課題研究開(kāi)題報告
我們眼下的社會(huì )，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，下面是小編幫大家整理的課題研究開(kāi)題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課題研究開(kāi)題報告1
一、課題提出的背景
當前，應試教育的傾向還沒(méi)有得到根本扭轉，素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實(shí)實(shí)的現象還普遍存在。中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習的基本權利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，真正從人的生命成長(cháng)、終身發(fā)展的高度開(kāi)展教育教學(xué)改革，是每一所學(xué)校面臨的重要問(wèn)題。
在一系列的教育活動(dòng)中，學(xué)校及教師希望用準確的語(yǔ)言影響學(xué)生，用優(yōu)美的環(huán)境教育學(xué)生，用豐富的活動(dòng)培養學(xué)生。影響教育培養基本上都是外力的作用，我們卻忽略了教育是兒童自身內部的活動(dòng)，學(xué)生自身內部會(huì )發(fā)展自己，完成學(xué)習活動(dòng)。兒童是有生命的、完整的人，不像布料、牙齒那樣可以裁剪、打磨，我們所做的全部都要通過(guò)兒童自己去最后完成，這似乎有點(diǎn)無(wú)奈。然而，一旦我們醒悟這一過(guò)程的必然性，就會(huì )明白教育過(guò)程的主人和主力，原來(lái)是兒童自己，我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jì)和?/p>
現在的問(wèn)題是我們很不容易認識到我們所處的真實(shí)地位。多少年來(lái)，我們一直認為自己就是教育教學(xué)過(guò)程的主人，而今天，我們卻認識到了這種判斷并不符合實(shí)際，而且，時(shí)代進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展、教育內部問(wèn)題的累積、學(xué)生生存狀態(tài)的改變，使我們遲早都要說(shuō)破這樣一個(gè)事實(shí)。當然，說(shuō)破的目的是改變。我們需要把為教者設計的教育轉變?yōu)闉閷W(xué)生設計的教育，即把師本教育轉變?yōu)樯窘逃�，這是一個(gè)重大的策略性的教育轉變，是帶有體系意義、根本意義的轉變。
為學(xué)生的終身幸福奠基是我校的辦學(xué)宗旨。我們學(xué)習了生本教育的有關(guān)理論，并親自參與聽(tīng)課，親身感受了生本教育的無(wú)限的生命活力。發(fā)現在生本教育的課堂上學(xué)生表現出來(lái)的是全身心的投入，那種積極、歡樂(lè )、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂學(xué)習，以及他們優(yōu)秀的考試成績(jì)，都使我們十分振奮。無(wú)論是他們的學(xué)習狀態(tài)，還是他們良好的精神風(fēng)貌，或是學(xué)生在課堂中的語(yǔ)文素養和數學(xué)思維水平的精彩展現，都使許多聽(tīng)課者、聽(tīng)報告者激動(dòng)不已。
正是基于以上問(wèn)題的思索，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進(jìn)行研究，希望能探索出一條真正為學(xué)生終身幸福奠定基礎的課堂教育方式方法。必須強調的是，生本課堂改革既是教育思想的改革，同時(shí)也是教育技術(shù)的改革。
二、生本教育理念簡(jiǎn)介
生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì )到教育的真諦，享受到教育的樂(lè )趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。生本教育是郭思樂(lè )教授創(chuàng )立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。
生本教育主張：教育應實(shí)現由師本教育向生本教育的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學(xué)生的好學(xué)而設計的教育，實(shí)現學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。
生本教育的兒童觀(guān)：人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習的、創(chuàng )造的本能，兒童是天生的學(xué)習者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習資源。借助于學(xué)生的本能力量的調動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機制。
