小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例開(kāi)題報告

　　小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究是由江蘇省海安縣李堡鎮中心小學(xué)許福年同志主持、申報、由海安縣李堡鎮中心小學(xué)數學(xué)組全體教師參加的一項研究性課題，該課題于20xx年5月申報，20xx年10月獲南京東方數學(xué)教育科學(xué)研究所等四家單位批準立項，并列為蘇教版小學(xué)數學(xué)教科書(shū)教科研重點(diǎn)課題。為了搞好開(kāi)題并正式啟動(dòng)研究，現將我們對本課題的一些認識與構想，及研究實(shí)施方案作如下報告：

　　一、課題的提出

　　小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。它對小學(xué)數學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生數學(xué)學(xué)習，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關(guān)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來(lái)甚至終身發(fā)展。目前數學(xué)課程的評價(jià)經(jīng)歷了幾次評價(jià)方法的改革，但仍然存在著(zhù)許多影響學(xué)生身心發(fā)展的問(wèn)題。比如，過(guò)分強調數學(xué)課程甄別與選拔，忽視改進(jìn)與激勵；過(guò)分關(guān)注對數學(xué)學(xué)習結果的評價(jià)，忽視對數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)；過(guò)于注重學(xué)生成績(jì)，忽視數學(xué)學(xué)習評價(jià)過(guò)程本身的意義；學(xué)習評價(jià)方式、工具單一，忽視數學(xué)綜合素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的評價(jià)；過(guò)于注重量化評價(jià)，缺少體現新的評價(jià)思想和觀(guān)念的新方法，評價(jià)主體單一，忽視了評價(jià)主體多元多向的價(jià)值等等。目前所采用的依然是一般標準評價(jià)，教師評價(jià)，終結性評價(jià)等傳統評價(jià)方法，評價(jià)工具也僅是紙筆考試。

　　縱觀(guān)當前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，可以發(fā)現課程評價(jià)改革呈現出如下特點(diǎn)：⑴更加強化質(zhì)性評價(jià)評定，這種質(zhì)性評價(jià)，并不是量化評定的簡(jiǎn)單否棄，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價(jià)。⑵評定的功能由側重甄別轉向側重發(fā)展。強調評定不是為了給學(xué)生在群體中確定所處位置，而是為了讓學(xué)生在現有基礎上，謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。⑶精確評價(jià)與模糊評價(jià)相結合，不忽視從整體上作出的感受性評價(jià)。⑷評價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結論，而且重視得出結論的過(guò)程等等。

　　數學(xué)課程標準中指出：對于數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價(jià)體系，即發(fā)展性評價(jià)，這些都體現了當前課程評價(jià)最新發(fā)展的趨勢與最先進(jìn)的評價(jià)思想。小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究是在實(shí)現新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現提高教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，積極推進(jìn)課程改革。我們試圖通過(guò)對小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究，對蘇教版小學(xué)數學(xué)教材教學(xué)領(lǐng)域內教育評價(jià)的現象事實(shí)與案例進(jìn)行總結提煉，抽象概括，系統探索，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習進(jìn)行全面的發(fā)展性評價(jià)。構建評價(jià)內容多元化，評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，評價(jià)主體互動(dòng)化的小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)的運作范式，推動(dòng)小學(xué)數學(xué)教材教法研究的不斷深化，同時(shí)也以此催促我校數學(xué)教師走向成熟，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。

　　基于以上國內小學(xué)生數學(xué)學(xué)習評價(jià)中存在的弊端和國際課程評價(jià)改革的特點(diǎn)以及新一輪基礎教育課程改革明確提出的評價(jià)體系，我們提出了小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究這一課題，旨在實(shí)現新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，從而積極推進(jìn)課程改革。

　　二、課題的界定

　　新一輪基礎課題改革綱要明確指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的課程評價(jià)體系，蘇教版國標版本小學(xué)數學(xué)教材正是適應新課改的產(chǎn)物。面對國標版本新教材，如何運用新課程理念指導小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，在運用蘇教版國標本教材怎樣體現新課改的精神，正確把握、理解、運用、發(fā)展是我們小學(xué)數學(xué)教師所面對的實(shí)際問(wèn)題。

　　小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)是指學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，著(zhù)眼于知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者統一的課程功能，有利于促進(jìn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有利于改進(jìn)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，真正實(shí)現評價(jià)主體多元化，評價(jià)方式多樣化的評價(jià)方式。

　　我們認為，真正意義上的學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構的過(guò)程。為此，有價(jià)值的學(xué)習被認為是以學(xué)習者的主體作用為基礎，強調認知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系，強調知識與技能的應用遷移，強調教學(xué)方式中的過(guò)程與體驗，強調教學(xué)互動(dòng)中主體情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等指標的重要影響等。與此同時(shí)采用人本與發(fā)展的模式來(lái)理解教育，是本課題的核心理念。因此小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)中的發(fā)展性評價(jià)是指尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評，強調小學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的過(guò)程性評價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續發(fā)展的能力。

