養成教育研究，更是一個(gè)空白。我們進(jìn)行此項課題研究，就是想在鋼花學(xué)校研究的基礎上，進(jìn)一步豐富和完善養成教育內容，賦予養成教育新的時(shí)代內涵。
3、創(chuàng )品牌，出特色
提煉辦學(xué)理念，打造學(xué)校品牌，是我們學(xué)校當前的戰略選擇，也是教育發(fā)展的必由之路。教育品牌一旦形成，就會(huì )凝聚成一個(gè)地方或者一個(gè)學(xué)校教育方面的影響力，彰顯其辦學(xué)水平及辦學(xué)特色，滿(mǎn)足社會(huì )對優(yōu)質(zhì)教育的需求。
二、課題界定
為避免產(chǎn)生混淆，特對本課題研究的相關(guān)概念加以界定。
“體驗”就是通過(guò)實(shí)踐或親身經(jīng)歷來(lái)認識周?chē)氖挛�，它具有過(guò)程性、親歷性和不可傳授性，是充滿(mǎn)個(gè)性和創(chuàng )造性的過(guò)程。
“養成教育”是教育者通過(guò)有目的、有計劃、有組織的訓練活動(dòng)，使少年兒童養成良好的行為習慣，幫助他們學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )健體、學(xué)會(huì )審美、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )生存的一種教育過(guò)程。
“體驗式養成教育”是教育者依據德育目標和少年兒童的心理、生理以及個(gè)體經(jīng)歷有效創(chuàng )設相關(guān)的情景或氛圍，讓少年兒童充分發(fā)揮主體作用，用心去體驗，用心去感悟，通過(guò)反思體驗和內化體驗形成個(gè)人的道德認知，并逐步積淀成良好的行為習慣，最終形成“不教而教”的自律習慣并伴隨終生。
三、研究意義
1、是創(chuàng )新德育工作的需要
當前一些教育者的德育教育方式仍然是灌輸說(shuō)服、限制防范、機械訓練，忽略了教育對象的道德思維和道德實(shí)踐能力的培養，忽視了教育對象道德觀(guān)念的自主體驗、感悟內化，使得養成教育缺乏實(shí)效性。因此，養成教育要有實(shí)效，不僅要優(yōu)化外部環(huán)境，更要變革、創(chuàng )新現行的養成教育方式，走進(jìn)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的內部動(dòng)機，促使其把學(xué)校提出的行為規范和期望變成自己的內在需要。
2、是學(xué)校發(fā)展的需要
加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設，必然要求改進(jìn)學(xué)生的道德教育。對學(xué)生進(jìn)行養成教育，既是學(xué)生道德教育的基本內容，又是學(xué)生道德教育的重要目標和道德形成的重要標志，更是構建和諧校園的需要。
3、是學(xué)生發(fā)展的需要
養成教育是關(guān)系學(xué)生一生的教育，是學(xué)校教育的重要內容，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎工程。我國古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“少小若天性，習慣成自然�！闭f(shuō)的就是小的時(shí)候養成的習慣會(huì )和他的天性一樣自然。這個(gè)時(shí)候養成的習慣決定了一個(gè)人性格。
總之，本課題研究的意義是讓學(xué)生在教師積極創(chuàng )設的各種德育活動(dòng)情境中，學(xué)生親身經(jīng)歷，自求自得，由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到自主、由接受性到創(chuàng )造性地對教育情境進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極的.情感與正確的認識，讓養成教育悄無(wú)聲息地蘊藏于這種教育活動(dòng)中，以達到良好行為習慣的形成，學(xué)生逐步具有正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
四、研究目標
1、構建富有學(xué)校特色的“體驗式養成教育”基本模式。
2、進(jìn)一步豐富學(xué)校德育教育內容，完善學(xué)校德育教育體系，形成學(xué)校德育教育特色。
3、拓展“體驗式養成教育”的內涵，按“分階段、分層次”的原則，從學(xué)習習慣、行為習慣、衛生習慣三個(gè)方面研究，促進(jìn)學(xué)生良好習慣的養成，提高學(xué)生的綜合素養。
五、研究?jì)热?/strong>
1.調查研究：調查桃源縣本地區學(xué)校小學(xué)生養成教育的現狀，探究其存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題普遍性存在的原因。
2.基礎研究：積極探尋“體驗式養成教育”的實(shí)效策略與新途徑，建立相應多元的評價(jià)體系。
3.主題研究：“體驗式養成教育”基本模式的構建研究。
4.應用與推廣研究：制定周密詳實(shí)的研究計劃，對“體驗式養成教育”的基本模式點(diǎn)上深化研究，面上推廣研究與應用。
六、研究方法
根據課題的性質(zhì)，本課題采用以下研究方法：