生本教育的教師觀(guān)：教師應是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教師在教學(xué)中要盡可能不見(jiàn)自我，要把教學(xué)內容從一大堆知識點(diǎn)轉變?yōu)橹R的靈魂與線(xiàn)索，來(lái)創(chuàng )造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚的學(xué)習。
生本教育的教學(xué)觀(guān)：教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導下的自主學(xué)習。生本的課堂是區別于考本、本本、師本的，是區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先做先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級的多種方式的自主合作學(xué)習。
生本教育提出，比基本知識和基本技能更為基礎的是發(fā)展人的.情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的主要標志，學(xué)生學(xué)習的核心部分應該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。
生本教育的評價(jià)觀(guān)：生本教育提倡減少學(xué)習成長(cháng)期的頻繁考試，不干擾學(xué)生成長(cháng)期的成長(cháng)，把考試評價(jià)的主動(dòng)權還給學(xué)生或課任老師，把教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)活動(dòng)改為評研活動(dòng)，削弱日常評價(jià)的比較競爭功能，鼓勵為而不爭。到了現實(shí)學(xué)習的成熟期，鼓勵學(xué)生用成長(cháng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績(jì)。
生本教育認為，學(xué)生的美好學(xué)習生活是學(xué)校德育的基礎。勞動(dòng)產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在、樸素的無(wú)形的德育過(guò)程。
三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
1、以學(xué)生發(fā)展為本在西方教育的理念中早有提倡或研究，但將此理論用于課堂教學(xué)也尚在探索中，如杜威提出兒童中心說(shuō)并引起了教學(xué)改革的浪潮，自19世紀以來(lái)，西方各國已進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革實(shí)驗，已形成一種尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的極為輕松的課堂教學(xué)，但對學(xué)生基礎知識和基本技能的培養卻非常不夠，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
2、自素質(zhì)教育提倡以來(lái)，教育理論界對傳統教育提出了一系列批判，推動(dòng)了學(xué)校教育的教學(xué)改革，如愉快教學(xué)情境教學(xué)等都體現了生本教育思想。生本教育實(shí)驗在廣州率先開(kāi)展以來(lái)，目前在全國各地的許多學(xué)校的實(shí)踐取得巨大成就，它倡導教育者要高度尊重和全面依靠學(xué)生，體現人之生命創(chuàng )造力的神奇和美好。學(xué)生學(xué)習積極性被最大限度地調動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生快樂(lè )，產(chǎn)生素質(zhì)，產(chǎn)生成績(jì)，使素質(zhì)教育取得了可運行的良好動(dòng)力機制，破解了困擾多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開(kāi)了一條成功之路。
3、素質(zhì)教育呼喚創(chuàng )新人才的培養。21世紀教科文研究組織的專(zhuān)家們提出：教育必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒，并且激活起來(lái)。在教學(xué)中，不但要重視學(xué)生學(xué)科知識的傳授，而且要加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。同時(shí)，課堂教學(xué)中尤其要注意引導激發(fā)學(xué)生對學(xué)科或某個(gè)領(lǐng)域的研究興趣，而不只是完成現成學(xué)科知識的傳播，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，力爭培養新時(shí)代的好才、高才和尖才。
