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形成性評價(jià)在環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)中的運用論文
一、形成性評價(jià)
評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習、學(xué)習過(guò)的信息掌握情況的總稱(chēng)，也可以說(shuō)是對于學(xué)習后情況的價(jià)值評定。傳統的評價(jià)方式為：測驗、開(kāi)放性問(wèn)答以及實(shí)際操作能力的判斷過(guò)程。顯然，這些方式不能全面體統的評價(jià)藝術(shù)設計課程的教學(xué)。獨立學(xué)院培養的就是應用人才，相比理論研究更關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力培養，傳統評價(jià)方式不能全面檢驗學(xué)生的學(xué)習效果。形成性評價(jià)是旨在改進(jìn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的評價(jià)。由于獨立學(xué)院藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程設置大多具有連續性，而且課程內容需要實(shí)際操作實(shí)踐，學(xué)生設計手法和繪圖水平不可能在短期內有明顯變化。所以，學(xué)期末對于學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行終結評價(jià)，是很難真正評價(jià)出學(xué)生的學(xué)習效果。采用形成性評價(jià)的目的不是為了區分學(xué)生在學(xué)習后的優(yōu)良程度，而是為了對學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、學(xué)習行為有更好的促進(jìn)。獨立學(xué)院的學(xué)生往往學(xué)習能力不高，在學(xué)習過(guò)程中如果沒(méi)有人對其進(jìn)行督促監督，很可能對自己要求不嚴格，而放松學(xué)習進(jìn)度。如采用形成性評價(jià)，在學(xué)期的各個(gè)階段都有新的任務(wù)，有教師對其學(xué)習狀況進(jìn)行階段監督如有進(jìn)步及時(shí)鼓勵，更有助于學(xué)生取得良好的學(xué)習效果。形成性評價(jià)在藝術(shù)設計教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是一種過(guò)程性評價(jià)。評價(jià)的過(guò)程也更加人性化，能夠存進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，對教學(xué)能夠起到推進(jìn)作用。形成性評價(jià)在獨立學(xué)院藝術(shù)設計教學(xué)中更加關(guān)注人的成長(cháng)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，與終結性評價(jià)比，沒(méi)有學(xué)生之間的比較，更關(guān)注學(xué)生自我的變化。教師在獨立學(xué)院藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是，及時(shí)給與學(xué)生恰當評價(jià)，讓學(xué)生知道自己取得的變化，更好的認知發(fā)現自己的潛力，使學(xué)生獲得成就感和自信心。
二、形成性評價(jià)在獨立學(xué)院藝術(shù)設計課程教學(xué)中的實(shí)踐
在不同年級學(xué)習相同課程的班級中選取兩個(gè)班級。一個(gè)為A班采用傳統的評價(jià)方式，一個(gè)為B班采用形成性評價(jià)方式，兩個(gè)班級采用相同教學(xué)大綱，相同作業(yè)內容，同一任課教師，采用不同評價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。分別在設計基礎、美術(shù)、設計表現技法、室內設計、景觀(guān)設計等課程中采用學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)等方式進(jìn)行評價(jià)，最終對比A、B兩班同學(xué)學(xué)習效果，來(lái)研究形成性評價(jià)在獨立學(xué)院藝術(shù)設計教學(xué)中應用而取得的效果。
1、學(xué)生自我評價(jià)，是在獨立學(xué)院藝術(shù)設計課程教學(xué)中，學(xué)生根據教師任務(wù)書(shū)中發(fā)布的作業(yè)評價(jià)標準對于自己的學(xué)習過(guò)程和作業(yè)成果進(jìn)行評價(jià)�，F代的教學(xué)理念，提倡以學(xué)生為主體為中心。學(xué)生對自己的學(xué)習過(guò)程及學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)，更有助于讓學(xué)生認清自己在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，直面問(wèn)題。學(xué)生自我評價(jià)后，對自己的學(xué)習效果更加心中有數，不足之處可以直接自我反省，如果有對自己成果的認可，也可以直接了解自己取得成果的方法，這即是今后工作的寶貴經(jīng)驗。如果學(xué)生在自我評價(jià)中發(fā)現問(wèn)題，這樣比指導教師之處問(wèn)題更加易于接受，也更加有信心改正。通過(guò)自我評價(jià)——發(fā)現問(wèn)題——改正達到評價(jià)的目的。評價(jià)的目的本身就不是為了判斷好壞而是為了提高和改正。往復幾輪評價(jià)過(guò)后，學(xué)生能夠擺正自己的定位，也更了解自己的水平。同時(shí)也能給任課教師以啟發(fā)，改進(jìn)教師的教學(xué)計劃和進(jìn)度，更好的適應學(xué)生的能力和水平，提高課堂指導的效果。學(xué)生雖然能夠進(jìn)行自我評價(jià)，但是由于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識掌握有限，思維方式難免會(huì )受到個(gè)別因素影響，有時(shí)評價(jià)可能會(huì )失真，偏離正確評價(jià)標準。所以，學(xué)生在自我評價(jià)時(shí)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師的指導，要配合學(xué)生對自己做出正確評價(jià)。首先，專(zhuān)業(yè)教師對于作業(yè)內容要有評價(jià)標準，提供范例或者參照作品。第二，根據學(xué)生評價(jià)結果，及時(shí)對存在問(wèn)題給與意見(jiàn)或者參考。最后，自我評價(jià)不意味著(zhù)教師完全放手，因為獨立學(xué)院學(xué)生自我管理能力有待提高，在學(xué)生評價(jià)后，教師還要繼續跟蹤學(xué)生，確保存在問(wèn)題得到改進(jìn)。
