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高校青年教師職業(yè)生涯規劃探析
摘要：文章從高校青年教師個(gè)人和高校兩個(gè)層面對青年教師的職業(yè)生涯規劃進(jìn)行了分析，針對目前個(gè)人和組織存在的問(wèn)題提出了相應的改進(jìn)建議。
關(guān)鍵詞：高校 職業(yè)生涯規劃 青年教師
高等教育招生規模不斷擴大，高校畢業(yè)生就業(yè)競爭日趨激烈，種種壓力要求高校教師隊伍具備更高水平的人才資源。高校教師是高校人力資源的核心部分，教育部統計數據顯示，2014年普通高校專(zhuān)任教師為1534510人，40歲以下的專(zhuān)任教師為872607人，40歲以下專(zhuān)任教師占專(zhuān)任教師比例為56.87%，可見(jiàn)青年教師在高校人才資源中占據重要地位。上述情況說(shuō)明高校青年教師能否快速成長(cháng)會(huì )對高校教師團隊的質(zhì)量和人才培養的質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。而青年教師快速成長(cháng)得益于職業(yè)生涯的合理規劃和良性發(fā)展，這需要教師和學(xué)校兩個(gè)方面的努力才能實(shí)現。參考相關(guān)文獻，本文青年教師是指40歲以下的專(zhuān)任教師。
一、目前存在的問(wèn)題
(1)個(gè)人規劃意識不足
據調查以及觀(guān)察了解，許多高校青年教師沒(méi)有強烈的職業(yè)規劃意識。許多人在入職以后覺(jué)得自己的職業(yè)生涯方向一定就是從初級職稱(chēng)到中級、高級職的發(fā)展，職業(yè)發(fā)展意識呈現隨波逐流的特點(diǎn)。職稱(chēng)晉升是許多教師比較看重的問(wèn)題，但據調查仍有五分之一的青年教師沒(méi)有主動(dòng)了解各級職稱(chēng)評審所需的條件。甚至部分青年女教師出現一種極端現象：在入職后把重心轉移到生育和培養子女的問(wèn)題上，沒(méi)有對生活和工作做出一個(gè)合理的平衡規劃。由此可見(jiàn)，高校青年教師職業(yè)生涯規劃意識十分欠缺。
(2)有目標而無(wú)措施
有一部分青年教師有著(zhù)強烈的職業(yè)發(fā)展意識，工作之初就給自己確定了明確的目標：提升學(xué)歷、提高教學(xué)水平、在政策允許的范圍內最短時(shí)間實(shí)現職稱(chēng)晉升等或者還有更多的目標。但明確的目標更需要具體的實(shí)施策略來(lái)支撐，而調查發(fā)現，青年教師在職業(yè)規劃中另一個(gè)顯著(zhù)的問(wèn)題就是目標之下缺乏具體的實(shí)施措施和步驟。具體表現就是對自己要求很高，但是通過(guò)哪些具體措施、可行的方式、合理的途徑來(lái)實(shí)現職業(yè)目標不是很清楚，結果許多青年教師會(huì )覺(jué)得壓力很大而提升的空間較小。
(3)缺乏系統支持
現代人力資源開(kāi)發(fā)告訴我們，員工職業(yè)生涯良性發(fā)展是需要員工和組織共同努力才能實(shí)現的。員工職業(yè)發(fā)展中自我價(jià)值的實(shí)現和組織戰略目標的實(shí)現應當是方向一致的、正相關(guān)的關(guān)系，只有這樣，組織的人力資源利用才是高效的。雖然高校相對于企業(yè)來(lái)講有其特殊性，但作為一個(gè)組織，在實(shí)現人才高效利用方面還是有很多相似之處的。然而現實(shí)中，許多高校依舊強調組織安排，對教師個(gè)人意志需要缺少關(guān)注，教師職業(yè)規劃教育及管理意識不夠，青年教師職業(yè)發(fā)展相匹配的工作舉措因為各種因素的制約而難以實(shí)現突破，無(wú)法形成系統工作。
(4)培訓開(kāi)發(fā)流于形式
目前，對于剛入職的青年教師，普遍采用崗前培訓和實(shí)習助課的培訓方式幫助其盡快適應高校教學(xué)要求。但是，崗前培訓采取高強度集中講授的模式，面對說(shuō)教式培訓，普遍反映效果不佳。許多教師在參加培訓時(shí)感覺(jué)枯燥乏味，甚至有人抵觸逃避。而實(shí)習助課的培訓方式雖然比較合理，但面對擴招壓力，由于許多高校壓縮甚至忽略了助課這一環(huán)節。很多沒(méi)有師范教育背景的青年教師在沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統學(xué)習與培訓的前提下直接挑起授課重任，往往在教學(xué)準備、學(xué)生課堂管理以及教學(xué)方法上產(chǎn)生許多困惑。
對于非新入職的青年教師，高校也會(huì )有不定時(shí)的培訓機會(huì )，但許多培訓呈現自發(fā)性、分散性，同時(shí)受經(jīng)費以及政策的制約，層次較低的短期培訓太多(許多培訓3～5天)，具有較強針對性的長(cháng)期培訓機會(huì )又太少。
