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關(guān)于提升高校礦業(yè)相關(guān)成人繼續教育質(zhì)量的幾點(diǎn)思考
摘要：結合多年從事高校礦業(yè)相關(guān)成人繼續教育教學(xué)和管理的工作體會(huì )，對目前教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題作了詳細的分析，并對問(wèn)題提出了針對性的改進(jìn)對策。
關(guān)鍵詞：礦業(yè);教學(xué)質(zhì)量;存在問(wèn)題;對策分析;繼續教育
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》中第八章指出，要進(jìn)一步加快發(fā)展繼續教育，構建靈活開(kāi)放的終身教育體系[1]，從而滿(mǎn)足各個(gè)行業(yè)的發(fā)展需要。從事礦業(yè)開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)，安全是第一位，特別是煤礦屬于高危行業(yè)，生產(chǎn)環(huán)境特別惡劣，要保證安全生產(chǎn)，一流的人才隊伍是根本保障。繼續教育是提升礦山工作人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑，以礦業(yè)為特色專(zhuān)業(yè)的高等院校繼續教育要適應行業(yè)的發(fā)展需要，就必須提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出一系列有針對性的改進(jìn)對策，搭建一個(gè)終身學(xué)習的強有力應用平臺，推動(dòng)礦業(yè)相關(guān)成人繼續教育的發(fā)展。
一、目前礦業(yè)相關(guān)成人繼續教育教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題
(1)社會(huì )認可度不高。每年全國高校繼續教育有大量的畢業(yè)生，特別是經(jīng)歷了又一黃金發(fā)展期的煤炭行業(yè)，已擁有了比較充沛的人才基礎，然而繼續教育的文憑在社會(huì )的價(jià)值觀(guān)念中，與全日制普通高等畢業(yè)生相比，認可度仍然不高。此外，當代的高校繼續教育工作常有高校不重視、教師不重視和學(xué)員不重視的認識問(wèn)題，導致課程設置不盡合理、師資配備不足。這就反映出當前高等學(xué)校的繼續教育還與社會(huì )的需求有脫節的地方。
(2)終身教學(xué)體系有待完善。很多地方高校繼續教育管理體制和教學(xué)運行尚未完全獨立。外部管理屬于各自為政，在高校內部實(shí)際上是兼有教學(xué)和管理雙重職能的部門(mén)，繼續教育工作既非學(xué)校管理部門(mén)和教學(xué)單位的主要職能，也未納入教師、管理服務(wù)人員的工作職責，致使其處于學(xué)校管理的體制機制之外。得不到各方的足夠重視和支持也就在情理之中。構建“縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會(huì )”[1]的“功能多元化、運作市場(chǎng)化、管理科學(xué)化、內容個(gè)性化、手段信息化、質(zhì)量標準化” [2]的終身繼續教育教學(xué)體制機制顯得極為迫切和重要。
(3)教學(xué)方法單一、內容過(guò)時(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，大部分還停留在傳統的教學(xué)模式中，對教學(xué)對象認識不足，采用灌輸式教學(xué)方式，教師在臺上講、學(xué)員在臺下聽(tīng)，互動(dòng)少，授課方式單調，課題效果不盡理想;授課內容上，有部分教師一份講義、一本教材講幾十年，講的都是老技術(shù)、老方法，不深入現場(chǎng)，不結合實(shí)際，純將理論，對礦山行業(yè)的新材料、新裝備、新工藝認識不到位。致使學(xué)習內容無(wú)法學(xué)以致用，無(wú)法提高企業(yè)安全生產(chǎn)效能，甚至縮減學(xué)時(shí)，走過(guò)場(chǎng)。
(4)教學(xué)監管和評估有待提高。目前普通高校的教育教學(xué)一般屬于粗放型的管理形式，特別是繼續教育教學(xué)，在根本上缺乏規范、標準的監管和評估體系，高校繼續教育管理部門(mén)一般未配備專(zhuān)門(mén)的教學(xué)監督部門(mén)或委托相應的評估機構，學(xué)員的學(xué)習效果也難以得到實(shí)施評價(jià)，并及時(shí)的反饋，對教學(xué)質(zhì)量的提高就談不上促進(jìn)。課程開(kāi)設除了國家規定的科目考核外，其他課程的考核即使有有效的教學(xué)方案和人才培養方案，也為真正到落實(shí)的環(huán)節。
二、提高礦業(yè)相關(guān)成人繼續教育教學(xué)質(zhì)量的對策
(1)明確定位，制定并落實(shí)開(kāi)放式運作制度，構建“終身教育體系”
