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初中語(yǔ)文教師有效進(jìn)行教育科研活動(dòng)的策略
初中語(yǔ)文教師有效進(jìn)行教育科研活動(dòng)的策略 練清華
中文摘要：隨著(zhù)課改的深入和廣泛實(shí)施，教育科研已成為中學(xué)教師新的挑戰和要求。如何讓中學(xué)教師從“教書(shū)匠”順利轉變成為學(xué)者型、研究型的教師，是我們要深究的一個(gè)問(wèn)題�；诖�，本文以初中語(yǔ)文教師為例，結合教學(xué)、科研實(shí)踐，對教師如何有效進(jìn)行教育科研活動(dòng)進(jìn)行初步探究，以期對中學(xué)教學(xué)有所借鑒和幫助。
關(guān)鍵詞：初中教師 教育科研活動(dòng) 策略探究
近幾年在課改的推動(dòng)下，學(xué)校教育科研的重要性越來(lái)越被教育工作者所認識，許多學(xué)校紛紛選題立項進(jìn)行研究，“校校有課題，人人有科研”的局面已經(jīng)初步形成。但如何有效地進(jìn)行教育科研活動(dòng)還存在許多問(wèn)題。結合筆者的教學(xué)、科研實(shí)踐，試著(zhù)分析當前所遇到的教育科研瓶頸，并嘗試探究出一個(gè)相對有效的教育科研思路。
一．現狀分析
（一）教育科研準備階段
1. 科研動(dòng)機重功利，輕內需。在準備進(jìn)行教育科研活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有從教育面臨的實(shí)際問(wèn)題著(zhù)手，沒(méi)有從課堂教育的矛盾中選題，沒(méi)有成功的教育經(jīng)驗的依托。在教科研選題上“跟從”別人的多，加以創(chuàng )新的少，課題缺乏創(chuàng )新意識和時(shí)代特征。眾多課題缺少差異，有特征，有個(gè)性的少，重復研究、低層次研究的多。如“自主性學(xué)習模式”、“研究性學(xué)習”等課題遍地開(kāi)花，大同小異�；蛘摺按┬滦呃下贰�，或者“穿別人的鞋，走別人的路”，惟獨失去了自己的個(gè)性。而教師參與科研很多情況下都只是為了評優(yōu)、評先進(jìn)，為自己的職稱(chēng)評定，考核加分獲取資本。各種論文評比活動(dòng)多如牛毛，有些非正規機構也為收取論文評審而組織論文參評，教師為的是“名”，而他們?yōu)榈氖恰袄�。這樣本來(lái)純粹的，學(xué)術(shù)性的教育科研活動(dòng)，其動(dòng)機都已脫離了原本的需要，這種情況下進(jìn)行的科研活動(dòng)，其有效性當然必須打個(gè)問(wèn)號？
2.科研目的重任務(wù)，輕引領(lǐng)。一些學(xué)校，對于教育科研，領(lǐng)導想的更多的是借此追求“品牌效應”，對于學(xué)校的老師，想通過(guò)參與省、市級的科研活動(dòng)，來(lái)做出“名師工程”。所以，自然而然地絕大部分科研課題來(lái)源于上級教育部門(mén)布置的任務(wù)，更有的是課題是脫離于學(xué)校教學(xué)實(shí)際，而去“要”來(lái)的。但在研究一個(gè)不是在本學(xué)校教育實(shí)踐中產(chǎn)生的課題，不是對本校成功的教育經(jīng)驗的總結，這種教育科研要有效進(jìn)行，肯定需要更多的專(zhuān)家引領(lǐng)。但事實(shí)情況是，當課題任務(wù)下來(lái)之后，并沒(méi)有后續的理論學(xué)習、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題研討、實(shí)踐反饋……直接把任務(wù)“推”給一線(xiàn)教師，試想一下面對一個(gè)陌生的、專(zhuān)業(yè)的、有相當理論高度的課題，他們又如何能進(jìn)行有效的科研活動(dòng)呢？
（二）教育科研過(guò)程
1.科研過(guò)程重撰寫(xiě)、輕方法。許多的科研活動(dòng)、課題研究對于教師來(lái)說(shuō)就是增加了一兩篇論文的工作量。其實(shí)從課題報告的撰寫(xiě)到開(kāi)題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開(kāi)，有許多煩瑣的“程序”。學(xué)校又缺少多教師這方面的系統培訓，多大部分從事教科研的教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，一點(diǎn)經(jīng)驗都沒(méi)有。在科研活動(dòng)中，沒(méi)有有效的、科學(xué)的、有針對性的科研方法的支撐，所撰寫(xiě)出來(lái)的論文必然是言之無(wú)物，甚至不乏一些抄襲、拼湊的現象。這樣的科研活動(dòng)必然缺少有效性，至少是要走許多彎路。
