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淺談情境教學(xué)在電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會(huì )和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè )欣賞、旅游觀(guān)光等等，都是寓教學(xué)內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著(zhù)潛移默化的暗示作用。
摘要：電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中都離不開(kāi)實(shí)訓環(huán)節，但就實(shí)訓環(huán)節而言仍然采取傳統理論的授課方式，授課過(guò)程枯燥無(wú)味。本文從教學(xué)形式上對傳統實(shí)訓環(huán)節進(jìn)行研究，融入情境教學(xué)，從而達到提高教學(xué)效率的目的。
關(guān)鍵詞：電子專(zhuān)業(yè);實(shí)訓教學(xué);情境教學(xué)
我國職業(yè)院校的電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)由理論環(huán)節和實(shí)訓環(huán)節兩部分構成，但在教學(xué)過(guò)程中實(shí)訓環(huán)節的教學(xué)形式與理論教學(xué)形式大同小異，對學(xué)生缺乏吸引力，課堂教學(xué)效果并不理想。如何使學(xué)生積極參與實(shí)訓環(huán)節，快樂(lè )并高效的完成實(shí)訓任務(wù)，成為目前實(shí)訓類(lèi)課程所面臨的一個(gè)問(wèn)題。從教學(xué)形式上入手，創(chuàng )設符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的情境吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生做到心到、手到、身到，實(shí)現“全頻道”接受。在實(shí)訓環(huán)節創(chuàng )設符合學(xué)生特點(diǎn)的情境，調動(dòng)起學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，對于提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要。
一、情境創(chuàng )設
情境教學(xué)法大多在語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)中選用較為廣泛，但在實(shí)訓環(huán)節添加符合代特征的情境也會(huì )對教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。以電子專(zhuān)業(yè)課程電工基礎為例，安裝一個(gè)簡(jiǎn)單的插座。教師可以根據課程內容創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景進(jìn)入課堂教學(xué)。這就要求所設定的情境必須是學(xué)生感興趣熟知的，在情景中融入教材的內容，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。不僅要求學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握，還要求能夠在一定程度上提高學(xué)生的綜合素養。
情境創(chuàng )設必須符合以下特征：
1、該場(chǎng)景能夠將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結合在一起;
2、場(chǎng)景中具有和實(shí)際相同的功能和工作過(guò)程，只是活動(dòng)是模擬的;
3、情境創(chuàng )設中可以引入相關(guān)的項目，教師引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，講授學(xué)習方法;
4、情境中有相關(guān)人物的角色扮演，所設問(wèn)題是學(xué)生自己通過(guò)探究和討論能夠處理和克服的;
5、該場(chǎng)景是學(xué)生所熟知在生活中可以觸及的;
6、有預期的成果展示環(huán)節;
7、可以通過(guò)攝影和拍照將整個(gè)場(chǎng)景記錄下來(lái)，學(xué)習結束以后，師生共同回顧教學(xué)成果和學(xué)習方法。
二、情境設定模式下電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)的開(kāi)展