4、廣東省教科所郭思樂(lè )所長(cháng)也認為，提倡素質(zhì)教育，就要把當前的師本教育體系轉變?yōu)樯窘逃w系，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)地去發(fā)展、去創(chuàng )新，并努力使教育立足于可持續發(fā)展上，順應教育特征，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng )新能動(dòng)性，讓學(xué)生在自己的摸索中前進(jìn)，從中獲取的知識才是最寶貴的。于是，他提出了一系列生本教育的新觀(guān)念，如價(jià)值觀(guān)：一切為了學(xué)生;倫理觀(guān)：高度尊重學(xué)生;行為觀(guān)：全面依靠學(xué)生。教師觀(guān)：教師應是學(xué)生生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教學(xué)觀(guān)：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導下自主學(xué)習。學(xué)生觀(guān)：學(xué)生是天生的學(xué)習者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習資源，借助于學(xué)生本能力量的調動(dòng)，能夠形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機制。德育觀(guān)：以學(xué)生美好的學(xué)習生活作為德育教育的真正基礎，學(xué)生智慧的生成和人格的建樹(shù)是通過(guò)學(xué)生的內化來(lái)實(shí)現的。
5、本項目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術(shù)方面的優(yōu)勢，將多媒體網(wǎng)絡(luò )引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上能運用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自主合作的探究性學(xué)習，真正實(shí)現學(xué)習的自主化、個(gè)性化、協(xié)作化和多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率。本項目研究不僅涉及到語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科，而且包括了音樂(lè )、體育、美術(shù)、科學(xué)、思品等所有學(xué)科，其改革面之廣、其研究的深入也是本項目的一大特色。
四、本課題的理論意義：
本課題以人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)以及廣東教科所郭思樂(lè )教授的生本教育理論為依據，立足于現代知識經(jīng)濟社會(huì )，著(zhù)眼于為未來(lái)培養具有主動(dòng)性、自主性、創(chuàng )造能力的人才。本課題立足生本教育理論，將生本教育理論運用到小學(xué)課堂教學(xué)中，力圖改變傳統的課堂教學(xué)，克服其存在的問(wèn)題，探索最佳的課堂教學(xué)結構，對促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的實(shí)踐意義。
五、本課題研究的主要問(wèn)題
(1)對小學(xué)課堂教學(xué)中以生為本的具體理解與認識：
(2)在對以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎上構建各學(xué)科不同課型的課堂教學(xué)模式：
(3)結合我校的課堂教學(xué)實(shí)際，對構建的新型課堂教學(xué)結構進(jìn)行進(jìn)一步的調整與完善。
六、研究方法
通過(guò)小組合作、先做后學(xué)、先學(xué)后教的教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設能適合學(xué)生自由表達、自主及自信地參與、主動(dòng)學(xué)習的情境，著(zhù)力培養學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性主動(dòng)性，以期促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)、持續的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎。同時(shí)采取實(shí)例教學(xué)法、觀(guān)察及情景法、合作討論法、經(jīng)驗總結等研究方法，努力實(shí)現由傳統的教學(xué)模式向現代的、以人為本的教學(xué)模式的過(guò)渡。
七、組織機構
(一)課題領(lǐng)導小組
組長(cháng)：張隨鄂
副組長(cháng)：閆紅蓮李榮華
骨干成員：王玉芳、劉偉、鄭如紅、黃偉鋒、韓旭輝、張俊生、張楠、戴剛毅、劉運金、王靜、黃慶華、左玉霞、鄒玉萍、王轉運、吳華、閆改桃、彭宇、朱秀梅、張繼紅、米德新、韓俊麗、李波、鄭輝、任玉淑、陳萍
(二)子課題組織機構
每個(gè)教研組要在學(xué)�？傉n題的基礎上申報子課題，以各教研組的子課題為基礎，進(jìn)行生本教育理念下課堂教學(xué)模式的研究、實(shí)驗與總結。
具體子課題組織機構如下：
語(yǔ)文學(xué)科子課題組：組長(cháng)：黃偉鋒;副組長(cháng)：韓旭輝;組員：全體語(yǔ)文教師
