- 相關(guān)推薦
西安市大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自主性的調查分析
摘要：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習應從“應試性”學(xué)習向“自主性”學(xué)習轉變，成功的教學(xué)依靠的是學(xué)生的積極參與。本文通過(guò)對西安市大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自主性的現狀進(jìn)行調查，對存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，同時(shí)探討了如何培養大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自主性的能力。
關(guān)鍵詞：西安市;英語(yǔ)學(xué)習;自主性;大學(xué)生
一、引言
新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規定：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應使英語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)個(gè)性化、自主式學(xué)習方向發(fā)展。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。不少學(xué)者從理論依據和應用意義到實(shí)施策略和實(shí)踐結果對外語(yǔ)學(xué)習自主性進(jìn)行過(guò)論述。因此，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和自主學(xué)習能力的極大發(fā)展應是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革追求的重要目標。
二、理論基礎
(1)學(xué)習者自主性
學(xué)習者自主性被Holec定義為：“對自己學(xué)習負責的一種能力”。他進(jìn)一步解釋這一定義，即“能夠負責就有關(guān)學(xué)習各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策，比如：確定學(xué)習目標;決定學(xué)習內容和進(jìn)度;選擇學(xué)習方法和技巧監控學(xué)習的過(guò)程(如節奏、時(shí)間、地點(diǎn)等)評估學(xué)習效果。”在他的定義中，賦予學(xué)習者極大的自由來(lái)支配自己的學(xué)習，而教師的主體地位受到了極大的沖擊。
(2)元認知策略
元認知又稱(chēng)反審認知，即個(gè)人在對自身認知過(guò)程清晰意識的基礎上，對自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認識，以及對自身活動(dòng)的自我反省、自我監控與自我調節。元認知是語(yǔ)言學(xué)習策略的核心，它包括元認知知識和元認知策略。
三、研究方法
(1)研究問(wèn)題
本文旨在回答以下問(wèn)題：
1、學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的目的動(dòng)機是什么?
2、學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度如何?
3、目前大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的能力有哪些?
(2)對象
本次調查對象是西安市5所不同層次的大學(xué)的200名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對其中50名學(xué)生進(jìn)行了面談，在調查中選定的所有24個(gè)問(wèn)題，都是關(guān)于學(xué)習英語(yǔ)的感受和經(jīng)歷，旨在探討大學(xué)生的自主學(xué)習的現狀，問(wèn)卷有3個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，其余都是選擇題，包括他們學(xué)習英語(yǔ)的原因和動(dòng)機;學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中的困難和障礙;學(xué)習英語(yǔ)的經(jīng)驗和意見(jiàn);如何克服這些困難和障礙等。
(3)結果及分析
1.學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
根據調查，主要將結果分為以下四個(gè)方面：工具性動(dòng)機，綜合性動(dòng)機，結果性動(dòng)機和內在動(dòng)機，各項學(xué)生比例分別是16.8%、50%、24%和7.2%。
2.學(xué)習英語(yǔ)的自主性
學(xué)生學(xué)習自主性的調查結果顯示有41%學(xué)生選擇積極主動(dòng)地學(xué)習;21%學(xué)生選擇在父母督促下學(xué)習;29%學(xué)生選擇考試前突擊學(xué)習;最后，有9%學(xué)生選擇從沒(méi)有用心學(xué)過(guò)。這表明大部分學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習，有他們自己的學(xué)習方法，如閱讀英文報紙和小說(shuō)，聽(tīng)英文歌曲，看英文電影等。然而，只有少數學(xué)生能始終堅持下去，因此，學(xué)生的學(xué)習自主性不是很高。
3.學(xué)生對老師的依賴(lài)性
從數據來(lái)看，29%完全是自學(xué)的，35%學(xué)生需要完全按照老師的計劃學(xué)習，36%學(xué)生把自己和老師的計劃結合起來(lái)學(xué)習。因此，大部分學(xué)生需要教師為他們的學(xué)習做安排，他們需要在教師的指導和督促下學(xué)習，而不是自己主動(dòng)管理自己的學(xué)習，學(xué)生把教師視為權威，他們認為應該由教師來(lái)決定他們該學(xué)什么和怎樣學(xué)，習慣傳統的教師中心的教學(xué)方式，學(xué)習缺乏獨立性。
4.學(xué)生管理自己學(xué)習的情況
