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環(huán)境藝術(shù)設計工作室建設模式的探討論文
摘 要：目前我國高校藝術(shù)設計教育模式大多以課堂講授為主，設計實(shí)踐課程也只是停留在課堂練習這種以課本為基礎的學(xué)習階段。然而對于真正的設計流程中設計營(yíng)銷(xiāo)設計管理以及后期的設計維護等現實(shí)設計環(huán)節缺乏一定的認知，直接導致學(xué)生畢業(yè)后難以適應社會(huì )需求
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計類(lèi)論文發(fā)表，發(fā)表藝術(shù)欣賞論文，藝術(shù)作品論文投稿
目前我國高校藝術(shù)設計教育模式大多以課堂講授為主，設計實(shí)踐課程也只是停留在課堂練習這種以課本為基礎的學(xué)習階段。然而對于真正的設計流程中“設計營(yíng)銷(xiāo)”“設計管理”以及后期的“設計維護”等現實(shí)設計環(huán)節缺乏一定的認知，直接導致學(xué)生畢業(yè)后難以適應社會(huì )需求，在“學(xué)”與“用”的關(guān)系上顯得有些被動(dòng)。作為藝術(shù)教育工作者，在課堂上除了要讓學(xué)生掌握設計方法和設計手段、設計表達等技能外，也更要讓學(xué)生參與實(shí)際的設計項目進(jìn)行實(shí)踐，才能達到學(xué)以致用，更好的與社會(huì )接軌。為了提高設計課程教學(xué)質(zhì)量，培養高水平設計人才，環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)模式的改革是必然的。
環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現狀
在綜合院�；蚶砉ゎ�(lèi)院里校整個(gè)藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)設置，授課性質(zhì)、授課模式和考評機制都在學(xué)校的統一管理模式下進(jìn)行，一刀切的情況普遍存在。藝術(shù)設計類(lèi)教育有其自身的特殊性和教學(xué)方法的靈活性，不應按照固有的教學(xué)模式和機制硬套。
環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程應該是一個(gè)有調動(dòng)性、引導性的指導過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中知識的獲取不應僅依靠教師的理論傳授，更多知識內容的獲得要靠學(xué)生在實(shí)踐中自我積累。學(xué)生是學(xué)習的主體，最好的獲取知識的途徑是自我發(fā)現，而教師是為學(xué)生創(chuàng )設情境并引導和幫助學(xué)生通過(guò)合理的方法獲得知識。因此學(xué)生的動(dòng)手能力是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節。
近些年藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)已經(jīng)形成了一定的知識體系，采用分班授課、分階段授課等教學(xué)模式。這種教學(xué)模式也是大部分藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)所采用的教學(xué)模式，體系較為全面，但藝術(shù)設計各專(zhuān)業(yè)之間、各教學(xué)單元之間聯(lián)系不夠緊密，缺乏溝通和融合，教學(xué)目的難以實(shí)現，存在許多漏洞。例如，大多數藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)以單元授課的模式，任課教師的教學(xué)方式不盡相同，單元課程之間缺乏過(guò)渡和銜接，達不到承上啟下的效果，使整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)缺乏連貫性，實(shí)際動(dòng)手能力得不到體現。
建立環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)工作室模式教學(xué)的必要性
隨著(zhù)我國高等教育的發(fā)展，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育已從基礎教學(xué)建設向內涵建設轉變。大多高職院校已經(jīng)開(kāi)始建設以“校企合作，工學(xué)結合”為特色的人才培養方案，綜合類(lèi)院校則起步較晚�；凇耙怨ぷ鬟^(guò)程為導向” 推動(dòng)課程改革的新模式，體現了我國藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育作為一種特殊類(lèi)型教育的發(fā)展方向。然而，作為一種特殊類(lèi)型教育，探索的路還很長(cháng)。
面對現在高校畢業(yè)生越業(yè)越嚴峻的就業(yè)形勢，學(xué)生們除了要提高自身的綜合能力，另一方面，學(xué)校要根據就業(yè)需求改革傳統的教育模式，才能提高自身的辦學(xué)水平。然而，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)著(zhù)其特殊性，是一門(mén)與社會(huì )聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，要求我們時(shí)刻把握市場(chǎng)的需求、潮流動(dòng)向、新型材料和施工工藝。因此，它理所當然地走在教學(xué)改革的前列。
環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)工作室的運作模式
環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)來(lái)工作室教學(xué)模式的構建是一項復雜的事物，其性質(zhì)和作用以及相應的運作模式都區別于社會(huì )上個(gè)人工作室和企業(yè)工作，院校內部工作室的模式大致分一下幾種：
1。 “創(chuàng )新型”工作室運作模式
其主導思想和定位上是著(zhù)眼于環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提高，利用工作室的特殊和教學(xué)環(huán)境來(lái)加強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的深入學(xué)習以及開(kāi)展設計作品創(chuàng )作。這種工作室的運作模式主要依托的學(xué)院而不是市場(chǎng)，不會(huì )受到其它外來(lái)因素的制約，可以更好的培養學(xué)生的自主研究。并且老師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導和創(chuàng )意交流，可以帶動(dòng)學(xué)生的思維，加強彼此的創(chuàng )意靈感。鼓勵和支持、指導學(xué)生參加設計大賽，從而拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì )開(kāi)辟了另一個(gè)渠道。
2。 “課題研究型”工作室運作模式
“課題研究型”的工作室運作模式，通常是由一個(gè)相關(guān)的設計項目或課題作支撐。由負責該項目或課題的相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師在工作室內完成前期的搜集資料以及確定研究方法，最后組織學(xué)生參與和協(xié)助專(zhuān)業(yè)老師完成該項目或課題。這樣的運作模式可以讓學(xué)生融入其中，鍛煉學(xué)生資料檢索能力以及專(zhuān)業(yè)設計應用能力。老師從中發(fā)揮了自身的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)其教育教學(xué)能力并且加強學(xué)院本身的教育教學(xué)科研技術(shù)和水平。
3。 “市場(chǎng)型”工作室運作模式
“市場(chǎng)型”工作室運作模式，就是將環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)和企業(yè)緊密聯(lián)系。通過(guò)各種渠道承接一定量的設計項目，學(xué)生通過(guò)參于與實(shí)際的設計項目來(lái)進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉來(lái)理解市場(chǎng)需求，加強自身的技術(shù)能力培養，從而更好的融入企業(yè)和市場(chǎng)。這種工作室運作模式使院校和市場(chǎng)接軌，而且也拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。
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