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關(guān)于大學(xué)公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展形式探析論文
【摘 要】普通高校公共藝術(shù)課程應針對不同學(xué)生、不同課程，制定分層次教學(xué)策略，使策略設計注重階梯式、系統化、層次性，注重循序漸進(jìn)，最大限度提高藝術(shù)課堂教學(xué)效益，實(shí)現學(xué)生藝術(shù)素養的逐步提升。
【關(guān)鍵詞】普通高校；公共藝術(shù)教育；教學(xué)策略。
美國學(xué)者埃金認為，教學(xué)策略就是“根據教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當的方法”，教學(xué)策略不是固定不變的，要因地制宜，因人而異，不同的課程，要采取不同的教學(xué)方法。
普通高校公共藝術(shù)課程為了讓學(xué)生科學(xué)系統地接受藝術(shù)教育，需要根據學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度、不同層面對教學(xué)內容進(jìn)行分層次設置，注重內容的廣度和深度，從而形成一個(gè)相對完善的課程結構——“金字塔式”課程結構（如圖 1 所示），即把公共藝術(shù)教育課程分為四類(lèi)：基礎理論課程、藝術(shù)拓展課程、地方特色課程、藝術(shù)實(shí)踐課程。處在塔基的是基礎理論課程，是針對全校大一學(xué)生開(kāi)設的，主要普及藝術(shù)基礎理論知識，其余三類(lèi)課程依次向塔尖遞進(jìn)，如大二、大三學(xué)生在具備一定藝術(shù)知識后，可開(kāi)設藝術(shù)拓展課程和地方特色課程，有利于學(xué)生熟練運用藝術(shù)技能來(lái)表達藝術(shù)想象，以實(shí)現理論與體驗的結合；大四學(xué)生則更加注重實(shí)踐，可開(kāi)設藝術(shù)實(shí)踐課程，以便于將藝術(shù)能力轉化為認識社會(huì )、認識世界，走向職場(chǎng)的一種有效方式。
課程需要分層次設置，注重普及與提高、理論與實(shí)踐的結合，同時(shí)要求教師的教學(xué)策略也要有層次性，針對不同學(xué)生、不同課程，采取不同的策略，進(jìn)行階梯式、系統化、層次性的設計，注重循序漸進(jìn)，實(shí)現學(xué)生藝術(shù)素養的逐步提升。
一、基礎理論課程的教學(xué)策略。
基礎理論課程是面向全校低年級學(xué)生開(kāi)設的課程，強調藝術(shù)理論知識的普及，培養學(xué)生的藝術(shù)辨析能力，逐步構建藝術(shù)知識體系，因為學(xué)生來(lái)自不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)、不同層次，有著(zhù)各自不同的特點(diǎn)，所以在教學(xué)內容上，應側重于人文性、文化性、藝術(shù)性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，課程內容要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng )新，體現教學(xué)特色和個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在教學(xué)方法上應從學(xué)生興趣出發(fā)，注重藝術(shù)能力的培養和提高。在教學(xué)形式上，以課堂講授為主，可采取大班授課方法進(jìn)行教學(xué)，班級數控制在 4-6 個(gè)左右，總人數不超過(guò) 200 人。
教師可借助多媒體投影、網(wǎng)絡(luò )等媒介，以直觀(guān)的方式來(lái)加深學(xué)生對所學(xué)內容的理解，避免過(guò)于傳統、抽象的理論講授；也可采取分組討論的方式進(jìn)行授課，或者創(chuàng )設有趣的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，充分挖掘學(xué)生的潛力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，加深學(xué)生的理性認識，拓寬審美途徑。
筆者以《藝術(shù)導論》為例，闡述基礎理論類(lèi)課程的教學(xué)策略。
《藝術(shù)導論》是一門(mén)具有綜合性和開(kāi)放性的藝術(shù)基礎理論課，也是踏入藝術(shù)殿堂的人文素質(zhì)教育必修課。
在教學(xué)過(guò)程中，首先，要尊重學(xué)生的主體性，教師應充分挖掘學(xué)生的自身潛能，使知識真正內化為學(xué)生的能力和素養。其次，借助情感媒介來(lái)實(shí)現對知識的掌握與智能轉化。情感是師生互動(dòng)的催化劑，情感可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，達到思維活動(dòng)的飛躍，進(jìn)而領(lǐng)悟藝術(shù)的真諦。最后，要提高學(xué)生的思維創(chuàng )新能力。藝術(shù)的生命就是創(chuàng )造，人類(lèi)一旦缺乏創(chuàng )造與創(chuàng )新意識，一切審美都將無(wú)從談起。因此，在教學(xué)中，應讓學(xué)生分清思維定勢與創(chuàng )新思維的利弊，進(jìn)而樹(shù)立正確的藝術(shù)觀(guān)。