情境教學(xué)往往模擬一個(gè)社會(huì )場(chǎng)景，比如模擬市場(chǎng)、模擬客房、模擬寢室、模擬辦公室等等，這些場(chǎng)景中可以使學(xué)生對自己為來(lái)的職業(yè)有一個(gè)比較具體和綜合的理解。電子專(zhuān)業(yè)二年級的同學(xué)在經(jīng)過(guò)一定的基礎培訓和基本技能訓練后，可以根據教師的簡(jiǎn)要說(shuō)明和引導文，由學(xué)生開(kāi)始學(xué)習�？梢赃x用一個(gè)教材中的知識點(diǎn)來(lái)說(shuō)明，電源是電子設備工作過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要設備，在日常生活中我們也常用到一些小型充電器，如手機充電器、手持設備充電器和電子書(shū)充電器等等。我們可以選取使用頻率比較高的手機充電器，然后由專(zhuān)業(yè)教師設置相應的故障點(diǎn)，然后讓學(xué)生模仿寢室中使用充電器出現問(wèn)題，利用相關(guān)專(zhuān)業(yè)只是進(jìn)行解決�？梢栽O置以下環(huán)節：
1、收集信息
為了能夠解決情境中出現的問(wèn)題，學(xué)生必須運用一切手段收集相關(guān)的知識、資料、信息還需要教師的引導，教師在這個(gè)環(huán)節要將可能會(huì )用到的相關(guān)書(shū)籍和資料準備好，便于學(xué)生查閱，也可以借助學(xué)生自有手機進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)�？梢允且粋�(gè)學(xué)生，也可以組成小組尋找解決問(wèn)題的方法，弄清楚學(xué)習過(guò)程中遇到的新知識。教師在旁邊只進(jìn)行引導和交流，主要通過(guò)學(xué)生自己完成查詢(xún)，加深印象，對于片面和不正確的方面，老師進(jìn)行及時(shí)糾正。
2、制定計劃
對于查詢(xún)的內容進(jìn)行學(xué)習并運用到實(shí)踐中去，在情景中可以出現同學(xué)幫情況，這些在場(chǎng)景設定應有相關(guān)環(huán)節的角色扮演。學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)環(huán)節制定個(gè)人與小組的實(shí)施計劃，將解決問(wèn)題的場(chǎng)景中需要的“道具”準備好，比如電烙鐵、數字萬(wàn)用表、電阻器、電容器等等，并采取相應的安全保護措施。對于學(xué)生扮演的角色和制定的計劃，教師要不斷地進(jìn)行跟進(jìn)，對于出現的問(wèn)題，尤其是涉及工作程序、關(guān)鍵環(huán)節、質(zhì)量控制和安全方面的內容，要及時(shí)予以糾正。
3、實(shí)施與檢查
實(shí)施環(huán)節是對前兩個(gè)環(huán)節的驗證環(huán)節，除了可以達到正常的實(shí)訓目的還能夠引導學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，利用已有知識運用到新的工作任務(wù)中去，將理論和實(shí)踐有機的結合在一起。如電源的組成，電源各部分在通電過(guò)程中所起的作用。學(xué)生對于每個(gè)分支電路進(jìn)行分析，探究各個(gè)元器件的作用，從而掌握整個(gè)電路的功能。完成了知識的遷移，也培養了學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。接下來(lái)就是對實(shí)施環(huán)節的檢測，也是整個(gè)情境的終止環(huán)節。首先要對工作進(jìn)行檢測，教師應及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行結果分析和修正。接下來(lái)對記錄進(jìn)行檢測，也可以結合項目教學(xué)法，進(jìn)行小組互評，自我評價(jià)。最后由教師主持總結評價(jià)，從角色扮演和問(wèn)題解決兩個(gè)方面出發(fā)對學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行點(diǎn)評。充分肯定學(xué)生的努力;注重學(xué)生的成功和出彩點(diǎn)點(diǎn)評;指出學(xué)生存在的不足和需要努力地方向，激勵學(xué)生今后做的更好。
三、注意的問(wèn)題
情境教學(xué)有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但也不是每個(gè)知識點(diǎn)都適用，一定要結合電子專(zhuān)業(yè)課程自身的特點(diǎn)，在情景設定上符合教學(xué)規律。在計劃制定環(huán)節應該循序漸進(jìn)、由易而難，突出學(xué)生的主體地位。實(shí)施和檢查環(huán)節則要求教師能夠根據學(xué)生的表現，客觀(guān)正確的評價(jià)展示，強化學(xué)生對于新知識、新技能的記憶，對于教師的要求也是很高的。在教學(xué)中也需要不斷地更新知識，更好的為學(xué)生和教學(xué)服務(wù)，培養出合格的職業(yè)人才，為實(shí)現中國夢(mèng)作出貢獻。
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