2.科研活動(dòng)重成果、輕過(guò)程。正如上文寫(xiě)提到的重視了“方案”和“報告”的撰寫(xiě)，而忽視了實(shí)施過(guò)程的歷練，方案和報告寫(xiě)得盡善盡美，“理論”、“原則”敘述詳之又詳，而具體操作過(guò)程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水。任何一項科研活動(dòng)，如果缺少了實(shí)踐的檢驗，大都“紙上談兵”，何來(lái)有效性？往往一個(gè)課題被束之高閣，等到結題時(shí)間快到的時(shí)候，才匆匆趕任務(wù)，完成論文、完成報告，然后順利結題。當然，其中許多“成果”其實(shí)經(jīng)不起一點(diǎn)推敲。
二．探究有效的科研實(shí)踐活動(dòng)
針對以上對目前科研現狀的分析，我將試著(zhù)結合我研究《深入解讀教材，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性》這個(gè)課題的科研實(shí)踐中，選取一些相對比較成功的經(jīng)驗，來(lái)談?wù)勎覍τ行У目蒲袑?shí)踐的探究。
（一）前期，要做好理論準備
《深入解讀教材，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性》這個(gè)課題中，“解讀教材”就有非常多的方法。有的老師朗誦非常好，整個(gè)課堂都能能給學(xué)生帶來(lái)一種美的享受；有的老師基本功非常扎實(shí)，知識的講解一絲不茍，學(xué)生知識就非常系統；有的老師非常用功，抓背誦默寫(xiě)十分嚴謹，學(xué)生或許能“書(shū)讀百遍，其義自現”……對一篇課文的解讀有許多種方式，要如何選擇呢？這就需要理論的支撐。
針對我校學(xué)生的實(shí)際情況，及我個(gè)人的所長(cháng)（我自學(xué)獲得國家心理咨詢(xún)師的資格）。我在教學(xué)中所運用的理論以教育心理學(xué)理論為，其中又注重研究維果斯基的建構主義。建構主義最重要的原則是：教師不能只是給學(xué)生以知識，而應引導學(xué)生用自己頭腦來(lái)建構知識。在新課程改革當中，建構主義的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)得以較深入地推廣及運用：1.學(xué)習的建構主義理論：學(xué)習者要想獲得成功的話(huà)，必須自己去發(fā)現和轉換復雜的信息。就是我們常說(shuō)的，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，在教學(xué)中，培養學(xué)生獨立的人格個(gè)性。2.合作學(xué)習：其理論構想是，如果學(xué)生互相討論問(wèn)題，那么他們更容易發(fā)現和理解復雜的概念。就是我們常用的小組討論，分層討論等教學(xué)方式。3.發(fā)現學(xué)習，是當代建構主義理論的一個(gè)重要方面，在發(fā)現學(xué)習中，教師鼓勵學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現概念與原理來(lái)學(xué)習。與我們所開(kāi)展的探究性學(xué)習的內含是一致的�？梢园l(fā)現，在閱讀教學(xué)中的，我們也自覺(jué)或者不自覺(jué)地運用建構主義的教育理論。其實(shí)在維果斯基的建構主義教學(xué)理論中，除了以上所提的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)外，我們在閱讀教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常忽視了這個(gè)理論其中不可缺少的一個(gè)環(huán)節：提供支架。維果斯基認為從教育實(shí)踐層面上，提供支架可能意味著(zhù)，在課程的開(kāi)始階段教師要給學(xué)生更多的結構框架，然后逐漸地將責任轉移給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)。在中介性學(xué)習當中，教師是引導教學(xué)內容的傳遞者，這使得學(xué)生能夠掌握基本知識（框架）并內化為心理技能，以保證高級認知心理技能發(fā)揮作用。
