談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習的誤區及對應策略的教育論文

　　摘要：本文結合相關(guān)理論，對當前合作學(xué)習的現狀進(jìn)行了反思和探索，指出了很多英語(yǔ)教師對合作學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)在認識上和實(shí)踐中存在的誤區，同時(shí)提出了相應的策略。

　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；誤區；策略

　　一、問(wèn)題的提出

　　新課程要求“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“創(chuàng )造性地使用教材”，“充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”。這些理念已為廣大的英語(yǔ)教師所認可，并運用于教學(xué)實(shí)踐。合作學(xué)習（CooperativeLearning）起源于美國并取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習任務(wù)的小組學(xué)習。通過(guò)同學(xué)之間的交互作用對學(xué)生的認識、發(fā)展、學(xué)習情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。它的出現主要是出于克服傳統教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的需要。Long指出了合作學(xué)習與“以教師為中心”的全班集體授課相比的益處：增加了學(xué)生使用語(yǔ)言的數量；提高了學(xué)生使用語(yǔ)言的質(zhì)量；學(xué)生可以得到更多的成功的機會(huì )；更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機；培養了實(shí)際能力和合作探究創(chuàng )新的精神。

　　目前國內學(xué)者十分重視合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐，我校也引進(jìn)張熊飛的《誘思探究理論》，教師們也在嘗試合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐。筆者認為，合作學(xué)習可為學(xué)生參與課堂學(xué)習、在討論活動(dòng)中表達思想和觀(guān)點(diǎn)，以及聽(tīng)取同伴的想法提供機會(huì )。學(xué)生能夠在活動(dòng)中鍛煉能力，豐富知識、開(kāi)拓視野；能夠培養合作精神。在合作學(xué)習的課堂中，學(xué)生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛濃厚，互動(dòng)探究的學(xué)習形式不斷豐富和發(fā)展。但是，隨著(zhù)課改的不斷深化，一些貌似遵循課改要求，實(shí)質(zhì)背離課改理念的教學(xué)現象也應運而生，使人越來(lái)越感到對合作學(xué)習的教學(xué)的迷惑與困惑。在課堂的合作學(xué)習中，有些學(xué)生在交流時(shí)用母語(yǔ)，有些把合作學(xué)習當成了閑聊，有些同學(xué)討論時(shí)態(tài)度不夠積極，有些小組每次都是同一個(gè)人向全班匯報。還有公開(kāi)課，成了形式的浮華堆砌。表面上是課堂活躍，所有的學(xué)生都在動(dòng)、在說(shuō)、在聽(tīng)，在看表演，教學(xué)手段方面：多媒體教學(xué)，視頻，可謂豐富多彩，卻難掩蓋其背后的蒼白無(wú)力，中看不中用。相當一部分課堂教學(xué)中的合作學(xué)習，追求表面熱鬧，只重形式，不求實(shí)質(zhì)，其實(shí)已走入了“合作學(xué)習”的誤區。

　　二、合作學(xué)習的誤區

　　我校于08年四月底引進(jìn)《誘思探究理論》，隨后各學(xué)科組都開(kāi)展了課堂上的教師的“誘”和學(xué)生的“思”。筆者也聽(tīng)了本組教師的誘思探究課，他們的課堂很活躍，學(xué)生很積極，似乎很有效果。例如：本校一位英語(yǔ)教師在多媒體教室講授SEFCBook1BUnit19ModernagricultureReading,其教學(xué)程序為：Step1、看圖片認識農作物。Step2、4人小組活動(dòng)討論現代農業(yè)和傳統農業(yè)的區別，其中有兩題目有問(wèn)why（只給兩分鐘準備）Step3、看課本農作物的產(chǎn)量圖，4人小組討論為什么水稻上升快，假如你是本市市長(cháng)，你該怎樣處理這事？只給3分鐘準備Step4、4人一組編對話(huà)，談?wù)撛谀愕募亦l該種什么樣的農作物，為什么？課堂的氣氛活躍，小組成員都在開(kāi)口，似乎人人都參與了合作學(xué)習。

　　又如：某位教師在上SEFCBook1BUnit13HealthyeatingReading時(shí)授課教師讓學(xué)生4人一組討論以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）你和同學(xué)們平時(shí)愛(ài)吃什么？（2）人們應該怎樣合理飲食？（15分鐘）可在學(xué)生討論的過(guò)程中筆者發(fā)現大部分學(xué)生用漢語(yǔ)在交談，而且討論的是班里哪位同學(xué)喜歡吃什么，每天吃什么零食，根本沒(méi)按照老師的要求進(jìn)行討論。

