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情境學(xué)習理論在藝術(shù)設計教學(xué)中的應用論文
摘要：情境學(xué)習理論是一種有效的學(xué)習方法，文章陳述并分析了情境學(xué)習理論的含義和主要觀(guān)點(diǎn)，并將這種方法引入藝術(shù)設計實(shí)踐教學(xué)，從教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面分析了情境學(xué)習理論在藝術(shù)設計實(shí)踐教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：情境學(xué)習理論；藝術(shù)設計實(shí)踐；認知學(xué)徒制；實(shí)踐共同體
一、情境學(xué)習理論的含義和觀(guān)點(diǎn)
綜觀(guān)國內外對于學(xué)習領(lǐng)域和學(xué)習方法的研究，學(xué)者對“應該如何有效地學(xué)習”這一問(wèn)題的研究從來(lái)沒(méi)有停止，對于學(xué)習理論的研究主要經(jīng)歷了三種模式的轉變。20世紀初期，學(xué)者推崇一種“刺激-反應”的學(xué)習理論，這種理論是以動(dòng)物行為的研究建模的，在當時(shí)占據主導地位。20世紀60年代，學(xué)習理論受到認知心理學(xué)的影響，產(chǎn)生了巨大的變化，這與“刺激-反應”理論代表的行為主義不同。在之后的幾十年中，學(xué)習理論在認知心理學(xué)的指導下，在理論和實(shí)踐方面都取得了很大的進(jìn)展。20世紀90年代初，受到心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、認知心理學(xué)等學(xué)科的共同影響，很多教育工作者對當時(shí)脫離實(shí)際的學(xué)校教育模式感到不滿(mǎn)，漸漸將認知教育向情境教育理論方向轉變，并使之在之后的幾十年里得到了更深層次的發(fā)展。經(jīng)歷了長(cháng)久的研究和發(fā)展，到今天為止，情境學(xué)習理論不管在理論方面還是實(shí)踐方面都形成了相對完整和豐富的體系。情境學(xué)習是有關(guān)人類(lèi)知識本質(zhì)的一種理論，主要研究人類(lèi)如何在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識。以往的觀(guān)點(diǎn)把知識看成能打包的、自給自足的實(shí)體，再由教育工作者將這些已有的知識傳遞給學(xué)習者，這是一種抽象的、知行分離的觀(guān)點(diǎn)。情境學(xué)習理論認為，知識并不是事實(shí)和規則的集合，而是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，是人與社會(huì )相互作用的產(chǎn)物，是在情境中產(chǎn)生的，而不是抽象的。
二、環(huán)境學(xué)習理論在藝術(shù)設計實(shí)踐教學(xué)中的應用
1.在教學(xué)設計中的應用
教學(xué)設計的宗旨是在某種特定的環(huán)境或條件下，運用有效的教學(xué)方法，達到特定的學(xué)習目標。情境學(xué)習理論強調受教育者在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中完成預設的實(shí)際任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中獲得知識和技能。情境學(xué)習理論與以往的教學(xué)設計相比，有很大的不同。在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的設計者，也就是教師，首先應該選擇一個(gè)相對復雜、真實(shí)的情境。這種情境的設定要與教學(xué)大綱和教學(xué)目標緊密相關(guān)。如，學(xué)生在基本理論知識的指導下，需要完成一個(gè)完整的平面廣告設計，教師應該設定一種相對完整而真實(shí)的設計要求和設計背景引導學(xué)生，將這個(gè)任務(wù)當成一次真正的實(shí)踐案例，設定真實(shí)的客戶(hù)，讓學(xué)生親自與客戶(hù)溝通和交流，并在客戶(hù)規定的時(shí)間內，按照客戶(hù)的設計要求和設計目標完成一份成熟的設計作品，而不僅僅是與現實(shí)脫軌的課堂作業(yè)。這種真實(shí)情境的設立讓學(xué)生有機會(huì )生成問(wèn)題，并在自己的努力與溝通交流中解決問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐中獲取了知識和技能，通過(guò)自己的真實(shí)實(shí)踐得到的知識更加牢固。其次，教師在整個(gè)過(guò)程中應該給學(xué)生提供一定的支持。這種支持包括理論上的支持和技術(shù)上的支持。教師給學(xué)生設定了一定的情境，教師在這個(gè)情境中應該扮演重要的引導者角色。學(xué)生在與真實(shí)客戶(hù)溝通并完成方案的過(guò)程中，往往會(huì )遇到各種問(wèn)題，教師此時(shí)應該給予學(xué)生適當的支持和幫助，當學(xué)生入門(mén)后，這種幫助和支持可以適當減少。再次，教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中應該努力轉變自己的角色，以適應這種情境式的學(xué)習理論。在情境學(xué)習理論中，教師不應該只是知識的傳播者或傳授者，更應該是知識的促進(jìn)者。在藝術(shù)設計教學(xué)中，真實(shí)情境的設立讓學(xué)生在教師的指導下可以獲得更多、更靈活的知識，學(xué)生在接觸不同客戶(hù)的過(guò)程中會(huì )遇到不同的要求和問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的過(guò)程正是學(xué)習的過(guò)程，這些知識甚至是教師無(wú)法傳授的。最后，教師在整個(gè)情境學(xué)習的過(guò)程中應該適當對學(xué)生進(jìn)行評定和評價(jià)。情境學(xué)習的評價(jià)主要強調的是知識的應用和技能的遷移程度，而不是以往測驗中對知識回憶的測量。情境學(xué)習過(guò)程應該與教學(xué)評價(jià)自然結合在一起。
2.在教學(xué)實(shí)踐中的應用
情境學(xué)習理論在教學(xué)實(shí)踐中的應用主要包括認知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)和學(xué)習共同體。認知學(xué)徒制是在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，將他們置于真實(shí)的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中，讓他們參與互動(dòng)，以獲得知識。學(xué)習者進(jìn)行學(xué)習的前提是必須進(jìn)入一個(gè)共同體，如平時(shí)所說(shuō)的學(xué)校、班級、興趣小組等共同體組織。對高校中的藝術(shù)設計課程來(lái)說(shuō)，這個(gè)共同體指的就是專(zhuān)業(yè)班級，而共同體內會(huì )有一位較為權威的專(zhuān)家，也就是教師。教師扮演著(zhù)共同體中講授者的角色，通過(guò)各種教學(xué)方法給學(xué)生示范技能，講授知識，引導實(shí)踐和互動(dòng)。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)更應該積極聘請一些具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的校外專(zhuān)家，如設計公司中的設計師，將更多的實(shí)戰技巧和經(jīng)驗傳授給學(xué)生，以獲得更好的效果。
三、結語(yǔ)
如今，情境學(xué)習理論的理念已經(jīng)在教育界產(chǎn)生了很大的影響并得到了廣泛的認同，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然需要教育者的共同努力，進(jìn)行更多的研究和嘗試，這樣才能更好地將情境學(xué)習理論應用于藝術(shù)設計實(shí)踐教學(xué)中。
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