數學(xué)學(xué)科子課題組：組長(cháng)：鄭如紅;副組長(cháng)：張俊生;組員：全體數學(xué)教師
英語(yǔ)學(xué)科子課題組：組長(cháng)：韓俊麗;組員：全體英語(yǔ)教師
綜合學(xué)科子課題組：組長(cháng)：劉偉;副組長(cháng)：張楠;組員：全體綜合學(xué)科教師
(備注：承擔多學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，可以選擇一門(mén)學(xué)科參與課題研究)
八、實(shí)驗過(guò)程
(一)準備階段(20xx年4月20xx年9月)。
1.課題的申報立項。
2.負責人制定研究方案。
3.成立課題研究組織。
4.明確課題研究規范和課題組成員各自的任務(wù)。
5.組織課題組成員學(xué)習相關(guān)理論和研究方法。
6.現代教學(xué)技術(shù)設備，電腦、信息網(wǎng)的設置與準備。
(二)實(shí)施階段(20xx年10月20xx年12月)
1.構建生本理念下的教師群體，深入學(xué)習相關(guān)理論，以理論指導課題實(shí)踐。
2.加強實(shí)踐指導，組織課例研討，引導實(shí)驗。
3.觀(guān)測學(xué)生主體意識、個(gè)性特點(diǎn)與創(chuàng )新思維的發(fā)展，做好階段性的調查統計。
4.撰寫(xiě)教學(xué)反思、階段性總結，不斷調整策略，深化提高。
(三)總結階段(20xx年1月20xx年7月)
1.撰寫(xiě)并修改課題研究報告。
2.研究成果歸類(lèi)整理。
3.上報專(zhuān)家對研究成果進(jìn)行鑒定評估。
九、預期成果
1.文本類(lèi)成果：
(1)實(shí)驗結題報告;
(2)教師研究論文集、教師案例集;
(3)學(xué)生作品文集等。
2.音像制品類(lèi)成果：
(1)生本課課例光盤(pán);
(2)生本教育活動(dòng)圖片;
3.學(xué)生發(fā)展類(lèi)成果：
(1)學(xué)生、家長(cháng)調查問(wèn)卷;
(2)學(xué)生發(fā)展表現的物化成果。
課題研究開(kāi)題報告2
1.本課題目前國內外研究概況和文獻綜述:
雖然"i have a dream"是美國民權運動(dòng)領(lǐng)袖馬丁路德金的著(zhù)名演說(shuō),而且西方文體學(xué)也早已在二十年代初發(fā)展起來(lái),但是到目前為止國外還沒(méi)有人對這篇演說(shuō)進(jìn)行過(guò)文體分析.而在國內,倒有一些人對此演說(shuō)進(jìn)行過(guò)文體分析.在國內的一些分析里,主要是對這篇演說(shuō)的修辭技巧進(jìn)行分析.也有進(jìn)行比較全面的文體特征敘述的文章.但是嚴格來(lái)說(shuō)這些文章并不算得上是真正的文體分析.因為它們都只是僅僅羅列了該演說(shuō)的問(wèn)題特征,并沒(méi)有對這些特征作出必要的解釋和說(shuō)明,更沒(méi)有把演說(shuō)的主題和文體特征結合起來(lái).因此,讀者只知道其文體特征而不明白其中的作用.這并不能幫助讀者理解演說(shuō)更深層的含義.目前國內對"i have a dream"的文體研究也是寥寥可數.主要有以下幾篇:《〈我有一個(gè)夢(mèng)想〉文體分析》從文體學(xué)的角度對這篇演講詞從語(yǔ)音,措辭,修辭幾方面作些探討,《政壇杰作文壇珍稀——剖析〈我有一個(gè)夢(mèng)想〉的文學(xué)修辭》略談應如何學(xué)習這篇演講詞的文學(xué)修辭,《解讀一個(gè)夢(mèng)想——析馬丁路德金"i have a dream"》一方面說(shuō)明了金深刻的思想理念,另一方面分析了此演說(shuō)詞高超的藝術(shù)手法,主要是修辭手法.
2.研究課題的科學(xué)依據及意義(教育科學(xué)/語(yǔ)言文化/文學(xué)的理論和實(shí)際意義,研究水平和發(fā)展方向,研究特色及創(chuàng )新等):
(1)科學(xué)依據:本文所依據的理論主要包括文體學(xué)的理論,語(yǔ)言學(xué)的理論以及和演說(shuō)有關(guān)的理論.在文體學(xué)里面,主要應用文體學(xué)的有關(guān)定義和研究方法;在語(yǔ)言學(xué)里主要運用語(yǔ)音學(xué),詞匯學(xué),句法學(xué)和語(yǔ)義學(xué)的有關(guān)定義和方法.另外也了解了一下演講詞的特征等。
(2)研究意義:首先讓讀者明白比較正宗的文體分析是怎樣進(jìn)行的其次,通過(guò)深入淺出的文體分析來(lái)讓讀者體會(huì )該演講詞的'豐富的含義和深遠的影響.再次,讓讀者更深刻地了解演說(shuō)這門(mén)藝術(shù)及其普遍的文體特征,并在日常的工作和生活中更好地利用它。
(3)研究特色:本文著(zhù)重對文體特征的分析和說(shuō)明,并把文體分析和演說(shuō)詞的主題結合起來(lái)說(shuō)明兩者之間的聯(lián)系。
3.論文的機構框架以及要突破的難點(diǎn):
(1)論文提綱
1,引言(介紹馬丁路德金本人,介紹演講詞"i have a dream",介紹美國黑人民權運動(dòng)以及馬丁路德金在其間的作用)
2,理論綜述
3,本課題目前國內外研究概況回顧和本文的研究特色.