　　又如：本校教學(xué)研討課，某教師在SEFCBook1AUnit15ThenecklaceReading時(shí)，老師為了創(chuàng )造熱烈的討論氣氛，在學(xué)生理解了課文內容后，提出拓展性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論。問(wèn)題：“假如文中的女主人找到了項鏈，故事的結局會(huì )是如何？（15分鐘）當時(shí)學(xué)生的思維相當活躍，答案五花八門(mén)；最后匯報時(shí)由于學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)表達，只好用漢語(yǔ)代替，學(xué)生之間由于意見(jiàn)不一致而爭得面紅耳赤，課堂幾乎失控，這樣的答案偏離了作者的初衷。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習的誤區主要表現在：

　　1.關(guān)注“合作”忽視“個(gè)性”

　　某些教師往往熱衷于形式上的討論。而且這樣的“小組討論”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中頻繁出現，看似每個(gè)學(xué)生都可以自由表達，可無(wú)形中減少了學(xué)生獨立思考的空間和時(shí)間，而且在小組組織者得到教師具體化的指導點(diǎn)撥后，所謂的小組合作也喪失了允許學(xué)生個(gè)體自由思考、自主探索的情境，這樣的教學(xué)，由少數優(yōu)等生唱獨角戲，大多數學(xué)生基本上處于人云亦云的狀態(tài)，他們的思路也不自覺(jué)的趨同于教師代言人------小組組織者的指向，學(xué)生的創(chuàng )造性思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認同的機會(huì )，富于個(gè)性的求異思維也不能得到充分發(fā)揮和肯定。學(xué)生對老師的依賴(lài)轉變成對同伴的依賴(lài)，因此，全班學(xué)習到小組合作學(xué)習的轉變只是一個(gè)表面的變化，而非結構性的變化。

　　2.關(guān)注“呈現”，忽視“時(shí)間和過(guò)程”

　　這其中包括：在合作學(xué)習中，為了完成任務(wù)，趕時(shí)間，教師們會(huì )更重視結果而不是過(guò)程，因為課堂的時(shí)間是有限的。如果小組成員把眼光集中在小組的成果上，那么速度就會(huì )成為優(yōu)先重視的，這樣小組會(huì )集中注意問(wèn)題解決的結果而不是過(guò)程。另一方面，教師只重視活動(dòng)結果評價(jià)，輕視對過(guò)程的評價(jià)。而評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。實(shí)際上，我們的老師往往片面理解了評價(jià)的目的，只是以學(xué)生在課堂上能否完成任務(wù)，語(yǔ)言是否流暢作為評價(jià)標準，學(xué)習的結果是否和自己的教學(xué)設計相一致來(lái)衡量學(xué)生的合作學(xué)習是否成功，這樣無(wú)形中就忽略了合作學(xué)習中的很多細節。例如，學(xué)生的思維雖然得到發(fā)散，同時(shí)也能從其他成員的討論中得到補充和啟發(fā)，但另一方面，學(xué)生的誤解和分歧也將增加。相同的內容，學(xué)生難免會(huì )出現理解不同，產(chǎn)生誤解，這些誤解在合作討論中彼此影響，這時(shí)，如果教師在評價(jià)中重結果，那么會(huì )在無(wú)意中扼殺某些富有創(chuàng )意的思想。

　　3.關(guān)注“形式”，忽視“思考和探究”

