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機械自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討論文
機械自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)用性極強的專(zhuān)業(yè),現代社會(huì )對這種實(shí)用型人才的需求越來(lái)越高。因此,機械自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中,將理論與實(shí)踐結合起來(lái)就顯得尤為重要。在機械自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中,最終的一個(gè)環(huán)節莫過(guò)于生產(chǎn)實(shí)習,這個(gè)環(huán)節強調學(xué)生的參與性和實(shí)踐性,培養了學(xué)生的實(shí)操能力和動(dòng)手能力。
引言：
創(chuàng )新才能和理論才能是評價(jià)本科生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的重要指標。目前，農業(yè)工程教育存在諸多問(wèn)題，如理論教學(xué)所占比重較大，無(wú)視創(chuàng )新才能的培育；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，學(xué)習積極性不高；理論環(huán)節學(xué)生以參觀(guān)為主，實(shí)踐入手時(shí)機不多；實(shí)訓基地慌張等，這大大影響了學(xué)生理論才能和創(chuàng )新才能的培育。針對農業(yè)機械化及其自動(dòng)化特征專(zhuān)業(yè)，為了補償以上缺乏，將學(xué)生培育成為社會(huì )所需求的全能人才，制定并施行了以?xún)热莞潞腕w系優(yōu)化為重點(diǎn)的理論教學(xué)計劃[1-5]。
1 農業(yè)機械化及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)概述。
農業(yè)機械化及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)環(huán)節分為教學(xué)實(shí)習和科研鍛煉兩局部。第一局部包括金屬工藝實(shí)習，拖拉機汽車(chē)實(shí)驗，機械制造工藝實(shí)習、農業(yè)機械化消費實(shí)習，畢業(yè)實(shí)習等；第二局部包括機械設計課程設計，PLC及機電一體化課程設計，專(zhuān)業(yè)綜合創(chuàng )新設計和畢業(yè)設計等。本文主要針對金屬工藝實(shí)習、農業(yè)機械化消費實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習、專(zhuān)業(yè)綜合創(chuàng )新設計、專(zhuān)業(yè)綜合課程設計、畢業(yè)設計，停止理論教學(xué)計劃與施行的論述。
2 教學(xué)實(shí)習施行。
在教學(xué)實(shí)習中，將金屬工藝實(shí)習、機械設計課程設計、農業(yè)機械化消費實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習停止了實(shí)習內容的修正，進(jìn)步理論教學(xué)環(huán)節學(xué)時(shí)，強調綜合、設計性理論才能培育。
2.1 金屬工藝實(shí)習、機械設計課程設計施行。將原金屬工藝實(shí)習，在內容上增加“構件、鈑金”兩局部?jì)热�，請求學(xué)生進(jìn)入實(shí)習工廠(chǎng)模仿實(shí)踐消費停止全方位實(shí)習。在實(shí)習過(guò)程中，學(xué)生停止了焊接、車(chē)工、銑工、鉗工、數控等學(xué)習。實(shí)習完畢后，學(xué)生本人入手完成了指定工件的加工。經(jīng)過(guò)金工實(shí)習，培育了學(xué)生的察看才能、入手才能，使其將理論學(xué)問(wèn)與理論才能有機地分離。機械設計課程設計采用指導教員給出設計項目的根本需求及必要的邊境條件，由學(xué)生獨立完成設計的全過(guò)程的方式，培育學(xué)生的設計開(kāi)發(fā)與創(chuàng )新才能。