繼續教育是終身學(xué)習體系的重要組成部分，要以職業(yè)技能培養為主要目標，堅持立足地方，圍繞區域經(jīng)濟，面向各行各業(yè)，提供開(kāi)放教育學(xué)習服務(wù)，培養應用型人才的辦學(xué)定位。高校繼續教育應堅持“以人為本”的發(fā)展態(tài)度，制定與落實(shí)符合高校繼續教育運作要求的制度，從而在根本上塑造新時(shí)期的礦業(yè)人才培養的特色。實(shí)行學(xué)分制，建立“學(xué)分銀行”制度，實(shí)現資歷和學(xué)歷的互認，即把職業(yè)資格、學(xué)習經(jīng)歷與學(xué)歷相互銜接，通過(guò)學(xué)分互認達到相互貫通。通過(guò)制度的建立和完善，改變學(xué)歷教育、技術(shù)培訓和資格分別自成體系，互不相關(guān)的運行模式，完成繼續教育“立交橋” 的搭建工作，建成開(kāi)放式的繼續教育服務(wù)平臺[3]，從而構建“終身教育體系”。
(2)加大投入，促進(jìn)教學(xué)“軟件”和“硬件”的升級。為進(jìn)一步突出當代高校繼續教育事業(yè)的實(shí)施要求、適應社會(huì )發(fā)展中學(xué)員的學(xué)習要求、提升高校礦業(yè)相關(guān)繼續教育教學(xué)質(zhì)量，當代高校繼續教育應當選擇科學(xué)有效、優(yōu)秀先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)工具來(lái)開(kāi)展一系列的教學(xué)工作，通過(guò)多樣化的教學(xué)內容提升廣大學(xué)員參與學(xué)習過(guò)程的積極性。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，高校繼續教育應充分利用學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)資源，實(shí)現資源共享，特別重視微課和慕課的建設，將現代化的網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)、多媒體教學(xué)技術(shù)等教學(xué)工具，有機的與傳統的好的教學(xué)方法融合，制定遠程教學(xué)、在線(xiàn)學(xué)習等教育服務(wù)，盡可能滿(mǎn)足廣大學(xué)員的不同層次需要，讓當代高校繼續教育更具包容性、協(xié)作性、積極性和時(shí)效性。
(3)加大對師資隊伍的構建力度。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演關(guān)鍵的角色，重視師資隊伍的建設是進(jìn)一步提升高校繼續教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵前提，也是提高學(xué)員綜合素質(zhì)的基本保證。高校的繼續教育，特別是礦業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培訓中介機構要解決師資不足和人員配備不到位的問(wèn)題。加大構建強有力的師資隊伍是抓好教學(xué)質(zhì)量的重要內容，通過(guò)對廣大教師落實(shí)全面性的教學(xué)質(zhì)量評估工作，人才引入、競爭上崗、定期培訓等多樣化形式真正地吸引并留住人才，逐步提升教師的綜合水平。同時(shí)，還要樹(shù)立終身教學(xué)理念，構建“雙師型”教學(xué)模式，為逐步提升教學(xué)質(zhì)量提供強有力的保障。
(4)建立健全教學(xué)監督和評估體系。在教學(xué)的評估目標、評價(jià)指標方面，要選擇多樣化的教學(xué)評估主體，保證教學(xué)評價(jià)的客觀(guān)性和公正性，并形成完善而又規范性的標準。高校繼續教育教學(xué)要成立質(zhì)量評估小組，評估人員應當對現階段國內高校繼續教育的教學(xué)計劃、課程設置及教學(xué)方法進(jìn)行深入性和系統性的監督和評估，要充分考慮是否調動(dòng)學(xué)習的積極性，是否能保證品牌特色。
三、結語(yǔ)
綜述所述，為更有效、更合理地提升教學(xué)質(zhì)量，高校繼續教育應當重新了解與分析目前教學(xué)過(guò)程所存在的各種問(wèn)題，根據問(wèn)題成因，逐步尋找出影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素，同時(shí)還應當從教學(xué)運作制度、課程設置、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)評估、師資建設等多方面著(zhù)手，尋找出滿(mǎn)足社會(huì )要求的人才培養模式，搭建終身學(xué)習的“立交橋”，服務(wù)于社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。
參考文獻：
[1]國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)[S].2010(08).
[2]何橋，陳晶晶.高校繼續教育發(fā)展趨勢與機制創(chuàng )新[J].成人教育學(xué)刊，20l1(11)：l8-22.
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