基礎教育小課題研究開(kāi)題報告

　　寫(xiě)好開(kāi)題報告不僅要了解它們的基本結構與寫(xiě)法，還要做好很多基礎性工作。下面是YJBYS小編為大家搜索整理的以《自主課堂下七年級英語(yǔ)課堂情境設計研究》為例的論文開(kāi)題報告，供參考閱讀，希望對你有所幫助!

　　一、課題研究的背景和意義

　　研究背景：為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，深化課堂改革，陜西師范大學(xué)奧林匹克花園學(xué)校從2012年2月以來(lái)，就全面開(kāi)展了以“導學(xué)案”為載體的“自主學(xué)習新課堂”模式。自主新課堂的本質(zhì)是將課堂還給學(xué)生，變“教”為“學(xué)”，教師不再是一個(gè)講授者而是一個(gè)引導者，學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習的主人。然而凡事都有兩面性，以學(xué)生為主體的課堂在英語(yǔ)學(xué)習中卻難免出現一些弊端，最明顯的問(wèn)題是在教師“隱身”的情況下，學(xué)生在自己主導的課堂上難以創(chuàng )造有效的英語(yǔ)學(xué)習情境。英語(yǔ)學(xué)習強調大量的語(yǔ)言輸入以及英語(yǔ)氛圍和環(huán)境的創(chuàng )造，然而在以學(xué)生為主體的課堂上，作為外語(yǔ)初學(xué)者，初中階段學(xué)生在自主學(xué)習及講授知識時(shí)英語(yǔ)表達能力欠缺，英語(yǔ)學(xué)習自主情境創(chuàng )造性不強。因此，教師作為課堂的設計及引導者，應該思考如何在自主課堂中輔助學(xué)生創(chuàng )建英語(yǔ)氛圍，引導學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。

　　研究意義：《初中英語(yǔ)新課程標準》中指出：基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神。自主課堂模式正是對新課標的一個(gè)很好的詮釋。此外，多年的研究表明，情境教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習中尤為重要。因此研究自主課堂下英語(yǔ)情景的設計對于英語(yǔ)教學(xué)的研究及學(xué)生的自身發(fā)展有著(zhù)密切的關(guān)系。本研究將著(zhù)重解決解決自主課堂中英語(yǔ)學(xué)習的情境設計問(wèn)題，這不僅助于改善英語(yǔ)導學(xué)案的設計，還有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中的自主發(fā)展。

　　二、課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　此微型課題的名稱(chēng)為“自主課堂下七年級英語(yǔ)課堂情境設計研究”，課題包含自主課堂，學(xué)生主體，英語(yǔ)學(xué)習，情境設計，靈活生動(dòng)五個(gè)關(guān)鍵詞。自主課堂及學(xué)生主體是對研究對象的界定及特點(diǎn)分析，指出本研究是針對以學(xué)生為主導，教師為輔助的自主課堂中出現的問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習及情境設計是對研究?jì)热莸母爬�，強調研究的中心問(wèn)題如何進(jìn)行英語(yǔ)自主課堂情境的設計。而靈活生動(dòng)是對研究方法及內容的主導思想。

　　“自主學(xué)習新課堂”不同于傳統的課堂教學(xué)模式，其以學(xué)生為主體的教學(xué)形態(tài)在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習中有利也有弊。英語(yǔ)學(xué)習中強調大量語(yǔ)言的輸入及英語(yǔ)情景的創(chuàng )立在自主課堂上并不容易很好的體現出來(lái)。本研究就是為了尋找行之有效的方法，促進(jìn)英語(yǔ)情境化教學(xué)理念在自主課堂上的使用。

　　三、課題研究的步驟和舉措

　　1.確定研究問(wèn)題，研究方法，研究目標，理論依據及研究?jì)热荨?/p>

　　研究問(wèn)題：以導學(xué)案為依托，學(xué)生為主體，教師“隱身”的“自主課堂”下，英語(yǔ)課堂情境的設計并不容易，出現的問(wèn)題主要體現在如下幾個(gè)方面：

　　1.學(xué)生在自主學(xué)習并相互講解的過(guò)程中大量使用漢語(yǔ)，不重視英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的使用。

　　2.課堂上教師講授內容及時(shí)間減少時(shí)，初中學(xué)生在自主創(chuàng )建英語(yǔ)課堂過(guò)程中缺乏主動(dòng)創(chuàng )造英語(yǔ)對話(huà)等英語(yǔ)情景的能力。

　　學(xué)生在依靠導學(xué)案的學(xué)習過(guò)程中，過(guò)分重視習題的講解，忽視將英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言英語(yǔ)的能力培養。

　　研究方法：本研究以筆者所帶七年級學(xué)生為研究對象，主要采用文獻研究法，實(shí)驗研究法，案例分析法及對比分析法。

　　1.文獻研究法：通過(guò)解讀《初中英語(yǔ)新課標》，研讀分析陳桂生著(zhù)的《教育原理》(華東師范大學(xué)出版社，1993年版)及葉瀾著(zhù)的《教育概論》(人民教育出版社，1991年版)等文獻指出英語(yǔ)課堂中情境教學(xué)的必要性。

　　2.案例分析法：通過(guò)在不同班引導學(xué)生自主設計不同的情景，對實(shí)際課堂效果進(jìn)行分析。

　　3.對比分析法：在本研究進(jìn)行的過(guò)程中，筆者將采用不同的情境設計方法，采用不同的媒體輔助對同一課頭在不同的班進(jìn)行不同的導學(xué)嘗試，通過(guò)對比的方法判斷研究并尋找適合“自主課堂”模式，學(xué)生為主體下的英語(yǔ)情景設計方法。

　　4.實(shí)驗研究法：通過(guò)設計不同形式的英語(yǔ)導學(xué)案及在不同的班采用不同的導學(xué)方法，研究如何在各個(gè)層面設計英語(yǔ)課堂情境。

　　研究目標：通過(guò)研究尋找方法，改善英語(yǔ)自主課堂中漢語(yǔ)大量使用的情況，提高學(xué)生英語(yǔ)表達及口語(yǔ)應用的能力并培養學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣;同時(shí)通過(guò)研究改善英語(yǔ)導學(xué)案的編寫(xiě)模式并使之更適用于“自主課堂”的英語(yǔ)教學(xué)，最終提高英語(yǔ)自主課堂的有效性。

　　理論依據：建構主義學(xué)習理論把情境創(chuàng )設看作是教學(xué)設計的最

　　重要內容之一, 因為學(xué)習總是與一定的情境相聯(lián)系的,情境是影響學(xué)生情緒的外部刺激。因此自主課堂模式下的英語(yǔ)，教師更應該注意輔助學(xué)生創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、形象生動(dòng)的情境,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習、思考、提高、發(fā)展。

　　四、研究?jì)热荩?/strong>