談“三段式”教學(xué)在小學(xué)音樂(lè )教育中的應用

摘要： 音樂(lè )教學(xué)是小學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，對陶冶兒童的情操，培養兒童的心靈美起著(zhù)積極的作用。音樂(lè )教育要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣貫徹到教學(xué)始終，對低年級學(xué)生以進(jìn)行節奏、音準訓練為主, 并適當進(jìn)行識譜教學(xué), 讓學(xué)生在節奏、律動(dòng)中去感知音樂(lè )的美。

關(guān)鍵詞：音樂(lè )教育 三段式 教學(xué) 創(chuàng )新 感知

在當前全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，音樂(lè )教育對促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展，起著(zhù)非常重要的作用。音樂(lè )教育在整個(gè)國民教育體系結構中占據著(zhù)很重要的地位，尤其是對于正處在青少年成長(cháng)時(shí)期的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，完善的音樂(lè )教育將直接影響著(zhù)他們的智能、心理、品質(zhì)以及行為能力等方面的發(fā)展，抓好基礎音樂(lè )教育是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的一環(huán)。[1]
三段式教學(xué)的研究以現代教學(xué)理論、課程理論為指導，以教學(xué)內容為依據，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。著(zhù)眼于課堂結構科學(xué)化、程序化、靈活化、多樣化，形成40分鐘的最佳分割：三段式結構。把非智力因素引入課堂，把課堂優(yōu)化為“激趣說(shuō)標；嘗試探索；應用評議”三階段模式。該教學(xué)方法改變了以往“填鴨式”教學(xué)模式，體現了現代教學(xué)由重“教”到重“學(xué)”的轉變，創(chuàng )設了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的教學(xué)情境，以達到提高教學(xué)效率和教學(xué)水平的目的。
小學(xué)音樂(lè )教育激活學(xué)生思維發(fā)展
教育心理學(xué)研究表明，音樂(lè )教育對人腦潛力的開(kāi)發(fā)有著(zhù)極其重要的作用。人的左右半腦功能各異，左半腦主要是側重邏輯思維的運行，而右半腦主管形象思維和記憶功能，使左右腦得到均衡發(fā)展是開(kāi)發(fā)人腦潛力的重要途徑，而音樂(lè )教育實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生的形象思維進(jìn)行鍛煉和開(kāi)發(fā)，因而十分有利于人體右半腦的發(fā)育。美國心理學(xué)家費朗西絲·羅斯特曾經(jīng)做了一個(gè)歷時(shí)8個(gè)月的對比實(shí)驗，發(fā)現“音樂(lè )教學(xué)能改善兒童的空間智力，并且持續很長(cháng)”，接受音樂(lè )教育的兒童能夠在影響科學(xué)概念發(fā)展的空間智力上平均提高了46％ ，同時(shí)在語(yǔ)言記憶力和反應力速度上也有明顯提高。
在音樂(lè )教育活動(dòng)中，學(xué)生們無(wú)論是唱、奏、聽(tīng)都要求注意力集中，而且要調動(dòng)記憶、想象、思維以及感情等各種心理過(guò)程積極參與，即所謂“全神貫注”。教學(xué)中學(xué)生演唱或視譜的過(guò)程實(shí)際就是訓練集中注意力的過(guò)程，而且知覺(jué)和動(dòng)作要相互協(xié)調，既鍛煉了學(xué)生注意力的集中和分配，也使學(xué)生通過(guò)讀譜與視唱記憶的訓練，提高了學(xué)生反應力的敏捷程度和整體記憶能力。[2]正如法國文豪雨果曾說(shuō)過(guò)“開(kāi)啟人類(lèi)智慧寶庫的鑰匙有三把，一把是文學(xué)，一把是數字，一把是音樂(lè )。
從心理學(xué)角度來(lái)講，“注意”是人們非常熟悉的一種心理現象。除睡眠外，只要是在清醒狀態(tài)下，人的注意活動(dòng)問(wèn)題總是經(jīng)常地在進(jìn)行著(zhù)的。 “注意”可分有意注意與無(wú)意注意兩種表現，無(wú)論是有意注意還是無(wú)意注意。都會(huì )表現在集中性、穩定性、分配、轉移等方面。
三段式教學(xué)的研究以現代教學(xué)理論，課程理論為指導，以教學(xué)內容為依據，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著(zhù)眼于課堂結構的科學(xué)化、程序化、靈活化和多樣化的研究，形成40分鐘的最佳分割——三段式結構。 “三段式”教學(xué)法把非智力因素引入課堂，把課堂結構優(yōu)化為“激趣說(shuō)標；嘗試探索；應用評議”等三階段模式。