文獻法：本課題將對已有相關(guān)理論做綜合研究。收集整理現代德育理論、少先隊體驗教育理論，組織教師學(xué)習討論，轉變教師的教育觀(guān)念，明確體驗式的養成教育的基本理念。
調查法：本課題組將調查一些家庭，通過(guò)觀(guān)察、談話(huà)等途徑，了解他們在習慣培養方面的經(jīng)驗和做法，全面了解學(xué)生道德品質(zhì)形成的過(guò)程。
個(gè)案法：研究選擇體驗式養成教育中，學(xué)生道德實(shí)踐能力提高的個(gè)案作分析、反思。
行動(dòng)研究法：“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”式的行動(dòng)研究法。在全校進(jìn)一步進(jìn)行養成教育的研究和實(shí)踐，同時(shí)加以理論指導，把德育理論研究與德育實(shí)際工作緊密地結合起來(lái)。
經(jīng)驗總結法：總結歸納體驗式養成教育中的成功經(jīng)驗，探尋“體驗式養成教育”的實(shí)效策略與新途徑。
七、研究步驟
本課題研究的時(shí)間周期為3年，研究步驟擬分為4個(gè)階段。研究工作由項目負責人全權負責安排、管理和落實(shí)�？傮w安排和進(jìn)度具體如下：
第一階段(基礎研究階段)(XX年5月——XX年12月)
(1) 課題研究準備。
�、� 選定研究課題。根據當前我校及桃源縣本地區學(xué)校小學(xué)生養成教育的現狀，確定“體驗式養成教育實(shí)踐研究”課題。
�、� 查閱文獻資料。通過(guò)查閱相關(guān)文獻資料，了解國內兄弟學(xué)�！绑w驗式養成教育”實(shí)踐研究的開(kāi)展情況，找出空白，填補空白，以形成自己的研究特色。
�、� 召開(kāi)課題會(huì )議。學(xué)習現代教育理論和有關(guān)學(xué)生養成教育的研究成果，奠定理論基礎，提高對課題研究的認識。
�、� 申報課題立項。
�、� 做好撰寫(xiě)準備。撰寫(xiě)研究方案、計劃、開(kāi)題報告等，組織開(kāi)題論證會(huì )。
(2)現狀調查研究。
�、� 選定相關(guān)教師代表及本校相關(guān)班級學(xué)生為調研對象，設置調查問(wèn)卷及座談提綱，搜集統計相關(guān)數據;
�、� 結合我校及桃源縣本地區小學(xué)生養成教育現狀，撰寫(xiě)調查報告。
(3)開(kāi)展課題組成員研究培訓工作。
(4)針對我校及桃源縣本地區小學(xué)生養成教育現狀,積極探尋“體驗式養成教育”的實(shí)效策略與新途徑，建立相應多元的評價(jià)體系。
本階段研究成果：
�、� 課題研究方案、計劃與開(kāi)題報告;
�、� 結合我校及桃源縣本地區小學(xué)生養成教育現狀，撰寫(xiě)調查報告;
�、� 針對我校及桃源縣本地區小學(xué)生養成教育現狀,梳理“體驗式養成教育”的實(shí)效性策略與新途徑。
第二階段(主題研究階段)(XX年1月——XX年4月)
(1) 針對第一階段“體驗式養成教育”的實(shí)效性策略和新途徑，通過(guò)實(shí)踐后進(jìn)行有效性篩選與整合;
(2) 對構建富有學(xué)校特色的“體驗式養成教育”基本模式的探索;
(3)研究出“體驗式養成教育”實(shí)踐實(shí)施的方法、途徑及其及其操作策略。
階段研究成果：
(1)初步構建諸如思品課堂教學(xué)模式：“體驗入境——體驗發(fā)現——體驗探究——體驗交流——體驗創(chuàng )新”;
(2)初步構建諸如體驗性德育教育活動(dòng)的基本模式：“創(chuàng )設情境——自主體驗——交流評議——指導內化——形成習慣”等;
(3)“體驗式養成教育”模式在研究點(diǎn)上的有效應用;
(4)“體驗式養成教育”模式的階段研究報告及相關(guān)論文;
(5)撰寫(xiě)調查報告《體驗式養成教育實(shí)踐的現狀與對策》。
第三階段(推廣研究階段)(XX年5月——XX年10月)
(1) 研究點(diǎn)上對“體驗式養成教育”模式的持續應用和反思提升;
(2) 由點(diǎn)到面，對“體驗式養成教育”模式進(jìn)行推廣研究;
(3) 加強研究與創(chuàng )新，力求在以上基本模式的指導下，構建總結出不同年段、不同內容的課堂教學(xué)、德育活動(dòng)新模式。
階段研究成果：
(1) 由點(diǎn)到面，對“體驗式養成教育”模式進(jìn)行推廣研究的報告;
(2)“體驗式養成教育”模式的研究論文、教學(xué)設計、教學(xué)反思、典型課例等。
第四階段(總結研究階段)(XX年11月——XX年5月)
(1) 全面總結“體驗式養成教育實(shí)踐研究”的成效與不足;
(2) 對學(xué)生三年來(lái)養成教育的大檢閱、大盤(pán)點(diǎn);
(3) 撰寫(xiě)課題研究報告;
(4) 整理研究成果，匯編研究資料;
(5) 組織課題現場(chǎng)結題評審。
八、預期成果
(一)理論性成果
1.公開(kāi)發(fā)表或獲得省、市級以上獎勵的論文;
2.課題組年度評選的優(yōu)秀論文匯編。
(二)研究性成果
1.構建富有學(xué)校特色的“體驗式養成教育”基本模式;
2.課題研究報告(包括階段性研究報告和結題報告);
3.桃源縣本地區小學(xué)生養成教育現狀調查報告;
4.參加本課題研究的學(xué)生養成教育測評報告;
5.“體驗式養成教育”基本模式研究的優(yōu)秀教學(xué)設計、典型課例、教學(xué)反思、教學(xué)故事等成果匯編。
