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構建基礎醫學(xué)精品資源共享課評價(jià)指標體系的研究論文
隨著(zhù)國內高校精品資源共享課建設數量的快速發(fā)展，其質(zhì)量方面存在的問(wèn)題也日益突出，筆者通過(guò)對相關(guān)文獻的整理及分析，發(fā)現我國教育學(xué)者對精品資源共享課的評價(jià)研究還處于起步階段，因此，建立一套合理、完善的精品資源共享課管理、監控和評估體系已迫在眉睫。目前，國內醫學(xué)院校都建立了大量的精品資源共享課，但對課程質(zhì)量的監管卻不多，作為醫學(xué)教育改革時(shí)期的新生事務(wù)，如何評價(jià)醫學(xué)精品資源共享課，使其獲得更大的發(fā)展空間，更好的為醫學(xué)教育事業(yè)服務(wù)，是一項很重要的課題。本文結合教育部出臺的《2013年國家級精品資源共享課評審指標體系體科》及《國家級精品資源共享課建設技術(shù)要求》，以及基礎醫學(xué)課程體系的特點(diǎn)，對基礎醫學(xué)資源共享課的評價(jià)指標體系的建立進(jìn)行了初步探索。
1.精品資源共享課的定義
2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設工作實(shí)施辦法》教高廳[2012]2號，其中明確指出，中國大學(xué)資源共享課，以量大面廣的高校公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)核心課為重點(diǎn)，為高校師生和社會(huì )學(xué)習者提供運用現代信息技術(shù)加工處理后的反映課程教與學(xué)活動(dòng)必需的基本資源，還應有反映課程特點(diǎn)，應用于各教學(xué)與學(xué)習環(huán)節，支持課程教學(xué)和學(xué)習過(guò)程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，并構建了適合在校學(xué)生及社會(huì )學(xué)習者進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習和交流的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境。
2.構建評價(jià)指標體系的基本原則
建立科學(xué)、合理的評價(jià)指標體系是開(kāi)展評價(jià)工作的重要前提，是評價(jià)活動(dòng)的基礎和依據，基礎醫學(xué)精品資源共享課的建設，涉及醫學(xué)高等教育、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等多方面的因素，對其評價(jià)不能簡(jiǎn)單的以好與不好來(lái)衡量，因此，在構建基礎醫學(xué)精品資源共享課評價(jià)指標體系時(shí)，應遵循以下幾項原則：
2.1全面性原則根據現代教育理論及國家出臺的相關(guān)管理文件，從整體出發(fā)，考察課程各個(gè)環(huán)節的關(guān)聯(lián)情況和綜合性能，全面系統地反映整個(gè)課程的評價(jià)內容，指標項互相兼容又各自獨立。
2.2科學(xué)性原則科學(xué)性原則主要體現在理論與實(shí)踐相結合以及所采用的計算方法等方面，在理論上要站得住腳，同時(shí)又能反映出評價(jià)對象的客觀(guān)實(shí)際情況。
2.3系統優(yōu)化原則具體來(lái)講，一是要以較少的指標敷量較少，層次較少較全面系統地反映評價(jià)對象的內容；二是評價(jià)指標體系既要兼顧各方面的指標，又要避免指標之間的重疊；三是采用系統論的方法設計評價(jià)指標體系，使體系的各個(gè)要素及其結構都能滿(mǎn)足系統優(yōu)化的要求。
2.4可比性原則評價(jià)的實(shí)質(zhì)就是比較，只有具有可比性的指標，才能夠提供準確的比較信息資料，才能夠發(fā)揮評價(jià)指標體系的作用。