第一階段為前l(fā)0分鐘。要求教師在教學(xué)中充分運用多種手段創(chuàng )設引人入勝的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。其教學(xué)要求必須達到趣、疑、美、奇。在這一階段中，因為開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的注意力還會(huì )停留在上一節課的某些內容或課間活動(dòng)的某些事情上，需通過(guò)“組織教學(xué)” 以引起對新課的有意注意．教學(xué)內容一般為基本功訓練與師生同練加知識傳授；也就是在教學(xué)新知識時(shí)加以基本功的訓練，如發(fā)聲練習、節奏練習，音樂(lè )知識，聽(tīng)覺(jué)訓練等等。
第二階段為中15分鐘。是利用第一階段創(chuàng )設的最佳教學(xué)情境，在學(xué)生情緒最高昂，注意力最集中的理想狀態(tài)中講授新課。利用學(xué)生非智力因素的動(dòng)力，推動(dòng)智力因素的操作，即通過(guò)師生雙邊勞動(dòng)產(chǎn)生“教學(xué)共鳴”，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。這一階段是40分鐘課時(shí)的主要內容。在形式與內容上是豐富多變的。大致可分為三點(diǎn)：1．視唱(奏)練習。2．歌詞的處理；3．音樂(lè )的欣賞與賞評。這一段的教學(xué)設計，要求教師必須重新組織教材，優(yōu)化教學(xué)結構和教學(xué)方法。
第三階段是后15分鐘。是把“第二階段” 的教學(xué)內容進(jìn)行強化訓練，完成效果反饋，促進(jìn)思維的發(fā)展。主要通過(guò)增加學(xué)習時(shí)的趣味性和活動(dòng)性，加深對學(xué)習的音樂(lè )作品的理解和鞏固，它是中段15分鐘的延續，但形式不同，年級段又各不相同。一般方法為律動(dòng)表演、即興表演、集體舞、歌表演、音樂(lè )小品、器樂(lè )演奏、創(chuàng )作練習等形式對所學(xué)的音樂(lè )作品進(jìn)行完整的二度創(chuàng )作，加強對曲子的鞏固反饋。這一階段的教學(xué)設計須具有藝術(shù)性，要自然、和諧、貼切，要給學(xué)生以余音繞梁回味無(wú)窮的感受。
以省編義教育音樂(lè )教材二（下）六課《井底的小青蛙》第一課時(shí)為例：
第一階段（前10分鐘）：以聽(tīng)歌曲旋律做律動(dòng)進(jìn)教室，使學(xué)生對所學(xué)歌曲有初步的感受（無(wú)意注意）。其次，讓學(xué)生辨別烏龜、小兔子的音樂(lè )形象，從而引出青蛙這一形象（有意注意），并且運用電教手段向學(xué)生展示青蛙張大嘴巴唱歌這一形象引導孩子們練聲（從無(wú)意注意轉向有意注意）。
第二階段（十五分鐘）：通過(guò)讓學(xué)生做“摘蘋(píng)果”游戲，使學(xué)生在游戲中練習視唱（無(wú)意注意和有意注意相結合），然后自學(xué)歌曲（有意注意）學(xué)會(huì )歌曲后，再用“小擂臺” 的形式檢查學(xué)生的學(xué)習情況（無(wú)意注意）。通過(guò)以上安排，使這一環(huán)節有松有緊，有張有弛，使學(xué)生始終處于飽滿(mǎn)的學(xué)習狀態(tài)中。
第三階段（后十五分鐘）：作為這一課時(shí)的拓展，應加強創(chuàng )新思維的培養。歌曲教學(xué)之后，讓學(xué)生進(jìn)行歌曲表現，讓他們自由地給歌曲編配動(dòng)作或自由選擇樂(lè )器為歌曲伴奏(無(wú)意注意)，其余學(xué)生評價(jià)（有意注意）。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一節課的收獲以及不足（有意注意）。
總之，每一節音樂(lè )課的安排，都要有精心計劃，切實(shí)做到唱、練、視、動(dòng)時(shí)間支配合理，既要防止課堂教學(xué)拖泥帶水，顧此失彼現象， 又要充分利用40分鐘有限時(shí)間，科學(xué)地組織教學(xué)，使老師在課堂教學(xué)中始終象磁鐵一樣，把每個(gè)學(xué)生的注意力都吸引到教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，做到了老師教的主動(dòng)，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，進(jìn)而做到教學(xué)相長(cháng)、相得益彰，達到理想的教學(xué)效果。
三段式教學(xué)的啟示
“三段式” 的教學(xué)方法改變了以往“填鴨式” 的教學(xué)模式，體現了現代教學(xué)由重“教”到重“學(xué)” 的轉變，創(chuàng )設了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的教學(xué)情境，提高了教學(xué)效率和教學(xué)水平。
（一） 充分發(fā)

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