(三)實(shí)際效果
1.“體驗式養成教育”基本模式的實(shí)際應用與推廣;
2.學(xué)生的良好習慣基本養成，不良行為大面積糾正，班風(fēng)好，校風(fēng)正，學(xué)生的綜合素養全面提高;
3.參與課題研究教師的教育科研能力提升;
4. 以養成教育為特色的創(chuàng )建學(xué)校品牌，梳理出個(gè)性化辦學(xué)思想體系(包括學(xué)生發(fā)展觀(guān)、教育觀(guān)、教育價(jià)值觀(guān)等)，并創(chuàng )意設計出具有深刻理念支撐的校園文化。
九、組織機構及人員分工
1、課題組顧問(wèn)(指導)
劉中義 常德市教科院計劃與發(fā)展研究室主任、教授
姜勝云 桃源縣教研室主任
姚建華 桃源縣教研室副主任
周啟安 桃源縣教研室思品教研員
2、課題領(lǐng)導小組
組 長(cháng)：鄒波武 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 校 長(cháng)
副組長(cháng)：朱汝諄 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 副校長(cháng)
成 員：劉志明 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 副校長(cháng)
吳鳳初 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 副校長(cháng)
李華初 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 副校長(cháng)
葛國清 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 教科室主任
姚志毅 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 師訓部主任
敬太浩 桃源縣實(shí)驗學(xué)校 小學(xué)部主任
袁萬(wàn)春 桃源縣實(shí)驗學(xué)校 小學(xué)部副主任
王 芳 桃源縣實(shí)驗學(xué)校 小學(xué)部副主任
戴朝暉 桃源縣實(shí)驗學(xué)校 少先隊大隊輔導員
3、課題研究小組
組 長(cháng)： 李德斌
副組長(cháng)： 敬太浩 王 芳
主研人員： 高慶華 蔡小玲 李美芳
參研人員： 童 玲 林 峰 黃 麗 郭宏忠
戴朝輝 張馨予 姚建軍 余明祥
4、研究小組成員具體分工
李德斌、敬太浩課題主持 負責《方案》、《計劃》的擬定，研究報告撰寫(xiě)、教師培訓工作等;
高慶華 課題主研 各種調查報告的撰寫(xiě)等;
蔡小玲 課題主研 負責低年級組的研究工作等;
李美芳 課題主研 負責中年級組的研究工作等;
林 峰 課題參研 負責論文、課例推選，研究資料的整理等;
童 玲 課題參研 負責一、二年級組的研究工作等;
黃 麗 課題參研 負責三、四年級組的研究工作等;
張馨予 課題參研 負責五、六年級組的研究工作等;
姚建軍 課題參研 活動(dòng)的組織開(kāi)展;
戴朝輝 課題參研 負責會(huì )議記錄等;
郭宏忠 課題參研 資料整理與裝訂等。
十、研究條件(經(jīng)費的保障、設備的提供、資料的儲備、時(shí)間精力的保證、所在單位科研氛圍及技術(shù)支持情況等)
課題研究工作學(xué)校將予以大力支持，學(xué)校提供課題研究的一切經(jīng)費，本課題擬投入研究經(jīng)費XX0元，課題參與人員辦公室均配備多媒體計算機，學(xué)校配備多媒體教室二間，以保障研究工作的順利實(shí)施;學(xué)校將組織課題研究人員外出學(xué)習聽(tīng)課，學(xué)習名優(yōu)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗;組織課題參與人員收集一批課題研究學(xué)習資料，建立課題研究電子資料庫，明確分工，專(zhuān)人負責，充分考慮課題研究人員的實(shí)際情況，合理安排研究人員的工作量，以保證在規定時(shí)間內完成課題研究任務(wù);學(xué)校各項事業(yè)態(tài)勢良好，研究氛圍日趨濃厚，研究成果日漸豐碩，朝著(zhù)市名優(yōu)學(xué)校的目標邁進(jìn)。
課題開(kāi)題報告10
一、開(kāi)題報告的結構與寫(xiě)法
第一，開(kāi)題報告主要包括以下幾個(gè)方面：
1、課題名稱(chēng)
2、課題研究的目的、意義
3、國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢
4、課題研究的理論依據
5、課題主要研究?jì)热�、方�?/p>
6、研究工作的步驟
7、課題參加人員的組成和專(zhuān)長(cháng)
8、現有基礎
9、經(jīng)費估算
第二，課題名稱(chēng)要規范。
規范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。
第三，課題名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔，不能太長(cháng)。一般不要超過(guò)20個(gè)字。
定好了課題名稱(chēng)，下一步就是行動(dòng)，行動(dòng)的第一步，是做科研課題的開(kāi)題報告。
二、撰寫(xiě)開(kāi)題報告有什么意義?