4,演講詞和主題介紹
5,對"i have a dream"進(jìn)行文體分析
5.1語(yǔ)音
5.1.1 sound patterning
5.1.1.1 full form
5.1.1.2 alliteration
5.1.2 stress patterning
5.2詞匯
5.2.1 formal words
5.2.2 informal words
5.3句法
短句的作用
5.4語(yǔ)義—修辭
5.4.1 simile
5.4.2 metaphor
5.4.3 parallelism and repetition
5.4.4 quotation
5.4.5 antithesis
5.4.6 pun
5.4.7 several rhetoric in a sentence
6. 總結(總結以上各項文體分析對表達主題和達到演說(shuō)效果的作用,說(shuō)明該演說(shuō)詞如何實(shí)現語(yǔ)言的三大功能)。
課題研究開(kāi)題報告3
一、課題提出的背景和意義
在當前中小學(xué)深入推進(jìn)課程改革以及小班化教學(xué)越來(lái)越盛行的背景下，積極推廣學(xué)生作業(yè)面批的做法，已經(jīng)成為全面提高教育質(zhì)量、促進(jìn)全體學(xué)生和諧發(fā)展和實(shí)現中，教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡教育的重要途徑。我們是一所外國語(yǔ)學(xué)校，學(xué)校內有很多綜合素質(zhì)很強，學(xué)習很得法的學(xué)生。但由于學(xué)校地處倉房溝，學(xué)校學(xué)區內有基礎差，學(xué)習能力差，學(xué)習習慣差的學(xué)生，這就需要我們找到一條有力的途徑去幫助他們。本為意在研究對后進(jìn)生分層次面批作業(yè)對他們增強學(xué)習能力和提高學(xué)習興趣的影響。
(一).面批作業(yè)是學(xué)科教師對課堂教學(xué)效果進(jìn)行信息反饋的有效方法。面批可以及時(shí)有效地反饋教學(xué)情況，它不僅注重學(xué)生作業(yè)的結果，更注重學(xué)生在學(xué)科學(xué)習中的思維過(guò)程及思維品質(zhì)狀況。通過(guò)現場(chǎng)面批，教師一方面可以了解學(xué)生的作業(yè)速度、正確率及其思維過(guò)程，進(jìn)而給予及時(shí)的指導，另一方面可以從中發(fā)現教師教學(xué)活動(dòng)組織中的成功與不足，及時(shí)發(fā)現和分析隱藏在學(xué)生作業(yè)問(wèn)題背后的深層原因;通過(guò)作業(yè)面批，教師可以充分地聽(tīng)取和征求學(xué)生對優(yōu)化作業(yè)內容與形式以及教師課堂教學(xué)活動(dòng)組織的建議，從中篩選若干有效信息，進(jìn)行符合班級學(xué)情的教學(xué)方案和教師教學(xué)行為的改進(jìn)，提高本學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量。
(二).面批體現了因材施教的教學(xué)原則，是教師開(kāi)展個(gè)性化輔導的重要輔助形式。面批是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的一種有效的方法，對學(xué)習有困難的學(xué)生，它是一個(gè)及時(shí)輔導的機會(huì )，教師可以利用面批的機會(huì )，因人而異，對癥下藥。
(三).面批還能有效縮短學(xué)生學(xué)習過(guò)程中信息反饋和糾正錯誤的周期，幫助和促進(jìn)學(xué)生在近距離的時(shí)間內及時(shí)發(fā)現、改正學(xué)習中的錯誤。面批作業(yè)，教師和學(xué)生一起，現場(chǎng)分析其作業(yè)中的錯誤點(diǎn)，剖析原因，在教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥下，學(xué)有疑問(wèn)或學(xué)有困難的學(xué)生迅速獲得頓悟，并以最快的速度修正作業(yè)中出現的錯誤，可以促使今日事今日畢，今天的困難今天解決，不讓學(xué)生帶著(zhù)不懂回家。對于作業(yè)中有爭議的問(wèn)題鼓勵學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)行師生之間有效的互動(dòng)研討，還有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
(四).面批是增強師生交流、拉近師生情感距離的紐帶，課堂上師生交流是有限的，教師不可能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求，而面批作業(yè)能彌補這樣的不足。
二、課題的界定
要分層面批作業(yè)，首先要分層次布置作業(yè)。作業(yè)的布置和批改是中學(xué)英語(yǔ)教師的一項常規工作,它對于指導學(xué)生學(xué)習,檢查教學(xué)效果,調整教學(xué)方案，發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。英語(yǔ)教學(xué)的改革不只是教學(xué)內容和課堂教學(xué)的改革,還應包括作業(yè)的布置和批改的改革,因為作業(yè)的布置和批改也是教學(xué)環(huán)節的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續,是師生雙方獲得信息的重要通道。如何讓學(xué)生認真學(xué)習,認真做作業(yè),提高對英語(yǔ)的愛(ài)好和興趣,是每位英語(yǔ)教師探索的問(wèn)題。提高學(xué)生的全面素質(zhì)是教師的責任,教師必須在課改目標的指導下,認真做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節的改革。傳統的作業(yè)布置和批改方法已與新課改的要求產(chǎn)生沖突,傳統的英語(yǔ)作業(yè)布置基本上是全班做相同的題目,以便教師統一對學(xué)生的評價(jià)標準。這違反了因材施教原則,同時(shí)也不承認學(xué)生存在個(gè)性差異。其結果是好的學(xué)生吃不飽,也容易產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒；而差的學(xué)生覺(jué)得部分題目不會(huì )做又不敢(或者根本沒(méi)機會(huì ))請教老師。
