數學(xué)課題開(kāi)題報告

　　開(kāi)題報告是課題負責人選定課題后提交給上級審批的一種書(shū)面報告，下面是小編搜集整理的數學(xué)課題開(kāi)題報告，歡迎閱讀參考。

　　題目：農村小學(xué)中年級學(xué)生數學(xué)課前自學(xué)能力培養的研究

　　一、課題研究的現實(shí)背景

　　我們學(xué)校處在經(jīng)濟欠發(fā)達的邊遠山區，學(xué)生的家長(cháng)大多都外出打工，“留守兒童”非常多。父母為了工作，沒(méi)時(shí)間監督和管理孩子;貪玩是孩子的天性，他們缺乏自覺(jué)性;如此的種種原因，導致學(xué)生的學(xué)習成績(jì)落后。面對這樣的社會(huì )現實(shí)，作為老師，我認為最重要的是培養孩子的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)。只有提高了孩子的自學(xué)能力，引導孩子主動(dòng)學(xué)習，才能最大限度地提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

　　當今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識不斷增長(cháng)，知識陳舊率不斷提高。培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開(kāi)啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識，根本滿(mǎn)足不了未來(lái)的需要。聯(lián)合國教科文組織埃德加﹒富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。”因此，要努力培養學(xué)生的自學(xué)能力。而培養課前自學(xué)習慣，是提高學(xué)生數學(xué)自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。

　　當前，有很多教師不注意數學(xué)課的課前自學(xué)，還沒(méi)有體會(huì )到課前自學(xué)的真正意義，根本沒(méi)有有安排學(xué)生去自學(xué)的概念。這樣勢必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習慣的養成及自學(xué)能力的提高。

　　《數學(xué)課程標準》指出，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)自己的思想自己的思維進(jìn)入數學(xué)課堂，對于學(xué)生的數學(xué)學(xué)習有著(zhù)重要的作用�？赡苡性S多老師認為小學(xué)生課前自學(xué)并不重要，等上了初中再去自學(xué)也不晚。其實(shí)不然，任何良好習慣的養成都要從小開(kāi)始抓起，因為“良好的開(kāi)端就是成功的一半”。翻讀一下科學(xué)文化界的名人傳略，大家就會(huì )明白，他們所建造的科學(xué)文化大廈的根基都無(wú)一例外地坐落在小學(xué)時(shí)養成的自學(xué)習慣上，良好的課前自學(xué)習慣 ，可使學(xué)生終生受益。

　　為此，我確定了以“農村小學(xué)中年級學(xué)生數學(xué)課前自學(xué)能力培養的研究”作為實(shí)驗課題。

　　二、理論依據

　　1、生活教育理論

　　教育家盧梭認為：教學(xué)應讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習，反對讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀(guān)念，而在于引導學(xué)生直接從外界事物和周?chē)�環(huán)境中學(xué)習，同學(xué)生的生活實(shí)際相結合，從而使他們獲得有用的數學(xué)。

　　我國教育家陶行知先生指出：“生活既教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心。

　　2、建構主義理論

　　皮亞杰的知識建構理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構自己的知識。也就是說(shuō)，學(xué)習不是簡(jiǎn)單知識由外到內的轉移和傳遞，而是學(xué)習者主動(dòng)地建構自己的知識經(jīng)驗的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。

　　3、情境主義的學(xué)習理論

　　在教育心理學(xué)的歷史中，有關(guān)學(xué)習的理論經(jīng)歷了三個(gè)轉變，即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會(huì )情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在情境主義學(xué)習理論指導下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習，而且有助于知識向真實(shí)生活情景的遷移。

　　三、課題界定

　　農村：學(xué)生家長(cháng)素質(zhì)普遍較低，培養學(xué)生的意識不夠強，家庭經(jīng)濟條件較差;學(xué)生學(xué)習氛圍不夠濃厚，學(xué)習欲望不夠強烈。

　　中年級學(xué)生：包括三、四年級的學(xué)生，他們正處于生長(cháng)發(fā)育的萌芽階段，生理、心理都在不斷的醞釀而走向成熟，有了自己的想法和理想，一個(gè)人一旦有理想和想法他就又會(huì )產(chǎn)生叛逆心理。

　　數學(xué)課前自學(xué)，顧名思義就是學(xué)生在數學(xué)課前的自學(xué)。數學(xué)課前自學(xué)能力，是以數學(xué)思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力，它主要包括學(xué)生獨立獲取知識的能力，系統掌握數學(xué)知識的能力，科學(xué)地應用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　四、課題研究的目標

　　1、本課題研究的目標旨在“讓學(xué)生養成數學(xué)課前自學(xué)的習慣，培養數學(xué)課前自學(xué)能力，主動(dòng)參與知識建立起來(lái)的過(guò)程”，努力挖掘學(xué)生的潛能，培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養成自主探索、自我評價(jià)、合作交流的學(xué)習習慣，增強應用數學(xué)的意識，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。達到鍛煉人、完善人的目的，為推進(jìn)數學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，為培養創(chuàng )新人才奠定基礎。達到無(wú)師也能自通的境界，培養一批會(huì )學(xué)習的人才。

　　2、通過(guò)探索與研究，使本校教師能以學(xué)生的發(fā)展為本組織教學(xué)，真正把學(xué)生放在學(xué)習主人的地位，依據教育教學(xué)規律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

　　五、課題研究?jì)热?/strong>