　　新課標倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，其目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，集思廣益，使學(xué)有“新”得，活躍氣氛，培養能力�？稍诤献鲗W(xué)習中，有些教師常常讓學(xué)生課前預習課文，上課一開(kāi)始就用多媒體呈現相關(guān)問(wèn)題，要求立即開(kāi)始討論。各小組討論后進(jìn)行匯報時(shí)，結果卻不盡人意。教師覺(jué)得應該“合作”了，學(xué)生就得迅速合作；教師覺(jué)得應該匯報了，即使學(xué)生討論得正熱烈，也必須停下來(lái)，進(jìn)行匯報。請學(xué)生回答時(shí)，如果發(fā)現學(xué)生不是按照自己事先設計好的思路回答，教師就會(huì )手足無(wú)措，要么匆匆讓學(xué)生坐下，要么由老師自己公布答案。還有教師設置的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際水平不相適應，因為英語(yǔ)課上學(xué)生是用英語(yǔ)表達而不是漢語(yǔ)。還有些問(wèn)題卻是用“Yes”或“No”回答即可.這樣的訓練只是在低水平的層次上重復，使得合作學(xué)習的內容沒(méi)多大的探討價(jià)值；還有就是在小組討論中，過(guò)于強調注重少數組織者的“說(shuō)”，而忽視了其他小組成員的“聽(tīng)”和“做”，從表面看，教師營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)發(fā)自主的學(xué)習時(shí)空，有問(wèn)有答，氣氛活躍，實(shí)質(zhì)上由于學(xué)生不同的任務(wù)和地位，使得中等或稍差的學(xué)生只能處于服從或接受的地位，這種學(xué)習的不公平，往往扼殺了更多學(xué)生的創(chuàng )新思維。由于追求形式，使得“合作”徒有其表。

　　4.關(guān)注“課堂”，忽視“課外”

　　在合作學(xué)習中，教師的目的常常是在課堂所給的時(shí)間解決全部問(wèn)題，要求每個(gè)都學(xué)到知識，想當然的認為學(xué)生已經(jīng)掌握了本節的內容，同時(shí)也為下節課打下了良好的基礎。因受傳統教育的影響，教師習慣性地認同課堂教學(xué)是絕對的重點(diǎn)，所有的教與學(xué)的任務(wù)必須在課堂完成，所以很多的教師在備課時(shí)只把注意力放在課堂教學(xué)中如何啟發(fā)，指導小組討論合作學(xué)習，而忽視了課外合作活動(dòng)的設計、組織、實(shí)施和評價(jià)。事實(shí)上，課內的合作學(xué)習不可能包含學(xué)習過(guò)程的全部。課外合作學(xué)習與課堂合作學(xué)習是相輔相成、互為補充、相互促進(jìn)的。

　　三、合作學(xué)習的相應策略

　　在合作的教學(xué)中，教師誘導學(xué)生尋求知識，培養學(xué)生收集、分析和利用信息以及發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它符合學(xué)生的認知和學(xué)習規律，有利于培養學(xué)生獨立思考、培養創(chuàng )新精神的人才。在合作學(xué)習的教學(xué)中，教師教學(xué)的相應策略應是：

　　1.關(guān)注“分組”

　　很多教師通常讓前后桌成為小組，這樣的不合理的組員搭配往往是導致合作學(xué)習無(wú)法順利進(jìn)行或收效甚微的原因之一。在分組時(shí)教師應盡量考慮學(xué)生各方面的因素，如學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習風(fēng)格和與同學(xué)的關(guān)系等。教師可以安排性格內向又不善于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生與性格直率又能扮演提問(wèn)者的學(xué)生同組；不要安排好同學(xué)在一組，因為組員之間過(guò)于熟悉會(huì )容易使討論變?yōu)殚e聊；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師還要重新分組，以保持合作小組的“新鮮度”。學(xué)生合作通常為三或四人一組，超過(guò)四人的小組雖然也能讓每個(gè)人有發(fā)言的機會(huì )，但是組員的平均“閑置”時(shí)間會(huì )更長(cháng)，從而降低了每位學(xué)生的參與度。同時(shí)，小組成員要有明確分工，主持人掌控時(shí)間、安排循序；記錄員記下發(fā)言?xún)热�；發(fā)言人匯報結果。為了培養學(xué)生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。

　　2.關(guān)注“自主”