英語(yǔ)家庭作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。國家教育司頒布的《英語(yǔ)課程標準》中指出面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。因此，英語(yǔ)家庭作業(yè)設計要以學(xué)生發(fā)展為本，在確保兼顧基礎知識鞏固與能力發(fā)展的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓不同層次的學(xué)生尤其是后進(jìn)生能在練習中，獲得滿(mǎn)足、愉悅和成功的體驗，對后續學(xué)習更有信心。通過(guò)對學(xué)生做的問(wèn)卷調查的反饋信息表明，絕大多數學(xué)生認為平時(shí)的家庭作業(yè)不能調動(dòng)他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性和熱情;幾乎所有基礎差的學(xué)生都覺(jué)得平時(shí)有些作業(yè)都超過(guò)了他們的學(xué)習能力;大多數英語(yǔ)成績(jì)較好的學(xué)生認為平時(shí)的作業(yè)不能完全滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求。反饋信息給我的觸動(dòng)是:不是學(xué)生變懶了而是我的作業(yè)枯燥了難了，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。近幾年來(lái)，隨著(zhù)自主、互助學(xué)習型課堂教學(xué)改革的開(kāi)展，我開(kāi)始嘗試著(zhù)讓學(xué)生參與批改作業(yè)，并且和課堂中的學(xué)習小組相結合，實(shí)行分層面批作業(yè)。
三、國內外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述
學(xué)生作業(yè)研究一直是大家關(guān)注的重點(diǎn)，分層次面批作業(yè)是教師在批改作業(yè)中為了達到最佳的教學(xué)效果，根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行批改作業(yè)的一種方式。國內外就面批作業(yè)的研究涉及到各個(gè)環(huán)節，如從作業(yè)布置的合理性到面批作業(yè)的有效性和可實(shí)施性。
(一)國外研究成果
在國外對于學(xué)生作業(yè)分層次面批的研究中，盡管學(xué)生的作業(yè)一直是關(guān)注點(diǎn)，但對于后進(jìn)生分層次面批的.研究一直沒(méi)有深思熟慮可的材料可以為我們提供有價(jià)值的材料。
(二)國內研究成果
國內的研究也基本集中在兩個(gè)點(diǎn)上，即作業(yè)布置的合理性和作業(yè)批改的有效性。研究成果大致可以分成兩類(lèi)：1.各種教學(xué)流派或大規模教學(xué)實(shí)驗。2.教師小規模的實(shí)驗和教學(xué)經(jīng)驗總結。第一類(lèi)成果大多集中在某一特定學(xué)科的作業(yè)布置與批改。第二類(lèi)則是教師以論文形式反映自己對作業(yè)批改和布置的觀(guān)點(diǎn)和建議。
四、理論依據
1、新課程標準指出，英語(yǔ)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值，由于學(xué)生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數較多。如果按著(zhù)中等的學(xué)生上課，長(cháng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒(méi)有動(dòng)力，冒不了尖，而后進(jìn)生最基本的知識也掌握不了，給以后的學(xué)習帶來(lái)困難，不能實(shí)現每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。因此有必要摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，分層面批作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng )造能力，激發(fā)創(chuàng )新思維。將有效的克服教學(xué)內容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，真正做到以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少學(xué)生心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康，挖掘學(xué)生的內在潛力，適應學(xué)生的差異性。心理學(xué)的研究結果表明：學(xué)生的學(xué)習能力差異是存在的。造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會(huì )因素(即環(huán)境、教育條件、科學(xué)訓練)，這些原因是對學(xué)生學(xué)習能力的形成起著(zhù)決定性作用，所以學(xué)生所表現出的學(xué)習能力有明顯差異也是正常的。學(xué)生之間存在個(gè)體差異。特別是當前我國正推行素質(zhì)教育與新課程改革，許多省市實(shí)施小學(xué)生就近免試入學(xué)、取消重點(diǎn)初中等措施，這樣各校、各班內的學(xué)生之間的個(gè)體差異就更顯著(zhù)了。在這種情況下課堂教學(xué)如何照顧學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，讓所有不同的學(xué)生都得到相應的發(fā)展，就顯得尤為迫切和重要了，要滿(mǎn)足學(xué)生對不同內容學(xué)習的需要，讓不通層次的學(xué)生獲得成功的喜悅，為課堂注入了新的活力，實(shí)現了師生的充分互動(dòng)，符合高效課堂的目標要求。