撰寫(xiě)開(kāi)題報告是進(jìn)行科研課題申請的首要工作。通過(guò)開(kāi)題報告的思考與寫(xiě)作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題?究竟想做什么?想得到什么?怎么做?能否達到自己的預期目標?若分析后覺(jué)得不能，則可以馬上調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大做”。更重要的`是，這其中的工作計劃可以成為我們日后開(kāi)展研究工作的準繩，“言而無(wú)文，其行不遠”，有了開(kāi)題報告，它可以作為課題研究工作展開(kāi)時(shí)的一種暫時(shí)性指導，可以使我們避免無(wú)從下手;或者是研究一段時(shí)間后，覺(jué)得有偏差，它也可以作為課題修正時(shí)的重要依據。所以說(shuō)開(kāi)題報告對一個(gè)科研課題能否順利立題與開(kāi)展是非常重要的。
三、一個(gè)完美的課題研究方案，一般包括以下幾個(gè)部分：
1、課題名稱(chēng)
2、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題
3、國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區別
4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
5、完成課題研究的可行性分析
6、課題界定及支撐性理論
7、研究目標、內容、過(guò)程、方法設計
8、完成本課題研究任務(wù)的保障措施
9、預期研究成果
課題開(kāi)題報告11
樣例一：促進(jìn)民族地區學(xué)生創(chuàng )新能力養成的學(xué)習生活研究 20xx 年 3 月 23 日, 由廣西師范大學(xué)唐榮德教授主持的“促進(jìn)民族地區學(xué)生創(chuàng )新能力養 成的學(xué)習生活研究 ” （課題批準號：BHA120055）在廣西師范大學(xué)育才校區田家炳教育書(shū) 院 803 研究室舉行了開(kāi)題報告會(huì )。
開(kāi)題會(huì )的評議專(zhuān)家有西南大學(xué)博士生導師張詩(shī)亞教授、 西 南大學(xué)博士生導師廖伯琴教授、 中央民族大學(xué)博士生導師蘇德教授、 西北師范大學(xué)博士生導 師王鑒教授、廣西師范大學(xué)博士生導師孫杰遠教授。課題組主要成員參加了開(kāi)題報告會(huì )。
專(zhuān)家組在認真聽(tīng)取課題組的匯報后，認為課題的選題很有價(jià)值，作了大量的準備。但有 如下幾個(gè)方面的問(wèn)題，需要進(jìn)一步弄清楚。
1.概念問(wèn)題。學(xué)習生活概念抽象、不具體，要進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)；學(xué)習
活動(dòng)
與學(xué)習生活如何 區別，在學(xué)理上對學(xué)習生活進(jìn)行界定，可借鑒生活世界理論；學(xué)習生活的范圍要明確，應相 對合理就行；創(chuàng )新能力的界定要自圓其說(shuō)。
2.調查問(wèn)卷設計問(wèn)題。問(wèn)卷調查如何設計很關(guān)鍵。調查問(wèn)卷是對研究假設的驗證，因此， 需要進(jìn)一步明確創(chuàng )新能力的指標體系、學(xué)習生活的維度、民族地區的特殊性。
3.研究方法問(wèn)題。文獻研究不是主要的方法，要實(shí)證研究為主。因此，如何設計實(shí)證研 究，搞好研究問(wèn)卷設計、確定量表、制定觀(guān)測用表等就很重要。必須把學(xué)生生活分為幾個(gè)典 型的類(lèi)型，對學(xué)生創(chuàng )新問(wèn)題進(jìn)行有效測評，因此，明確應如何分類(lèi)、測評的工具是什么。同 時(shí)要認真考慮行動(dòng)研究方法如何用到目標中去。
研究假設了創(chuàng )新能力受學(xué)習生活影響， 對于 這一隱含的因果關(guān)系，用什么方法去提取，需要進(jìn)一步思考，應要做到量化方法與質(zhì)化方法 相結合。
4.民族地區獨特性的.理解問(wèn)題。必須加強民族地區特質(zhì)的解釋與分析，明確其特殊性何 在。問(wèn)題情境促使問(wèn)題解決能力的發(fā)展，獨特的民族生活方式產(chǎn)生有特質(zhì)的學(xué)習生活。獨特 的民族生活產(chǎn)生獨特的問(wèn)題，把問(wèn)題變?yōu)轭?lèi)型，不同民族文化與生活方式才是核心問(wèn)題。樣例二：國培與省培
計劃
”實(shí)施的模式創(chuàng )新及有效性研究 20xx 年 4 月 8 日, 鄭州師范學(xué)院王北生教授主持的 “國培與省培計劃” 實(shí)施的模式創(chuàng )新及有 效性研究 ” （課題批準號：BKA120086）在鄭州師范學(xué)院 10 樓報告廳舉行了開(kāi)題報告會(huì )。
開(kāi)題會(huì )的評議專(zhuān)家有信陽(yáng)師范學(xué)院副院長(cháng)李義凡教授、河南大學(xué)教科院院長(cháng)汪基德教授等。
課題組主要成員參加了開(kāi)題報告會(huì )。