當然，藝術(shù)基礎理論課程的教學(xué)方式除了傳統的課堂講授外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法與藝術(shù)課程深度融合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )讓更多的學(xué)生接觸到藝術(shù)，從而更好地完成藝術(shù)教育的教學(xué)工作。普通高�？沙浞掷脙�(yōu)質(zhì) MOOC 課程資源，將其納入學(xué)校公共選修課范疇，不但增加了藝術(shù)公選課的數量，豐富了課程種類(lèi)，也實(shí)現了課程設置的多元化，滿(mǎn)足學(xué)生自由選課的愿望，同時(shí)也解決師資少、選課學(xué)生多的窘境，可謂一舉多得。
二、藝術(shù)拓展課程的教學(xué)策略。
藝術(shù)素質(zhì)拓展課程是為有一定藝術(shù)基礎的學(xué)生掌握“一技之長(cháng)”的再提高教育，學(xué)校根據藝術(shù)門(mén)類(lèi)如繪畫(huà)、音樂(lè )、書(shū)法、舞蹈、戲劇、戲曲、電影等劃分多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好，并經(jīng)過(guò)一定的基礎素質(zhì)測試，考核合格后方可選修。為了實(shí)現因材施教的教學(xué)策略，采取分層級開(kāi)課，如初級班、高級班。教學(xué)內容以各自的專(zhuān)業(yè)方向為主要研究對象，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習與探索，提高其藝術(shù)技能與技巧，并在思維與實(shí)踐兩方面都發(fā)揮出創(chuàng )造性，最終能夠完成簡(jiǎn)單的藝術(shù)表現活動(dòng)，使學(xué)生獲得完整的審美體驗。藝術(shù)拓展課程的教學(xué)形式也有別于基礎理論課程，不能僅以課堂講授的方式進(jìn)行，還需要教師為學(xué)生進(jìn)行示范，因此，教學(xué)形式以“小班”授課為主，學(xué)生人數控制在 30-50 人左右，注重學(xué)生的親身體驗。
筆者以《國畫(huà)》為例，闡述藝術(shù)拓展類(lèi)課程的教學(xué)策略。
《國畫(huà)》作為中國傳統藝術(shù)文化的重要構成部分，具有獨特的藝術(shù)樣式，中國畫(huà)注重以筆墨線(xiàn)條來(lái)實(shí)現畫(huà)中意境的營(yíng)造，達到“詩(shī)情畫(huà)意”的境界�！秶�(huà)》選修課的教學(xué)目的是通過(guò)國畫(huà)的形式語(yǔ)言來(lái)提升學(xué)生藝術(shù)感知力，實(shí)現對學(xué)生審美能力的培養。在教學(xué)過(guò)程中，首先，通過(guò)中西繪畫(huà)對比，形成中西交融畫(huà)法。西方繪畫(huà)的造型基礎是素描，國畫(huà)也可以融入西方寫(xiě)實(shí)主義風(fēng)格，形成在素描基礎上帶有寫(xiě)實(shí)風(fēng)格的國畫(huà)教學(xué)模式。
其次，創(chuàng )設教學(xué)情境，吸引學(xué)生興趣。中國畫(huà)講究意境的營(yíng)造，在實(shí)際教學(xué)中可將繪畫(huà)、音樂(lè )、詩(shī)詞有機融合，營(yíng)造教學(xué)情境，更好抓住國畫(huà)的精神內涵。最后，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養創(chuàng )新思維。傳統國畫(huà)教學(xué)方式是師徒制，從臨摹作品到寫(xiě)生，再到創(chuàng )新，最后形成自己的風(fēng)格。而在選修課教學(xué)中，教師更注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在作品中表達生活感受，提倡學(xué)生自主創(chuàng )作，不應把全部時(shí)間放在作品臨摹上，逐步培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
當然，這種教學(xué)策略也適用于其他藝術(shù)拓展類(lèi)課程。
三、地方特色課程的教學(xué)策略。
地方特色課程是在基礎理論課程與藝術(shù)拓展課程的基礎上，深入挖掘大學(xué)所在地域特色藝術(shù)，從深度和廣度上探索藝術(shù)教育的新內容與新形式，從而拓展藝術(shù)教育的新領(lǐng)域。針對大學(xué)高年級學(xué)生開(kāi)設的特色課程，教學(xué)內容側重于本民族、民間手工藝、本土藝術(shù)、本土文化，圍繞人才培養目標，有針對性地開(kāi)設符合高校藝術(shù)教育發(fā)展的課程。教學(xué)形式以“小班”授課為主，人數控制在50人左右，利用多媒體教室和工作室（繪畫(huà)教室、琴房、練功房等）相結合的方式，授課教師既可以是本校教師，也可以聘請民間藝術(shù)家走進(jìn)課堂，與學(xué)生近距離接觸，探討高校藝術(shù)教育與地方特色藝術(shù)的有機契合。