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　　三、課題研究目標

　　1、力求通過(guò)該課題的研究，使老師們在研究中學(xué)會(huì )研究，有效促進(jìn)數學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師教育觀(guān)念的更新，用先進(jìn)的理念指導小學(xué)數學(xué)教學(xué)，做到學(xué)用結合，學(xué)用同步，注重實(shí)效，結合學(xué)校自身優(yōu)勢，不斷進(jìn)行改革嘗試，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評價(jià)方式的轉變，達到推動(dòng)學(xué)校數學(xué)教學(xué)改革,提高數學(xué)教師群體水平的目的。

　　2、建立有利于促進(jìn)小學(xué)生數學(xué)學(xué)習全面發(fā)展的評價(jià)方式。即：（1）評價(jià)主體互動(dòng)化。強調學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)過(guò)程中的雙向選擇，溝通和協(xié)商，關(guān)注評價(jià)結果的認同問(wèn)題，即如何使評價(jià)對象最大程度地接受評價(jià)結果而不是評價(jià)結果本身的正確性；改變單一的評價(jià)主體的現狀，加強自評、互評，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(cháng)共同積極參與的交互活動(dòng)。如家長(cháng)開(kāi)放日、公開(kāi)答辯等。（2）、評價(jià)內容多元化。注重學(xué)生數學(xué)素質(zhì)考察，不僅關(guān)注數學(xué)學(xué)習成績(jì)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，小學(xué)生數學(xué)興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對個(gè)體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生數學(xué)學(xué)習的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，以數學(xué)質(zhì)性評價(jià)為基礎，應用先進(jìn)的評價(jià)方法，不僅考察學(xué)生數學(xué)認識或概念等認知層面，同時(shí)關(guān)注對過(guò)程表現等行為層面的考查，如行為觀(guān)，情境測驗等。（3）、評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的發(fā)展過(guò)程，有機地將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)結合起來(lái)，給予多次評價(jià)機會(huì )，促進(jìn)評價(jià)對象的數學(xué)學(xué)習的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價(jià)實(shí)施日�；�、通俗化，如口頭評價(jià)，作業(yè)評價(jià)，成長(cháng)記錄等。

　　3、建立有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)方式。建構和實(shí)施課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)，引導教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)教師學(xué)生評價(jià)課堂教學(xué)，接受評價(jià)結果。

　　4、積累活動(dòng)案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索出小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)實(shí)施的策略及方法體系，建構小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)的運作范式。

　　四、理論依據

　　1、依據《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》的基本理念，評價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀(guān)。

　　義務(wù)教育的數學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。數學(xué)學(xué)習評價(jià)應體現出對學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評價(jià)中受到積極的鼓勵與肯定，就會(huì )心情開(kāi)朗，充滿(mǎn)陽(yáng)光，受到批評、懲罰就會(huì )意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習更加困難。

　　沒(méi)有最好，只有更好，小學(xué)生數學(xué)學(xué)習評價(jià)的意義在于為實(shí)現更好創(chuàng )造良好的育人環(huán)境。最好、最差只是相對的標志、暫時(shí)的現象，而不斷地爭取更好才是數學(xué)學(xué)習評價(jià)的永恒追求。

　　數學(xué)學(xué)習評價(jià)要科學(xué)評價(jià)學(xué)生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據學(xué)生的個(gè)體差異設計多元評價(jià)體系，評價(jià)項目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì )多出一批各有所長(cháng)的好學(xué)生。

　　2、建構主義評價(jià)觀(guān)：以知識的建構為評價(jià)標準，重視對數學(xué)知識的建構過(guò)程而不是結果的評價(jià)。

　　3、多重成功智力學(xué)說(shuō)的評價(jià)觀(guān)：每個(gè)人的智力是多元的，是不容易被測量的；個(gè)體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導致的，每一個(gè)都有其潛在的潛能。

　　4、遵循微格教學(xué)原理，以案例研究為主要手段，對小學(xué)生數學(xué)學(xué)習及其影響因素進(jìn)行綜合評價(jià)。

　　五、研究?jì)热?/strong>

　　通過(guò)反復論證，我們決定將研究重點(diǎn)放在以下幾方面：一是小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)的現狀的研究；二是小學(xué)數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究；三是小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)運作范式。

　　1、小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)現狀的研究。

　　中國是考試的故鄉，歷來(lái)十分重視考試，科舉考試的余風(fēng)留韻一直影響到今天。目前，小學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中考試成績(jì)仍被視為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的唯一指標，且考試成績(jì)多用百分制的形式來(lái)表示。對于這種以量化的分數作為對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的唯一標準的表現形式，具體現狀調查分析如下：