在認真聽(tīng)取匯報后， 圍繞開(kāi)題報告中存在的問(wèn)題， 專(zhuān)家組提出了針對性的建議和意見(jiàn)
1.“國培與省培計劃”實(shí)施的模式創(chuàng )新及有效性研究這一研究課題的現實(shí)針對性強，有 重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。
課題開(kāi)題報告12
課題研究的背景和意義背景：
隨著(zhù)新課成改革的推進(jìn)，提高學(xué)生的作用和能力成為重要目標。其中《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》明確指出:“基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，綜合語(yǔ)言運用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和能力等素養的整體發(fā)展的基礎上…… 學(xué)習策略是提高學(xué)習效率、發(fā)展自主學(xué)習能力的保證�！庇⒄Z(yǔ)閱讀策略是學(xué)習策略的重要組成部分，它有利于提高學(xué)生閱讀效率和閱讀水平，增強學(xué)習英語(yǔ)的信心。其核心是自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中活用策略，以精彩的導讀來(lái)激活學(xué)生原有知識，以良好的思維品質(zhì)去捕捉有效信息，以恰當的教學(xué)模式去概括信息，以扎實(shí)的閱讀來(lái)提高英語(yǔ)水平。
然而在現實(shí)教學(xué)中，由于高中英語(yǔ)閱讀在每個(gè)單元中所占比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經(jīng)意識到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學(xué)生的閱讀能力，但較長(cháng)的篇幅及迫于考試的壓力，多數教師還是圍繞詞匯和語(yǔ)法組織教學(xué)，把大量的時(shí)間用在語(yǔ)言點(diǎn)的傳授、操練和復習上，而忽視了對文本的深入解讀及對學(xué)生閱讀的過(guò)程性指導，尤其是針對不同類(lèi)型的文章閱讀策略的指導，使學(xué)生只重視結果，無(wú)法對語(yǔ)篇整體深入理解，不了解作者的寫(xiě)作意圖，也體會(huì )不到文章的優(yōu)美，導致學(xué)生閱讀能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生閱讀興趣不高，教學(xué)實(shí)效低下。
意義：
(一)本課題研究的理論意義：
文本解讀策略符合新課程的教學(xué)理念，它以教材為本，讓學(xué)生深層次理解教材的同時(shí)，又拋開(kāi)教材，將教材中所學(xué)到的閱讀能力和技巧運用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達到語(yǔ)言輸出的目的。
(二)本課題研究的實(shí)踐意義：
(1)它符合新課程的教學(xué)理念，以教材為本，幫助學(xué)生深刻全面理解文本的同時(shí)，不僅掌握知識點(diǎn)，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。
(2)有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。它要求教師自身深入理解文本，鉆研文本，發(fā)掘文本內涵，加強對文本的認識，對文本多元化、多角度、多層面、有創(chuàng )意的個(gè)性解讀。只有教師自己對文本在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，設計問(wèn)題，設計教學(xué)環(huán)節，幫助學(xué)生深入體會(huì )。在教師進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要了解文本的.文化背景，重視語(yǔ)篇的框架結構及作者的意圖和情感態(tài)度，不時(shí)地補充相關(guān)話(huà)題，從而活化教材，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生感受文本，體驗文本，使學(xué)習過(guò)程不僅局限于語(yǔ)法教學(xué)，而是使它更有意義。
(3)有利于學(xué)生的閱讀能力的提高。文本解讀是多元化解讀，它側重于解讀文化背景、語(yǔ)言知識點(diǎn)、閱讀技能和情感態(tài)度。學(xué)生只有在了解了全面的背景知識，才能更好地理解和吸收文本材料。語(yǔ)言點(diǎn)的掌握不僅僅是理解，還要運用到真實(shí)的語(yǔ)境中去，并學(xué)會(huì )通過(guò)上下文推測詞義。在閱讀技巧上，學(xué)生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預測，并能夠參與討論等合作學(xué)習。對于涉及文化、藝術(shù)、人生、社會(huì )狀況等閱讀文本，教師要構造培養學(xué)生文化意識和情感態(tài)度得以滲透的課堂�？傊�，教師在文本解讀時(shí)所運用的教學(xué)方法和策略對學(xué)生有重要的指導作用，學(xué)生可以通過(guò)平時(shí)的訓練，形成一套對自己理解有效的學(xué)習方法。