2.5可操作性原則可操作性原則指的是實(shí)用性和可行性，關(guān)鍵是要考慮兩點(diǎn)：一是指標要簡(jiǎn)化，方法要簡(jiǎn)便；二是必須考慮其指標值的測量和數據搜集工作的可行性。2.6目標導向原則評價(jià)的目的不是單純評出名次及優(yōu)劣程度，更重要的是引導和鼓勵被評價(jià)對象向正確的方向和目標發(fā)展，因此評價(jià)指標體系應引導被評價(jià)對象向目標靠近。
3.基礎醫學(xué)精品資源共享課評價(jià)指標體系的設計
基礎醫學(xué)精品資源共享課評價(jià)指標體系是以基礎醫學(xué)精品資源共享課為評價(jià)對象，采用正確的評價(jià)方法，形成一個(gè)具體的、量化的、可操作的考核標準，對其建設現狀及應用價(jià)值進(jìn)行科學(xué)、合理的判斷，得出評價(jià)結果，從而判斷出該課程是否符合建設者及學(xué)習者的預期。整個(gè)指標體系的確立分為兩個(gè)階段，第一階段，利用文獻綜述法和內容分析法，充分調研國內外在不同時(shí)期，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、在線(xiàn)開(kāi)放課程等方面較有代表性的評價(jià)標準，從中選取具有借鑒意義的內容。第二階段，根據教育部出臺的相關(guān)規定，結合基礎醫學(xué)課程的特征，通過(guò)調查問(wèn)卷及專(zhuān)家咨詢(xún)等方法，廣泛征集意見(jiàn)，確立了指標體系的各級指標及評價(jià)標準，評價(jià)標準從3個(gè)視角進(jìn)行設計（教師、學(xué)生、管理者，對以下5個(gè)方面進(jìn)行考察：教學(xué)設計、教學(xué)團隊、交流互動(dòng)、應用情況、技術(shù)規范，從而形成了完整的基礎醫學(xué)精品資源共享課評價(jià)指標體系的框架。
完整的指標體系應包括指標項系統、評價(jià)標準及評價(jià)分數，其中指標項系統是以一級、二級指標等級及相應的權重表現出來(lái)的，權重是以量化的形式來(lái)體現各項指標的重要性程度；評價(jià)標準表示實(shí)施評價(jià)的目標和依據；評價(jià)分值為達到各項評價(jià)標準的程度，所得出的分數；計算方法為各項分值相加，以總分的高低，反映出各門(mén)課程的優(yōu)劣。見(jiàn)表1。
4.評價(jià)指標體系的驗證
為了驗證該評價(jià)指標體系的有效性和適用性，本研究選取齊齊哈爾醫學(xué)院具有代表性的《系統解剖學(xué)》與《組織胚胎學(xué)》兩門(mén)精品資源共享課，運用上述評價(jià)體系進(jìn)行實(shí)證，組建由5人（包括教師、學(xué)生、管理者構成的評審小組，對其進(jìn)行評價(jià)。5份評價(jià)結果的各項標準分值有細微差異，一級指標分值具有高度的一致性。評價(jià)結果顯示:兩門(mén)課程在教學(xué)設計方面完成較好，教學(xué)團隊的各項指標符合標準，但在技術(shù)規范上，兩門(mén)課程均處于劣勢；《系統解剖學(xué)》在交流互動(dòng)方面做的比較突出，與學(xué)生互動(dòng)高效、及時(shí)，《組織胚胎學(xué)》在應用情況方面有所欠缺，需加強管理及完善。評價(jià)結果與課程實(shí)際建設情況相符，證明構建的該評價(jià)指標體系有較強的有效性和適用性。
5.展望
精品資源共享課的建設是一項長(cháng)期、系統的工程，涉及面非常廣，而評價(jià)是促進(jìn)其健康、快速發(fā)展的有效工具。本文所提出的評價(jià)方案是結合基礎醫學(xué)精品資源共享課設計與實(shí)踐的實(shí)際，參照國家級精品資源共享課評審指標體系，采用文獻檢索、問(wèn)卷調查、聽(tīng)取專(zhuān)家建議等方法而設計的。精品資源共享課的建設還在持續和發(fā)展，我們對其評價(jià)的指標體系也要與時(shí)倶進(jìn)的不斷探索，為精品資源共享課的管理與完善提供策略及依據，使其真正有效的服務(wù)于教育事業(yè)。
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