從數據來(lái)，16學(xué)生能一直堅持實(shí)施自己的學(xué)習計;46%在老師和父母的監督下間斷地堅持;29%學(xué)生基本堅持不下來(lái);9%學(xué)生完全沒(méi)有學(xué)習計劃。因此，學(xué)生有自己能制定計劃的能力，但是多數學(xué)生不能獨立實(shí)施他們的計劃，還有一些學(xué)生依賴(lài)教師對他們的學(xué)習做決定，自己不能對自己的學(xué)習負責，這一部分學(xué)生不習慣自己制定學(xué)習計劃。
四、討論
通過(guò)分析，筆者發(fā)現，普通大學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自主性總體水平較低，表現在：學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性;對英語(yǔ)學(xué)習的目標不明確;沒(méi)有形成主動(dòng)規劃、監控自己的學(xué)習的習慣;對教師有很大的依賴(lài)性，因此：教師應把提高學(xué)生的學(xué)習自主性作為教學(xué)目標之一，改變傳統的以教師為中心的教學(xué)模式，在學(xué)生中開(kāi)展學(xué)習策略、元認知策略知識的培訓，提高學(xué)生的自我意識與自我監控、自我評價(jià)與自我調整的能力，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習自主性的全面提升。
(1)幫助學(xué)生明確大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的總目標
自主學(xué)習要求學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習有明確的目的，學(xué)習過(guò)程中要積極探索適合自己的學(xué)習方法，并能為達到學(xué)習目標，付出自己的努力，堅持學(xué)習，明確學(xué)習目標是開(kāi)展自主學(xué)習必須做的第一項工作。教師的責任不在于替學(xué)生確立目標，而在于通過(guò)一系列啟發(fā)性的問(wèn)題和適量的示范，教會(huì )他們找到現實(shí)、合理的目標，在學(xué)生了解總的學(xué)習目標之后，教師仍然需要引導學(xué)生根據自己的學(xué)習需要和具體情況，為自己設立短期目標，總結出適合自己的有效的學(xué)習方案。
(2)利用元認知知識和策略培養學(xué)生自主性學(xué)習能力
有學(xué)者指出，元認知是導致學(xué)生成績(jì)差異的主要原因之一。對學(xué)生而言，要強化自我意識，成為獨立、自主、高效的學(xué)習者。學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)習，必須要學(xué)會(huì )自我評價(jià)、自我調節和自我監控，通過(guò)不斷地對學(xué)習過(guò)程、方法、效果的分析，及時(shí)反思在學(xué)習中的得失，從中領(lǐng)悟出自己的學(xué)習規律，與此同時(shí)去獲取和發(fā)展新的元認知知識，從而更好地指導自己的學(xué)習，教師應組織學(xué)生進(jìn)行交流、總結，幫助學(xué)生總結經(jīng)驗、反思得失，取長(cháng)補短，以豐富和完善自己的學(xué)習方法，學(xué)生要確立學(xué)習的自主意識，增強學(xué)習的自覺(jué)性，轉變被動(dòng)接受的學(xué)習方式，自主學(xué)習要求學(xué)生要轉變這種學(xué)習方式，不要過(guò)分依賴(lài)教師，增強學(xué)習的自信心，培養積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，學(xué)會(huì )自我調控，學(xué)會(huì )自己做決定。
五、結論
總之，教學(xué)的本質(zhì)和意義在于教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習――教是為了不教。對學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習方法、學(xué)習策略的指導，授以學(xué)生“捕魚(yú)一技”，可以使學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生從“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”的質(zhì)變在產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的同時(shí)也有助于學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力乃至終生學(xué)習能力的獲得。
參考文獻：
[1]龐維國.自主學(xué)習的測評方法[J].心理科學(xué)，2003.
[2]張彥君.通過(guò)學(xué)習者訓練培養學(xué)習者自主性的實(shí)驗[J].外語(yǔ)界，2004.
[3]楊瑛，蔣靜儀.語(yǔ)言知覺(jué)與自主學(xué)習[J].外語(yǔ)界，2001.
【西安市大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自主性的調查分析】相關(guān)文章：
談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習自主性在不同教育形式中的作用03-19
探析英語(yǔ)學(xué)習自主性在不同教育形式中的作用03-18
中國大學(xué)生與中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習對比分析：差生的英語(yǔ)學(xué)習成就歸因11-24
大學(xué)生手機依賴(lài)現狀的調查與分析03-16
對小學(xué)英語(yǔ)自主合作學(xué)習課題分析03-20
淺析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀策略使用的調查與分析03-16
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)項目學(xué)習的應用分析論文12-04