深層次的文本解讀解決了學(xué)生閱讀時(shí)的障礙，了解了更多的語(yǔ)言文化知識，提高了詞匯量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)習信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘文本的能力，培養學(xué)生跨文化交際意識，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變得主動(dòng)積極，而不是被動(dòng)的等待教師，促使學(xué)生成長(cháng)為主動(dòng)學(xué)習者。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
關(guān)鍵詞：文本解讀、文本解讀的方法
研究范圍：
針對英語(yǔ)教學(xué)中文本信息的處理
研究的方向和角度：
主要是對英語(yǔ)教學(xué)中如何解讀文本進(jìn)行研究。先從教師自身入手，加強對文本的時(shí)代背景、框架結構、作者的意圖、表達的情感等的理解，從而更好地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠在掌握詞匯和語(yǔ)法的基礎上更進(jìn)一步理解文本。在實(shí)施的過(guò)程中，根據教情、學(xué)情不斷調整改進(jìn)，使文本在深度和廣度上得以解讀。
課題研究的步驟和舉措步驟：
1、準備階段：(20xx年6月-20xx年9月)
第一，申報課題。(6月)
第一，認真學(xué)習《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》，深刻理解閱讀教學(xué)目標。認真學(xué)習教科所對小課題研究的要求和規范，明確研究的范圍和方向。(7月-8月)
第二，搜集相關(guān)資料，調查教情、學(xué)情，制定論證課題研究計劃和方案。通過(guò)學(xué)習各種關(guān)于文本解讀的書(shū)籍及在網(wǎng)絡(luò )上搜取相關(guān)信息，了解他人和起其他地區的有效做法，為個(gè)人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)
第三，根據所學(xué)知識，確立方案，認真撰寫(xiě)開(kāi)題報告。(9月)
2、實(shí)施階段：(20xx年10月-20xx年1月)
第一，整理文本解讀學(xué)習素材，將實(shí)施階段中所學(xué)的文本材料加以整理上傳并在教學(xué)中靈活運用。
第二，整理和分析教學(xué)中英語(yǔ)文本解讀存在的問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。通過(guò)上課，發(fā)現和總結解讀各類(lèi)文本材料的的教法和學(xué)法。
第三，設計行之有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生解讀文本。
第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報告表，及時(shí)聯(lián)系指導專(zhuān)家獲取指導意見(jiàn)，并按照專(zhuān)家的指導意見(jiàn)及時(shí)補充資料、及時(shí)把握研究方向、確保研究質(zhì)量。(1月)
3、總結階段：(20xx年2月-20xx年5月)
第一，對進(jìn)行研究的內容和過(guò)程進(jìn)行歸納總結，形成論文，教學(xué)設計等，撰寫(xiě)好結題報告。
第二，總結經(jīng)驗和不足，提出今后注意的問(wèn)題。
課題成果的預期和呈現
主件為一篇論文形式呈現的結題報告。
附件：可能會(huì )產(chǎn)生教學(xué)設計、教學(xué)課件、教學(xué)反思等形式呈現。
課題開(kāi)題報告13
1、選題的背景（應對國內外現狀稍作介紹）及意義
2、課題研究的目標（從對學(xué)生、對教師、對學(xué)校、對全局等各個(gè)角度，從實(shí)踐、理論、應用推廣等多個(gè)層面闡述）
3、課題研究的基本內容（這一部分是研究方案的重點(diǎn)內容，關(guān)系到整個(gè)研究的'全過(guò)程，是對今后實(shí)施課題的基本思路和撰寫(xiě)研究論文的基本框架的描述，應寫(xiě)得翔實(shí)，并指名重點(diǎn)、難點(diǎn)。）
4、課題研究的方法
5、課題研究的步驟和計劃
6、課題預期的成果（含階段性成果）與表現形式及創(chuàng )新之處（最好是前人尚未解決的問(wèn)題）
7、課題研究的組織機構和人員分工（說(shuō)明課題的組織與管理，1、經(jīng)費管理：2、教研管理；3、課題組自我管理）
8、課題研究的經(jīng)費及設備等條件需要
9、課題已做工作（例如已經(jīng)設立了課題實(shí)驗班、課題辦公室、已開(kāi)展課題現狀調查）
10、參考文獻
課題開(kāi)題報告14
1、研究方法
