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試論多媒體教學(xué)在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐的論文
論文關(guān)鍵詞：多媒體；藝術(shù)設計；特點(diǎn)；不足
論文摘要：當前多媒體作為強有力的現代化視聽(tīng)教學(xué)手段，已經(jīng)廣泛地運用在教學(xué)第一線(xiàn)。本文論述了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)并就藝術(shù)設計教學(xué)在多媒體中存在的問(wèn)題，提出了我們共同的見(jiàn)解和對策。
藝術(shù)設計課程教學(xué)中運用多媒體教學(xué)與傳統的教學(xué)相比較，有其自身較明顯的特點(diǎn)。
1、利于調動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習興趣
教師要想有效地教授一門(mén)課程，提高學(xué)生的學(xué)習興趣則應該是放在首要的任務(wù)。興趣是學(xué)生獲得知識的前提，從心理學(xué)角度來(lái)講，多媒體中的形、色、聲是一種控制興趣的工具。只要把興趣集中到學(xué)習的對象上去，就能產(chǎn)生求知欲。
結合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特征，多媒體能有目的地創(chuàng )設活潑、有趣的教學(xué)情境。根據我專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)課情況，比如講授如《中外建筑史》、《室內設計概論》等理論性很強的課程時(shí)，教師可以通過(guò)圖文并茂、制作精美的多媒體課件來(lái)進(jìn)行授課。通過(guò)大量的圖片資料與文字的穿插，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)不覺(jué)乏味，看起屏幕來(lái)也不至于視覺(jué)疲勞。
2、對所學(xué)知識認識直觀(guān)，理解深刻
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的感性認識有些是在生活中取得的，有些是在學(xué)習中積累的，但大量的則需要教師在課堂卜演示直觀(guān)材料，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗取得的。
以《展示設計》課程為例，為了讓學(xué)生理解展臺在展示區的重要性，以及展臺與所要展出的物品之間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師可使用多媒體課件制作一系列不同色彩的展臺與所要展出物品的組合，讓每對組合有充分的對比關(guān)系，如冷暖感覺(jué)、華麗與樸實(shí)感覺(jué)、積極與消極感覺(jué)，這些心理感覺(jué)會(huì )很迅速直觀(guān)地通過(guò)屏幕呈現在學(xué)生眼簾，教師不用多說(shuō)，學(xué)生們已經(jīng)在畫(huà)面中明白和感受到不同色彩的展臺與所要展出物品的組合帶給人們不同的心理感受。
又如《家居設計》課程中，家居設計的基本思路與設計特點(diǎn)是教學(xué)的重心，也是難點(diǎn)。由于學(xué)生之前沒(méi)有完全接觸設計類(lèi)課程，所以很難理解，也不知道如何做設計。在傳統的教學(xué)方式中，老師在講臺上拿著(zhù)講稿枯燥地向學(xué)生講授各個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生既不可能簡(jiǎn)單的從老師語(yǔ)言中去體會(huì )，也不可能僅僅從幾張有限的書(shū)本范例中來(lái)領(lǐng)悟。而在多媒體教學(xué)中，教師在講解時(shí)就可以在powerpoint軟件中先將收集好的圖片結合文字給學(xué)生講解，然后再切換到autocad或者其他繪圖軟件中進(jìn)行實(shí)例構成的演示。由于電腦演示的快捷與方便，既節省了課堂時(shí)間，學(xué)生也很快就理解了重點(diǎn)教學(xué)內容。
3、提高學(xué)習效率，加深課后鞏固
現代化教學(xué)手段能夠提高教學(xué)速度，節省教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)容量。比如在教學(xué)《餐飲空間設計》這門(mén)課程時(shí)，在有一定操作基礎的前提下，就可以讓學(xué)生通過(guò)計算機來(lái)完成作業(yè)，讓學(xué)生在人機結合與主動(dòng)學(xué)習中既發(fā)揮白己的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，又提高r學(xué)習效率，加深了對所學(xué)知識的鞏固。
為了更好地突出多媒體教學(xué)的先進(jìn)性、方便性、高效性，我們在具體教學(xué)過(guò)程中還應該注意以下兩點(diǎn)：1）多媒體的運用必須服務(wù)于教學(xué)為前提，不能一味地追求形式的活潑而寬泛、頻繁地使用。2）藝術(shù)設計是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，尤其是在教學(xué)資料的準備上，更是如此。
4、多媒體教學(xué)在教學(xué)中存在的不足
多媒體教學(xué)手段雖然能夠配合教師將授課內容生動(dòng)的闡釋授課目標，并達到較為理想的效果。但這絕不是說(shuō)只要運用多媒體教學(xué)就一定能達到良好的教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)像放電影一樣，一閃即過(guò)，沒(méi)有特別突出知識點(diǎn)，而老師的講解、板書(shū)的過(guò)程實(shí)際卜是學(xué)生靈感、思想、相互碰撞和形成的過(guò)程，而多媒體教學(xué)沒(méi)有給于學(xué)生思想形成的時(shí)間，在授課過(guò)程中，學(xué)生也感受不到教師的思想脈絡(luò )的展現。而情感、態(tài)度、價(jià)值的形成則需要教師的恰當講解、學(xué)生自己的思考共同完成，而非機械的完成，這也正符合所說(shuō)的“學(xué)生必須界定陳述性知識和程序性知識，分析因果關(guān)系，構建邏輯關(guān)系規則庫”。因此在一節課中，課件放映時(shí)間、速度、方式、教師的講解、板書(shū)要與學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思考進(jìn)行恰到好處的銜接，不能違背學(xué)生認知的生理規律，實(shí)質(zhì)就是要解決多媒體課堂中的師生有機互動(dòng)問(wèn)題。
由此可見(jiàn)，兩個(gè)教學(xué)理論就是要把傳統教學(xué)中黑板、粉筆與多媒體課件的使用有機的結合。
所以，我們要從實(shí)際情況出發(fā)，根據學(xué)生接受知識的客觀(guān)規律，正確看待多媒體在教學(xué)中的利與弊，不斷探索優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的新措施，總結出最有效的使用方法，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
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