　�、鍐�(wèn)題之一：量化傾向嚴重，評價(jià)功能單一。在長(cháng)期的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)業(yè)成就只運用紙筆測試形式來(lái)考核，考核結果僅是單一的量化的分數，只重視考試結果量化的分數表達，不重視分析每個(gè)學(xué)生的試卷，更談不上對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述性評價(jià)。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)的功能被簡(jiǎn)單地認為選拔適合進(jìn)一步學(xué)習的兒童，忽視了評價(jià)促學(xué)生發(fā)展的功能。

　�、鎲�(wèn)題之二：學(xué)生數學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)窄化。以考試分數作為追求的目標和決策的依據，致使人們把教學(xué)安排和考試評價(jià)過(guò)多地傾注在認知領(lǐng)域中那些容易用紙筆測驗的、簡(jiǎn)單的知識技能方面，過(guò)多地考慮測驗的信度而把考試設計導向于零碎的知識、標準的答案、寬廣的覆蓋面和夸大其辭的區分度等方面，對于認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的其他高級心智技能則難以重視，不加以評價(jià)，可以說(shuō)是掛一漏萬(wàn)。

　�、鐔�(wèn)題之三：注重對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)。忽視對學(xué)習過(guò)程的評定。學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是在不斷的變化中進(jìn)行的，在這一過(guò)程中會(huì )呈現大量的信息和問(wèn)題，只采用抽象概括化的考分來(lái)對學(xué)生的最后學(xué)習結果進(jìn)行評定，不重視采用多種方法、手段對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步、學(xué)習過(guò)程作實(shí)質(zhì)性的描述評價(jià)，難以發(fā)揮評價(jià)的反饋作用，調整和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

　�、鑶�(wèn)題之四：重視共性，忽視個(gè)性。在這一機制下，我們?yōu)榱双@得一個(gè)抽象概括化的表征分數，在學(xué)業(yè)評價(jià)中只會(huì )注意學(xué)習的共性的、統一的目標，并以此為基本標準來(lái)評價(jià)學(xué)生，而忽視對學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)步以及潛能結構作個(gè)別化評價(jià)。采用單調的、抽象的學(xué)業(yè)考評，必然會(huì )丟失學(xué)習過(guò)程及考試過(guò)程中已顯出來(lái)的大量信息，把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視學(xué)生心理發(fā)展和智能結構差異的多面性和客觀(guān)性。

　　問(wèn)題的存在需要我們尋求著(zhù)力點(diǎn)，要我們去探尋改革評價(jià)的方法、理念和措施，從而順應新課程改革，實(shí)現評價(jià)改革的目標。

　　2、小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究。

　　小學(xué)數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究是一種行動(dòng)研究，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生數學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長(cháng)與學(xué)生數學(xué)的學(xué)習更為發(fā)展提供了一個(gè)平臺。我們開(kāi)展小學(xué)數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)研究，旨在體現以案例展示理念，讓理念指導評價(jià)。我們擬通過(guò)學(xué)生學(xué)習數學(xué)成長(cháng)記錄的案例研究和教師教學(xué)反思的案例研究，及小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)情境化評價(jià)案例研究，把小學(xué)數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究引向深入，以期取得理想的效果。

　�、艑W(xué)生學(xué)習數學(xué)成長(cháng)記錄的案例研究。

　　建立成長(cháng)記錄袋是學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。它很好貫徹學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注自我評價(jià)，關(guān)注發(fā)展的要求。使每一位學(xué)生都獲得自信是設置成長(cháng)記錄袋的宗旨。

　　怎么讓學(xué)生留下數學(xué)發(fā)展個(gè)人成長(cháng)的足跡呢？這是一個(gè)新課題，需要我們不斷摸索，但學(xué)生的數學(xué)學(xué)習時(shí)時(shí)在進(jìn)步，天天在發(fā)展。成長(cháng)記錄袋的評價(jià)也應動(dòng)態(tài)，真正讓每一位學(xué)生從記錄袋中時(shí)時(shí)看到自己成長(cháng)進(jìn)步的足跡，體驗到成功的喜悅，并從記錄袋中汲取不竭的動(dòng)力。為此，成長(cháng)記錄袋中的材料，要讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的成長(cháng)者。不會(huì )因為一次測試的失敗而苦惱，要讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習行為與教師的教學(xué)行為統一起來(lái)，使評價(jià)工作有利于教師教學(xué)行為的改善。

　　學(xué)生數學(xué)學(xué)習成長(cháng)記錄袋材料內容應包括基礎知識和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法。

　　基礎知識和基本技能的評價(jià)可采用相機判斷的方法，即如果學(xué)生自己對某次數學(xué)測驗的答卷覺(jué)得不滿(mǎn)意，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當學(xué)生通過(guò)努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評價(jià)，給出鼓勵性的評語(yǔ)。這種方法對于數學(xué)學(xué)習有困難的學(xué)生而言，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習動(dòng)力。