　　教師在課堂上的任務(wù)之一是幫助學(xué)生從依賴(lài)性學(xué)習轉向自主性學(xué)習。但是，如果教師片面追求學(xué)生在討論中完全自主，這樣的討論似乎從表面看充分體現了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上是對“自主性學(xué)習”的一種誤解。合作學(xué)習應該是教師指導下的合作性活動(dòng)，學(xué)生的自主并不意味著(zhù)在學(xué)習活動(dòng)中教師可以對學(xué)生放任自流。這樣的課堂很容易變成學(xué)生的無(wú)序活動(dòng)。無(wú)法體現學(xué)生之間思想火花的碰撞和語(yǔ)言水平的長(cháng)進(jìn)。因此，教師應在設計合作學(xué)習時(shí)仔細考慮學(xué)生的需求；即使到了英語(yǔ)學(xué)習的較高階段，學(xué)生可以在很大程度上進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)，教師也應履行好其管理者與資源提供者的職責。以SEFCBook2AUnit10FrighteningnatureReading為例，小組討論的內容是臺風(fēng)現象，并要求學(xué)生描述臺風(fēng)前、中、后的心情描述。如果發(fā)現學(xué)生的表達只是單一的形容詞或falldown/throwaway時(shí)，老師要鼓勵學(xué)生盡量用不同的表達方式，并在不傷害學(xué)生的自尊心與自信心的基礎上適當指正；另一方面，還須給學(xué)生提供有關(guān)臺風(fēng)和颶風(fēng)的背景知識，讓學(xué)生從模仿到脫開(kāi)范本進(jìn)行描述。此外，在討論過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)情緒浮躁，這往往是由于學(xué)生知識積累不夠或對課文不熟悉、閱讀方法不當或理解能力不強所引起的。教師應隨時(shí)貫注每個(gè)學(xué)生的合作、活動(dòng)的進(jìn)展，。適時(shí)反思并改進(jìn)教學(xué)。

　　3.關(guān)注話(huà)題

　　根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，現行高中英語(yǔ)課本都是以話(huà)題為中心編排教學(xué)內容，內容涵蓋廣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將每個(gè)話(huà)題作為一個(gè)話(huà)語(yǔ)單位進(jìn)行語(yǔ)言訓練，實(shí)施話(huà)題設計合作學(xué)習時(shí)，教師要將所教的話(huà)題精心設計。教師不僅要考慮討論的主話(huà)題，還要列出子話(huà)題以及與主話(huà)題相關(guān)的啟發(fā)性問(wèn)題和相關(guān)信息等，給學(xué)生必要的提示，使其有話(huà)說(shuō)。問(wèn)題可以是多些細節的。切忌問(wèn)題太大。例如：你覺(jué)得當一個(gè)藝術(shù)家怎么樣？你覺(jué)得外國的詩(shī)歌怎么樣？應該這樣設計：例如：“婦女的權利”做話(huà)題，列出問(wèn)題：中國農村婦女的權利狀況？提示問(wèn)題：你認為在收入上婦女應和男士一樣嗎？你認為在工作方面婦女在那些方面占優(yōu)勢？教師不能忽略這些細節，因為學(xué)生對討論的消極態(tài)度很多時(shí)候都是源于對話(huà)題的“無(wú)所適從；而教師所給的提示則可以啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使討論活動(dòng)順利進(jìn)行。

　　4.關(guān)注課外

　　教師應注意到課外學(xué)習活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的補充。必須認識到課外合作學(xué)習的作用和地位，這樣才能有的放矢，使學(xué)生的課外學(xué)習更有成效。此外，教師應吃透教材的基礎上合理布置課外學(xué)習任務(wù)，既不能過(guò)高也不能過(guò)低，要符合學(xué)生的認知水平，同時(shí)又有探究?jì)r(jià)值。例如教師可以圍繞本單元的主題任務(wù)設計課前預習、課后討論、社會(huì )調查、上網(wǎng)查信息、角色扮演等，讓他們進(jìn)行整和和交流。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課，僅靠在課堂上的實(shí)踐是不夠的，教師應要求學(xué)生有意或無(wú)意地把課堂所學(xué)的話(huà)題與相關(guān)的現實(shí)生活緊密結合，培養交際運用能力。這樣既是合作學(xué)習的過(guò)程，更能達到鞏固、提高的效果。

　　四、結束語(yǔ)

　　合作學(xué)習既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習方式，它強調課堂教學(xué)過(guò)程中的多邊互動(dòng)，實(shí)行合作學(xué)習將更加有助于提高學(xué)生的想象思維、創(chuàng )造思維和學(xué)習主動(dòng)性。但是為學(xué)生提供一個(gè)融洽、順暢、探討的合作學(xué)習環(huán)境不是件容易的事，教師們必須在明確合作學(xué)習的指導思想和基礎要求的基礎上，認真研究合作學(xué)習教學(xué)活動(dòng)設計的技巧，才能使合作學(xué)習得以成功實(shí)施并收到成效。

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