我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學(xué)的研究方法，在的中小學(xué)教研中，運用比較廣泛的是文獻法、調查法、實(shí)驗法、行動(dòng)研究法、訪(fǎng)談法等;我們在介紹自己的論文方法時(shí)，不是對方法概念的解釋?zhuān)且榻B你如何使用的研究方法，比如問(wèn)卷調查法，你就要闡述清楚你的問(wèn)卷是自制的呢?還是沿用的前人的呢?我們在研究用，不要羅列一大堆的研究方法，主要提煉一兩種研究方法，側重研究就可以了。
2、研究?jì)r(jià)值
就這個(gè)部分，不能空而大或羅列許多我們根本解決不了的，比如有的老師說(shuō)他的研究有利于提高某某地區的`教育質(zhì)量等等，別人一看“提高”這個(gè)詞就不相信，最多是“改善”。教育質(zhì)量的不是一項科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推廣性，還有待實(shí)證;研究的創(chuàng )新是相對別人這方面的研究，別人沒(méi)有的，你自己總結提煉出來(lái)的新亮點(diǎn)，也是你文章的亮點(diǎn)。研究的價(jià)值與創(chuàng )新應立足于自己的本研究，不能把自己無(wú)關(guān)的或自己根本解決不了的羅列上去。
3、研究階段
研究階段主要是指我們選題從思考階段到論文成熟，這個(gè)部分我們一定要細化，各個(gè)階段干什么，目的明確且應呈現什么樣的成果;階段分工要明確，在各個(gè)階段具體由誰(shuí)負責、由誰(shuí)處理相關(guān)事項;階段時(shí)間分配要合理，有步驟、有計劃的實(shí)行。
課題開(kāi)題報告15
一、問(wèn)題提出的背景
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。崔巒老師關(guān)于“語(yǔ)文素養”作了以下的闡述：語(yǔ)文素養是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養，是語(yǔ)文知識、語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合。其中比較重要的四點(diǎn)是：a、豐富的語(yǔ)言積累、背誦一定量的優(yōu)秀語(yǔ)段和詩(shī)文�！白寣W(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料�！眀、熟練的語(yǔ)言技能：基本的閱讀技能（朗讀、默讀、略讀、瀏覽等）、口頭交際技能（會(huì )話(huà)、獨白）、基本作文技能（寫(xiě)實(shí)作文、想象作文、應用文）、最基本的語(yǔ)感（正誤感，連貫感）。c．良好的學(xué)習習慣。d．深厚的文化素養，高尚的道德情操等。
其次觀(guān)我們的老師和學(xué)生。身為中國人，作為教中文的教師，不少的老師，尤其是小學(xué)教師對國學(xué)的精粹知之甚微，用之更甚少。隨機抽查任何一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，能全背《三字經(jīng)》《千字文》的有多少人？能背《論語(yǔ)》的更是鳳毛麟角。學(xué)生也是如此，一個(gè)畢業(yè)生，小學(xué)或初中畢業(yè)后不懂、不會(huì )背《三字經(jīng)》《千字文》的人比比皆是。而這些都是最普通、較為淺顯的國學(xué)經(jīng)典��！
作為老師，我們心痛的覺(jué)得，現在的學(xué)生缺少人文素質(zhì)，不懂禮儀，不會(huì )關(guān)愛(ài)他人，以自我為中心，不會(huì )替他人著(zhù)想，更加不會(huì )待人接物。很多教育工作者，研究人員意識到培養讀書(shū)和知禮的重要性。
綜上所述，我們覺(jué)得很有必要對小學(xué)的讀書(shū)和知禮養成教育進(jìn)行系統的研究。通過(guò)讀書(shū)的研究，有助于學(xué)生更好地掌握讀書(shū)的方法和技巧，培養良好的讀書(shū)習慣，整體提高教師和學(xué)生人文素養；通過(guò)知禮養成教育的培養，日積月累，潛移默化，逐漸將國學(xué)精粹“禮”內化為個(gè)人的行為，提高個(gè)人自身修養，真正達到提高學(xué)生個(gè)人素養的目的。
二、國內外相關(guān)研究綜述
1、關(guān)于讀書(shū)：
國外觀(guān)點(diǎn)：
高爾基先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格�！�
據說(shuō)猶太人在孩子讀書(shū)之前，總會(huì )在《圣經(jīng)》的第一面沾上蜂蜜，然后讓孩子用舌頭去舔，讓孩子們從小就知道“書(shū)——是甜的！”克魯普斯卡婭曾說(shuō)過(guò)：“兒童閱讀在孩子生活中起著(zhù)重大的作用。童年讀的書(shū)可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展�！笨梢�(jiàn)，無(wú)論從世界觀(guān)、人生觀(guān)的培養，還是從知識的遷移、拓展來(lái)看，廣泛地開(kāi)展課外閱讀，益處很多。
國內觀(guān)點(diǎn)：
梁?jiǎn)⒊凇吨螄鴮W(xué)雜話(huà)》一文中說(shuō)：“一個(gè)人總要養成讀書(shū)趣味。必須養成讀書(shū)習慣，才能?chē)L著(zhù)讀書(shū)趣味”。
2、關(guān)于禮儀
中國早在2.7萬(wàn)年前就有“禮”的儀式。2500多年前春秋時(shí)期的孔子就特別提倡禮儀制度。