我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，都注意依據新課標的要求，根據教材的安排，有意識地補充各種資源，如果多媒體、課外活動(dòng)，更重要的提供一些學(xué)生經(jīng)歷過(guò)，或者較為熟悉的文本來(lái)吸引學(xué)生的興趣�！罢Z(yǔ)文來(lái)源于生活”，比如《云南的歌會(huì )》一課，在學(xué)習當中可以適當放一些影片，讓他們加深印象；并在學(xué)習后，學(xué)習一篇“廈門(mén)的賽龍舟”，同樣是場(chǎng)面描寫(xiě)為主，這樣可以做到知識的運用及遷移。這項工作非常系統，需要一定量的積累，我還在不斷地努力當中。
在科研活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，一定要做好充分的理論準備，才能找準自己的定位，明確自己的方向，在接下來(lái)的科研實(shí)踐中才能做到有的放矢，才能不斷地去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
（二）過(guò)程，要結合教學(xué)活動(dòng)
筆者認為不僅科研課題的形成要來(lái)自具體的教學(xué)實(shí)踐，更重要的是科研的過(guò)程需要緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，套用一句話(huà)，就是“科研成果來(lái)源于實(shí)踐，并且高于實(shí)踐�！痹谘芯俊渡钊虢庾x教材，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性》這個(gè)課題的過(guò)程中，我校開(kāi)展了多次同課異構；同一課，不同老師上；甚至一個(gè)老師用不同方法上，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對教材的解讀不斷地深入，得到的結論也更加科學(xué)，這樣的科研活動(dòng)當然就更加有效。下面我以我的上《信客》這課的同課異構為例，來(lái)探究有效開(kāi)展科研活動(dòng)的過(guò)程及方法。
同樣是長(cháng)文短教，同樣是以梳理情節、分析人物形象為教學(xué)重點(diǎn)，但因為教學(xué)內容的側重不同，導致教學(xué)方法的不同。設計一重點(diǎn)關(guān)注的是細節描寫(xiě)的分析及在寫(xiě)作上的運用；設計二關(guān)注的閱讀方法的訓練，以關(guān)鍵詞為抓手，對課文文本及其主旨有一個(gè)較為深入的認識。設計一，主要是讓學(xué)生掌握人物細節描寫(xiě)的方法，來(lái)分析人物形象，并能運用到作文當中去。文本相對比較弱化，所做的是一個(gè)延伸文本知識點(diǎn)的教學(xué)。所以在設計一使用的教學(xué)方法，包括視頻的運用、導拍DV等，都是在引導學(xué)生去關(guān)注細節描寫(xiě)的作用。而設計二主要是讓學(xué)生掌握一種閱讀方法，主要是運用對話(huà)教學(xué)法，通過(guò)老師的引導，讓學(xué)生發(fā)現關(guān)鍵詞，并以此在文本中找到相對應的內容，最終達到梳理情節、分析人物形象的目的。設計二的教學(xué)方法，相對設計一來(lái)看，就比較樸實(shí)，注重抓文本的落實(shí)，課文的理解，主旨的挖掘。
總而言之，設計一關(guān)注的是寫(xiě)作方法的賞析和訓練；設計二關(guān)注的是閱讀方法的訓練，教學(xué)內容不同，直接導致運用的教學(xué)方法不同。其中并沒(méi)有絕對的優(yōu)劣之分，教學(xué)方法的使用一定要結合自身的教學(xué)實(shí)際來(lái)加以選擇、運用。
從這兩堂課中，我們就可以得到這么一個(gè)結論：教學(xué)方法是教師為了實(shí)現教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生時(shí)所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學(xué)生能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)方法對完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現教學(xué)目的具有重大意義。當確定了教學(xué)目的，并有了相應的教學(xué)內容之后，就必須有富有成效的教學(xué)方法。否則，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現教學(xué)目的就要落空。由此可見(jiàn)，教學(xué)方法，就一定程度來(lái)說(shuō)是關(guān)系著(zhù)教學(xué)是否有效的重要問(wèn)題。
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