2.2 農業(yè)機械化消費實(shí)習施行。校外實(shí)訓基地是消費實(shí)習施行的關(guān)鍵，是創(chuàng )新型人才培育形式施行的保證。為增強本科生創(chuàng )新才能和理論才能的培育，依據農業(yè)機械化及其自動(dòng)化特征專(zhuān)業(yè)人才培育計劃的請求，積極創(chuàng )立了沈陽(yáng)農業(yè)大學(xué)黑山機械制造廠(chǎng)理論教學(xué)基地、撫順農機技術(shù)推行中心理論教學(xué)基地，延聘了校外實(shí)習基地擔任人。農業(yè)機械化消費實(shí)習重點(diǎn)在于加強“消費實(shí)習”綜合運用才能的培育，也就是將原來(lái)駕駛實(shí)習與原消費實(shí)習分離在一同，在農機化消費現場(chǎng)，依據給定田間條件，整地機械、播種機、插秧機、收獲機械的選型、調整、檢修、編組、與拖拉機掛接、拖拉機駕駛等實(shí)踐操作，并對工作效果停止檢驗、測定等工作。2013年春季，在撫順市農機技術(shù)推行中心實(shí)習基地，學(xué)生們親身參與了整地機械、播種機、插秧機作業(yè)等環(huán)節的實(shí)習，同窗們親身到田間參與作業(yè)，由以往倦怠心情轉變?yōu)榉e極悲觀(guān)的入手理論，個(gè)別同窗更是在師傅的指導下駕駛了拖拉機作業(yè)，經(jīng)過(guò)現場(chǎng)實(shí)習理論，加強了學(xué)生的理論入手才能，穩固了課堂學(xué)到的理論學(xué)問(wèn)，培育了學(xué)生工程理論才能，為學(xué)生在工作崗位上，從事農業(yè)機械設計與制造工作以及農業(yè)機械化宏觀(guān)管理奠定了良好的根底。
2.3 畢業(yè)實(shí)習施行。綜合運用專(zhuān)業(yè)根底學(xué)問(wèn)才能鍛煉：整合原方案中的“科技創(chuàng )新實(shí)習”、“畢業(yè)實(shí)習”等環(huán)節，將學(xué)生分組，指派到專(zhuān)業(yè)教員科研團隊中，在指導教員率領(lǐng)下，參與教員（或校外兼職教員）的科研、專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)管理工作。其目的是運用專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)、現代設計辦法，鍛煉科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)、消費管理等多方面的才能。
3 科研鍛煉施行。
在科研鍛煉中將專(zhuān)業(yè)綜合創(chuàng )新設計和畢業(yè)設計停止修正，使其與教學(xué)實(shí)習相輔相成，完成社會(huì )需求的創(chuàng )新型人才的培育。專(zhuān)業(yè)綜合創(chuàng )新設計主要鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新才能，設計時(shí)間為兩周，設計內容主要包括應用solid works軟件停止創(chuàng )新零件實(shí)體建模、設計書(shū)的撰寫(xiě)。其施行主要表現在選題的拓展，即選題不只僅局限在廚衛、環(huán)保、節能以及小型產(chǎn)品及設備方面，只需具有創(chuàng )新機構的新型農機具、小型機電產(chǎn)品等，均契合創(chuàng )新設計選題請求。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合創(chuàng )新設計，學(xué)生完成了初步的設計計劃。這些工作成果能夠作為大學(xué)生創(chuàng )新理論活動(dòng)的前期根底，也能夠作為畢業(yè)設計的研討對象。幾年來(lái)，在創(chuàng )新設計中學(xué)生完成創(chuàng )新設計作品48項，獲沈陽(yáng)農業(yè)大學(xué)機械設計大賽的一、二、三等獎和遼寧省大學(xué)活力械設計大賽的一、二、三等獎，由學(xué)生研制的一些產(chǎn)品取得創(chuàng )造專(zhuān)利4項，適用新型專(zhuān)利14項。
4 結語(yǔ)：
針對農業(yè)機械化及其自動(dòng)化特征專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)習施行和科研鍛煉施行，完成了專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才的培育，有效地進(jìn)步了畢業(yè)生就業(yè)率、獲學(xué)位率和考研率，培育出的學(xué)生創(chuàng )新才能強、綜合素質(zhì)高，博得了用人單位的高度評價(jià)，表現了理論教學(xué)施行的合理、可行，具有很強的針對性和可操作性。
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