中國以儒家文化為主導。儒家文化把“禮”當作治理國家的基礎，幾千年來(lái)創(chuàng )造了燦爛的文化，形成了高尚的道德準則和完整的禮儀規范。
孔夫子說(shuō)：“不學(xué)禮，無(wú)以立�！惫湃嗽疲骸岸Y者，人道之極也�！笨鬃咏虒W(xué)的六藝中，“藝”排在第一位。
自從民國以來(lái)，我國的禮儀制度在不斷變得簡(jiǎn)單化、人性化，吸收了西方一些可以借鑒的模式�！岸Y”，只是人們日常生活中所必需遵守的道德規范和行為規范，已經(jīng)脫離了原先為封建時(shí)期森嚴的等級制度服務(wù)的本質(zhì)，而是維系社會(huì )良好風(fēng)氣的道德規范。所以我們還是要繼承并發(fā)揚儒家文化中占據相當分量的高尚的東西——禮。而且在這個(gè)開(kāi)放的全球化的時(shí)代，傳承古代文明仍是教育所擔任的基本功能之一。接通文化脈絡(luò )，培養孩子具有開(kāi)闊的視野、豁達的胸襟顯得尤為重要。
三、課題的界定
定位是：小學(xué)生讀書(shū)和知禮養成教育進(jìn)行的研究。通過(guò)讀書(shū)的研究，有助于學(xué)生更好地掌握讀書(shū)的方法和技巧，培養良好的讀書(shū)習慣。從而培養學(xué)生的社會(huì )責任感和提高學(xué)生的`審美情操，整體提高教師和學(xué)生人文素養；通過(guò)知禮養成教育的培養，日積月累，潛移默化，逐漸將國學(xué)精粹“禮”內化為個(gè)人的行為，提高個(gè)人自身修養，真正達到提高學(xué)生個(gè)人素養，從而達到“為學(xué)先為人”的目的。
四、課題研究的基本內容
1、根據小學(xué)各年級學(xué)生的情況和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，探索小學(xué)生有效讀書(shū)方法和途徑，培養小學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
2、根據《小學(xué)生守則》的內容和小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，找出小學(xué)禮儀教育中存在的主要問(wèn)題。
3、探索小學(xué)禮儀教育中切實(shí)可行的途徑和策略，價(jià)值和作用。培養小學(xué)生良好的禮儀行為習慣。
五、課題研究的步驟，階段實(shí)施方案
第一階段：確定課題，制定方案。培訓老師，成立課題組。
�。ò肽�20xx年9月——20xx年9月）
第二階段：課題實(shí)施。（一年20xx年9月——20xx年7月）
第三階段：課題的深化與推廣（—年20xx年9月——20xx年9月）
第四階段：課題經(jīng)驗總結（半年20xx年10月——20xx3月）
六、課題研究的方法：
調查研究法、統計法、測驗法、比較研究法、理論研究法等。
七、課題預期成果：
1、涌現了大批好人好事。
2、學(xué)生的朗讀能力和古詩(shī)背誦能力大大提高，并評出多名讀書(shū)積極分子。
3、讀書(shū)知禮成為習慣逐漸形成；開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使他們的綜合素質(zhì)和能力得到提高；學(xué)生思想品德教育特別是禮儀養成教育有長(cháng)足發(fā)展；學(xué)生、家長(cháng)和教師的讀書(shū)、知禮意識進(jìn)一步提高；促進(jìn)了校園文化的建設；促進(jìn)了學(xué)科教育教學(xué)的發(fā)展；書(shū)香校園、書(shū)香家庭格局初步形成；加快了朝辦學(xué)總目標“努力把三小辦成優(yōu)質(zhì)的育人樂(lè )園”邁進(jìn)的步伐。
4、課題研究的成果形式
報告、論文、教案、文稿、專(zhuān)著(zhù)、軟件、課件、舉行研究活動(dòng)的過(guò)程和成果的照片等。
八、課題的組織和管理
1、成立課題研究組
組長(cháng)（課題主持人）：李尚武（策劃）馮結蓮（策劃）
葉慧文（具體實(shí)施）韋慶蓮（組織實(shí)施）
副組長(cháng)：伍海紅（組織并具體實(shí)施）
組員：全校教師
2、課題制度
�。�1）本課題實(shí)行總課題主持人領(lǐng)導下的集體負責制，由總課題主持人直接負責課題研究過(guò)程的管理工作。
�。�2）課題組利用業(yè)務(wù)學(xué)習的時(shí)間實(shí)行定期學(xué)習和交流研討的制度，每?jì)芍苓M(jìn)行依次的學(xué)習和交流，內容根據研究的需要制定。每個(gè)成員都有義務(wù)和責任自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習和交流研討。
�。�3）資料保管與使用制度。每個(gè)課題組成員都應該對課題研究過(guò)程的各項資料歸檔保管，以半個(gè)學(xué)期為期整理好交給課題組，每個(gè)成員享有借閱參考的權利。
九、課題研究的經(jīng)費與使用
經(jīng)費主要來(lái)源于學(xué)校的科研經(jīng)費撥款。用于購買(mǎi)教學(xué)課例和講座的光盤(pán)、外出聽(tīng)課、學(xué)習、交流，獎勵教師、學(xué)生的經(jīng)費，資料的整理收集等。
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