2、按照教育家達尼洛夫關(guān)于教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力理論之說(shuō)，認為只有學(xué)生學(xué)習的可能性與對他們的要求是一致的，才可能推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，從而加快學(xué)習成績(jì)的提高，而這兩者的統一關(guān)系若被破壞，就會(huì )造成學(xué)業(yè)的不良后果。學(xué)生的學(xué)習可能是由他們生理和心理的一般發(fā)展水平與對某項學(xué)習的具體準備狀態(tài)所決定的，學(xué)生學(xué)習可能性的構成因素中既有相對穩定的因素，又有易變的因素。相對穩定的因素，決定了學(xué)生在一段時(shí)間內可能達到的學(xué)習水平的范圍，決定了學(xué)業(yè)不良學(xué)生要取得學(xué)業(yè)進(jìn)步只能是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程;易變的因素，使學(xué)生能在：一定的主客觀(guān)條件下提高或降低自己的實(shí)際可能性水平，從而促進(jìn)或阻礙學(xué)習可能性與教學(xué)要求之間矛盾的轉化，加快學(xué)習成績(jì)提高或降低的速度。由此可見(jiàn)，分層次教學(xué)是著(zhù)眼于協(xié)調教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習可能性的關(guān)系的一種極好的手段，使它們之間能相適應，從而推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。
3、布魯姆的掌握學(xué)習理論。布魯姆認為。教學(xué)中應克服學(xué)生成績(jì)呈正態(tài)分布曲線(xiàn)的偏見(jiàn)，即認為優(yōu)中差學(xué)生各占班級學(xué)生人數的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數，多數是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀(guān)念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的努力與創(chuàng )造精神，而且也極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性，容易導致老師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現象。布魯姆還認為：學(xué)生在學(xué)習能力和學(xué)習速度上有一定差異，但是，我們如果提供適當的學(xué)習條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習效果會(huì )變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有學(xué)得會(huì )與學(xué)不會(huì )的區別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區別。只要有充足的學(xué)習條件和學(xué)習時(shí)間，加上科學(xué)的指導，90%以上的學(xué)生都能對應學(xué)會(huì )的知識理解和掌握。
4、巴班斯基的分組教學(xué)理論。巴班斯基認為，在一個(gè)班集體內，一般都有一些需要專(zhuān)門(mén)地特別對待的學(xué)生，既包括由于某些原因暫時(shí)不及格的學(xué)生，又包括掌握某些學(xué)科表現很高能力的學(xué)生。在一個(gè)班內，個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應充分了解不及格學(xué)生和學(xué)習最好的學(xué)生，對他們應該因人而異，因材施教——巴班斯基要求我們必須對學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習基礎，從而確立分組的依據。
5、我國古代的教育教學(xué)理論為進(jìn)行分層推進(jìn)提供了傳統經(jīng)驗�？鬃咏虒W(xué)各因其材�？鬃又蟮哪右仓鲝埥虒W(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。這些寶貴的傳統經(jīng)驗提示我們在教學(xué)中要做到因能歸類(lèi)、因人而異、因材施教、因勢利導。
五、課題研究的內容及目標
要分層面批作業(yè)，首先要分層次布置作業(yè)。作業(yè)的布置和批改是中學(xué)英語(yǔ)教師的一項常規工作,它對于指導學(xué)生學(xué)習,檢查教學(xué)效果,調整教學(xué)方案,發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。英語(yǔ)教學(xué)的改革不只是教學(xué)內容和課堂教學(xué)的改革,還應包括作業(yè)的布置和批改的(20xx在職研究生畢業(yè)論文開(kāi)題報告)改革,因為作業(yè)的布置和批改也是教學(xué)環(huán)節的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續,是師生雙方獲得信息的重要通道。如何讓學(xué)生認真學(xué)習,認真做作業(yè),提高對英語(yǔ)的愛(ài)好和興趣,是每位英語(yǔ)教師探索的問(wèn)題。提高學(xué)生的全面素質(zhì)是教師的責任,教師必須在課改目標的指導下,認真做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節的改革。傳統的作業(yè)布置和批改方法已與新課改的要求產(chǎn)生沖突,傳統的英語(yǔ)作業(yè)布置基本上是全班做相同的題目,以便教師統一對學(xué)生的評價(jià)標準。這違反了因材施教原則,同時(shí)也不承認學(xué)生存在個(gè)性差異。其結果是好的學(xué)生吃不飽,也容易產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒;而差的學(xué)生覺(jué)得部分題目不會(huì )做又不敢(或者根本沒(méi)機會(huì ))請教老師。