二、高校青年教師職業(yè)生涯規劃建議
(1)認識自我評估環(huán)境
首先，正確認識自我。要正確認識自我，包括認識自己的需要、興趣，合理評估自己的能力。通過(guò)咨詢(xún)親人、朋友、導師、同事以及領(lǐng)導等獲得大家的評價(jià)，結合職業(yè)測評來(lái)了解自己的性格、興趣、特長(cháng)、智商情商、氣質(zhì)以及價(jià)值觀(guān)等方面，認真分析了解自己的知識結構、思維方式。在科學(xué)分析的基礎上準確判斷自己是教學(xué)科研型還是管理型。其次，準確評估環(huán)境�？茖W(xué)評估周?chē)沫h(huán)境以及資源，了解環(huán)境條件的特點(diǎn)、所處環(huán)境的發(fā)展趨勢、自身與環(huán)境的聯(lián)系及在現有環(huán)境中的角色，特別是組織環(huán)境和行業(yè)環(huán)境的情況要詳細了解認識。通過(guò)SWOT分析法來(lái)了解自己的優(yōu)勢和劣勢分別是什么，需要面對什么困難，當前形勢下有怎樣的機會(huì )。有全面準確的分析做基礎，職業(yè)生涯規劃才更具有現實(shí)意義。
(2)合理規劃職業(yè)生涯
經(jīng)過(guò)仔細分析后，每位青年教師都會(huì )客觀(guān)認識到自己的優(yōu)勢和劣勢，了解到自己的職業(yè)興趣和真實(shí)需求。例如，有的適合教學(xué)科研，有的擅長(cháng)人際溝通行政管理。青年教師需要根據自己的實(shí)際情況設定職業(yè)目標規劃職業(yè)生涯。一般來(lái)說(shuō)，一份完整的職業(yè)生涯規劃包括短期規劃(未來(lái)1～2年)、中期規劃(3～5年)、長(cháng)期規劃(5～10年)、人生規劃(10年以上)。每一階段的職業(yè)目標要具體且可衡量，目標要兼具挑戰性和合理性，不可以脫離實(shí)際，同時(shí)還要注意規定完成的時(shí)限。目標確定后要分解和細化目標，制定對應的實(shí)現措施。例如，可以具體解決以下問(wèn)題：提高教學(xué)能力、提高科研水平、最短時(shí)間完成教務(wù)職稱(chēng)評審所需條件等�？梢圆扇∫韵麓胧憾嗾埥探虒W(xué)經(jīng)驗豐富的老師、從課堂上收集學(xué)生的反饋、閱讀研究相關(guān)的文獻資料、積極爭取學(xué)校相關(guān)技能競賽的機會(huì )，從職稱(chēng)評審負責部門(mén)了解最新的政策文件等。當然，不同的高校、不同的個(gè)人有其自身的情況和特點(diǎn)，總的原則是將具體的實(shí)施措施填充到規劃的框架之中，這樣的職業(yè)生涯規劃就能“有血有肉”。
規劃固然重要，但更為重要的是將規劃付諸實(shí)踐，因為執行是目標得以實(shí)現的保證。同時(shí)需要注意，職業(yè)生涯規劃是在分析現實(shí)情況的基礎上制定的計劃，時(shí)間跨度至少為整個(gè)職業(yè)生涯，規劃是靜止的，而職業(yè)生涯卻處在變化之中。所以要根據現實(shí)情況的變化不斷調整、修正職業(yè)生涯規劃，以發(fā)展的眼光看待職業(yè)規劃。
(3)高校重視入職培訓
高校應該細化青年教師入職培訓工作。對于沒(méi)有師范教育背景的教師應該加強其教師職業(yè)道德、教育學(xué)和心理學(xué)的培訓學(xué)習，讓其對教育工作的認識達到一定高度，擺脫單純傳達專(zhuān)業(yè)知識的認識。踏實(shí)執行新教師助課培訓環(huán)節，爭取在助課期間引導其盡快掌握教學(xué)準備、教學(xué)技巧、學(xué)生管理等方面的基本素質(zhì)，盡快適應職業(yè)要求。
(4)圍繞業(yè)務(wù)發(fā)展實(shí)施幫助
高校應立足構建多維的業(yè)務(wù)發(fā)展體系，不斷完善青年教師的培養制度。充分利用大批具有豐富教學(xué)科研甚至管理經(jīng)驗的教職工，發(fā)揮其傳幫帶作用，為青年教師職業(yè)發(fā)展減少阻力，幫助其盡快成長(cháng)。許多學(xué)校推行的“青年教師導師制”就是很好的嘗試。“青年教師導師制”就是學(xué)校依據一定的標準從非青年教師隊伍中選出一部分業(yè)務(wù)能力和師德方面很優(yōu)秀的教師，對青年教師從教學(xué)、科研甚至心理方面進(jìn)行指導和幫助，實(shí)現較快提升其綜合素質(zhì)的制度。導師的幫助有助于青年教師順利實(shí)現職業(yè)目標，提高專(zhuān)業(yè)水平，提升職業(yè)素養，最終有利于人才培養，有利于高校發(fā)展。
參考文獻：
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