2、在獨立學(xué)院藝術(shù)設計教學(xué)中采用學(xué)生互評，就是讓學(xué)生或學(xué)習組拿出自己的設計成果或作品，根據相應的評價(jià)標準，同學(xué)之間對于創(chuàng )作過(guò)程、設計思維、設計效果等作出評價(jià)。各學(xué)習小組組內作品互評，組與組之間相互評，是實(shí)現互評的有效方式。同學(xué)互評也是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，在自主創(chuàng )作和評價(jià)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )集思廣益，評價(jià)其它人存在的問(wèn)題時(shí)也會(huì )關(guān)注自己是否有相同的問(wèn)題。在互相評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生能夠學(xué)會(huì )合作。在互評的過(guò)程中，學(xué)生明辨是非能力提高顯著(zhù)�；ピu中，了解其他人的創(chuàng )作過(guò)程、設計思路，本身是對自己設計水平的一種提高。了解他人的學(xué)習方法和經(jīng)歷，感受他人的創(chuàng )作過(guò)程，在和諧的氛圍中學(xué)習。通過(guò)互評，原來(lái)部分有惰性的學(xué)生也能積極的參與學(xué)習，因為以組為單位會(huì )增加責任感和榮譽(yù)感。設計成果并不完全是個(gè)人設計創(chuàng )新能力的體現，也是互相協(xié)作的結果。學(xué)生把學(xué)習過(guò)程當做是責任，并且能夠客觀(guān)、全面的看待學(xué)習伙伴，這非常有助于藝術(shù)創(chuàng )新人才的培養。
3、在獨立學(xué)院藝術(shù)設計教學(xué)中應用教師評價(jià)，有別于以往教師出題學(xué)生作答，教師給成績(jì)的傳統評價(jià)方式。教師評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，教師觀(guān)察學(xué)生在設計的學(xué)習過(guò)程中的各種表現來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力、學(xué)習方法、學(xué)習主動(dòng)性、合作意識、創(chuàng )新能力等等。教師評價(jià)收集學(xué)生信息的方法多種多樣，觀(guān)察、問(wèn)卷、測驗、座談等。在評價(jià)過(guò)程中，首先要明確學(xué)生本身的水平和能力上有所差異，在對學(xué)生之間橫向比較的同時(shí)要更加關(guān)注學(xué)生本身的縱向變化。要細心的發(fā)現學(xué)生在原有能力基礎上的提高，善于發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步。因為獨立學(xué)院學(xué)生相對其他本科院�？赡芑A較弱，一味橫向比較不符合學(xué)生實(shí)際水品。關(guān)注學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，幫助成長(cháng)，促使其積累豐富經(jīng)驗取得提高和進(jìn)步才是教學(xué)的目的。任課教師可以隨時(shí)對學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，例如方案討論過(guò)程中各種設計觀(guān)點(diǎn)的提出；設計表達過(guò)程中一點(diǎn)的進(jìn)步等等。教師在整個(gè)設計課程教學(xué)中即是主角也是旁觀(guān)者，扮演多重角色。老師的評價(jià)應該盡量做到客觀(guān)、全面、高屋建瓴，最好能夠對學(xué)生的自我評價(jià)和互評給與補充。、教師評價(jià)、自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)相互結合，使形成性評價(jià)更加科學(xué)準確。這樣有助于教師檢驗學(xué)生是否能完成任務(wù)，也能反思自己教學(xué)中出現的問(wèn)題，隨時(shí)調整教學(xué)手段和計劃。重要的是，要對評價(jià)做好評價(jià)記錄，記錄學(xué)生變化過(guò)程，也可以轉交下學(xué)期任課教師，體現形成性評價(jià)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性。
三、形成性評價(jià)在獨立學(xué)院藝術(shù)設計課程實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題
形成性評價(jià)在藝術(shù)設計課程的教學(xué)過(guò)程中，參與實(shí)踐的許多老師遇到了一些問(wèn)題。教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生對自己的評價(jià)由于起點(diǎn)和標準不同，評價(jià)有時(shí)會(huì )有所不同；教師由于主觀(guān)原因在對于學(xué)生評價(jià)的過(guò)程中難免有人為因素在評價(jià)結果中，導致形成性評價(jià)的科學(xué)性沒(méi)有得到保證；形成性評價(jià)在教學(xué)中以激勵為主，側重對學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的鼓勵，長(cháng)時(shí)間學(xué)生可能會(huì )對自己的不足沒(méi)有充分關(guān)注；評價(jià)活動(dòng)會(huì )占用課內時(shí)間，教師若想評價(jià)所有學(xué)生要做表格記錄，增加了教師的工作量。形成性評價(jià)在實(shí)施過(guò)程中，參與其中的教師會(huì )感覺(jué)到，參與形成性評價(jià)的學(xué)生會(huì )更加全身心的投入，因為在教學(xué)中學(xué)生參與的環(huán)節增加了，學(xué)生有了交互學(xué)習的機會(huì )。
四、結語(yǔ)
形成性評價(jià)在獨立學(xué)院藝術(shù)設計教學(xué)中的實(shí)踐，我們還應該堅持，堅持使用正確的評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)，能幫助學(xué)生認識的優(yōu)劣勢也能幫助教師了解自己教學(xué)效果，不斷的改進(jìn)教學(xué)手段，對于教學(xué)水平的提高有很大幫助。
作者:李曄凌 單位:吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院
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