英語(yǔ)家庭作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。國家教育司頒布的《英語(yǔ)課程標準》中指出面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。因此，英語(yǔ)家庭作業(yè)設計要以學(xué)生發(fā)展為本，在確保兼顧基礎知識鞏固與能力發(fā)展的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓不同層次的學(xué)生尤其是后進(jìn)生能在練習中，獲得滿(mǎn)足、愉悅和成功的體驗，對后續學(xué)習更有信心。通過(guò)對學(xué)生做的問(wèn)卷調查的反饋信息表明，絕大多數學(xué)生認為平時(shí)的家庭作業(yè)不能調動(dòng)他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性和熱情;幾乎所有基礎差的學(xué)生都覺(jué)得平時(shí)有些作業(yè)都超過(guò)了他們的學(xué)習能力;大多數英語(yǔ)成績(jì)較好的學(xué)生認為平時(shí)的作業(yè)不能完全滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求。反饋信息給我的觸動(dòng)是:不是學(xué)生變懶了而是我的作業(yè)枯燥了難了，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。因此我的具體做法是：
(一)分層建組，互幫互學(xué)：
首先給同學(xué)們講清道理，說(shuō)明分層次的重要性和必要性，并對個(gè)別學(xué)生作好單獨的思想工作，然后根據我掌握的情況，把全班學(xué)生分為三個(gè)組：A組是智力因素較好，基礎知識基本技能掌握較好的優(yōu)秀學(xué)生;B組是屬中游的大多數學(xué)生;C組是基礎知識相對較差的學(xué)生。并向學(xué)生說(shuō)明，分組不是固定不變的，而是按課堂表現，作業(yè)完成情況和單元過(guò)關(guān)檢測成績(jì)定期調整，引入競爭機制，使每個(gè)學(xué)生都能舒心樂(lè )意地到相應的層次里。層次劃定后，按4人一小組結成互幫互學(xué)的小組，每個(gè)互幫小組都是由A,B,C三個(gè)層次的學(xué)生組成，由A組的同學(xué)幫助B組和C組的同學(xué)，并采取一定的獎勵制度，激勵全體同學(xué)團結互助，共同提高。
(二)把握好課堂教學(xué)的層次和課堂教學(xué)的環(huán)節。
分層次教學(xué)，對課堂提出了更高的要求，也對教師提出了更高的要求，我們經(jīng)常共同學(xué)習，共同研究，互相交流，集體備課。
(三)研究課后作業(yè)批改和輔導
作業(yè)批改可采取多種形式，如：由A組學(xué)生批改C組學(xué)生作業(yè)，B組學(xué)生對改;教師講評，學(xué)生自改;同桌討論后互改等，但我們首先仍以教師批改為主，及時(shí)了解全體學(xué)生的學(xué)習情況，并對部分學(xué)生給予及時(shí)的課后面批(主要是C組學(xué)生)，同時(shí)對后進(jìn)生多給鼓勵，使他們能按要求完成任務(wù)，并能逐步提高。
(四)研究作業(yè)評價(jià)的層次.
分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過(guò)教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的最近發(fā)展區遞進(jìn)，提高后進(jìn)生學(xué)習態(tài)度及能力，從而提高班級整體水平，但整體水平提高后，并非有存在低層次的學(xué)生，只不過(guò)此時(shí)的低層次比原來(lái)提高了。分層次教學(xué)就是在這種螺旋式遞進(jìn)中不斷提高和發(fā)展學(xué)生水平的。但一個(gè)班內學(xué)生的層次始終是存在的。為了更好地發(fā)揮分層互促作用，在作業(yè)評價(jià)中，我們也采取了分層次。使低層次的學(xué)生也能享受得高分的快樂(lè )，同時(shí)也可避免優(yōu)秀生的驕傲情緒。
六、課題研究的對象
本次研究的對象為八年級8 12班的學(xué)生
七、課題研究的主要方法
1、調查法。在實(shí)驗前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
2、經(jīng)驗總結法。廣泛總結實(shí)驗教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。
3、選擇個(gè)案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。
八、課題研究成員組成
方案撰寫(xiě)的評價(jià)與實(shí)施：耿楊馬燕
方案調查與實(shí)施、資料收集：馬玥耿楊馬燕
方案調控、實(shí)施、撰寫(xiě)報告：馬玥
七、成果表達
結題報告論文問(wèn)卷調查學(xué)生成果展示個(gè)案分析
教學(xué)心得體會(huì )視頻資料照片資料。
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