筆者以黑龍江省的特色藝術(shù)為例，探討地方特色課程的教學(xué)策略。
黑龍江省由于其地理環(huán)境和特殊的歷史，使它不同于中原文化，它的黑土地域文化從某種程度上來(lái)說(shuō)是一種多元一體的邊緣文化，但它是中華文化不可或缺的一部分。黑龍江省的地方特色藝術(shù)種類(lèi)繁多，其中最有代表性的、被列入高校藝術(shù)教育課程的是花棍秧歌舞。龍江花棍秧歌舞源于滿(mǎn)族、漢族的一種民間祭祀性舞蹈，最初帶有驅邪、祈求安康的迷信色彩，舞蹈吸收了薩滿(mǎn)腰鈴舞、漢族秧歌等動(dòng)作，民間藝術(shù)家和教師在風(fēng)格韻律、動(dòng)作體態(tài)和擊打方法上反復推敲，加工整理出一套適合在高校開(kāi)設的地方特色課程。黑龍江省很多高校把花棍秧歌舞打造成公共課程，并受到學(xué)生的喜愛(ài)與追捧，既提高了龍江花棍秧歌舞的認知度，又傳承了地方民間舞蹈，促進(jìn)地方文化藝術(shù)的繁榮。
四、藝術(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)策略。
藝術(shù)實(shí)踐課程與前三類(lèi)課程不同，藝術(shù)實(shí)踐是提升藝術(shù)素養的有效方式，是培養學(xué)生綜合能力和創(chuàng )新精神的重要途徑，藝術(shù)實(shí)踐課程的授課內容重在增強課程的實(shí)踐性與參與性，而實(shí)踐參與是藝術(shù)教育的重要特征，學(xué)生只有通過(guò)自己的親身體驗，才能感悟藝術(shù)魅力，了解藝術(shù)內涵，陶冶審美情操。
藝術(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)策略也與前三類(lèi)課程不同，筆者以音樂(lè )實(shí)踐課程為例，闡述其教學(xué)策略。
音樂(lè )教學(xué)的重要特征就是學(xué)習的實(shí)踐性，同時(shí)音樂(lè )也是一門(mén)“需要”舞臺的藝術(shù)，在音樂(lè )實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)前三類(lèi)課程的學(xué)習，已掌握了一定的音樂(lè )理論知識和技能技巧，但缺少實(shí)踐（舞臺）經(jīng)驗，這需要學(xué)生平時(shí)反復練習技能技巧（包括聲樂(lè )與器樂(lè )），這是將外在藝術(shù)知識內化成藝術(shù)素養的過(guò)程，最終在舞臺上“外顯”
自己的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作能力與人際交往能力。
因此，在教學(xué)中，首先要實(shí)現藝術(shù)實(shí)踐課程與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內容一體化，將音樂(lè )課堂教學(xué)內容與課外實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)化整合，使課堂與活動(dòng)建立直接聯(lián)系，二者相互聯(lián)系，互為補充，使實(shí)踐活動(dòng)更好服務(wù)于實(shí)踐課程，強化課堂所學(xué)知識，實(shí)現課內外教學(xué)實(shí)踐內容一體化的最終目的——審美教育。其次，音樂(lè )實(shí)踐教學(xué)的模式多樣化，可以采取情境 - 陶冶模式、示范 - 模仿模式等，激發(fā)學(xué)生興趣，提升藝術(shù)感悟能力。此外，還需要借助網(wǎng)絡(luò )資源、數字技術(shù)等媒介，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看學(xué)習，提高自身實(shí)踐能力。
綜上所述，以上四類(lèi)課程的教學(xué)策略均是根據每一類(lèi)課程的培養目標制定的，每類(lèi)課程的教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等均有其獨特性，又有共同性，在制定教學(xué)策略時(shí)需依據課程的需要、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內容等具體情況進(jìn)行針對性的、實(shí)效性的、層次性的策略調整，最大限度提高藝術(shù)課堂教學(xué)成果，保障藝術(shù)教育的健康發(fā)展。
參考文獻：
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【4】 徐振祥 . 地方理工院校公共藝術(shù)課程優(yōu)化的思考湖南科技學(xué)院學(xué)報。
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