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小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音滲透教學(xué)的探討論文
摘 要：語(yǔ)音是語(yǔ)言結構的重要組成部分，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中學(xué)生最初接觸的就是語(yǔ)音，因此，語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)。那么如何行之有效將語(yǔ)音滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，這是不少英語(yǔ)教師面臨的一大難題。本文作者首先從小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)中出現的問(wèn)題切入，然后提出了語(yǔ)音滲透教學(xué)的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)音；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)音滲透教學(xué)；相關(guān)策略
語(yǔ)音是語(yǔ)言結構最本質(zhì)且重要的組成部分，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中學(xué)生最初接觸的就是語(yǔ)音，它是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的基礎，因此，語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)直接影響著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的成敗。在教學(xué)實(shí)踐中，貫穿語(yǔ)音滲透教學(xué)的策略如下：
一、在詞匯教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)
在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何進(jìn)行語(yǔ)音滲透教學(xué)，使學(xué)生更輕易、更愉悅地掌握單詞的讀與寫(xiě)，成為不少小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)難題。在教學(xué)實(shí)踐中其方法如下：
1、以舊促新，提高單詞記憶效果
在初記單詞時(shí)，學(xué)生會(huì )感覺(jué)有難度，這時(shí)，教師可以以舊促新，結合單詞詞形、讀音及詞義幫助記憶。在教學(xué)新單詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶同類(lèi)型的單詞，同時(shí)將兩者進(jìn)行有技巧的結合，并適時(shí)提出相關(guān)的問(wèn)題。這樣，不但有助于學(xué)生更好地理解新單詞詞義，同時(shí)又復習了先前所學(xué)知識，讓學(xué)生的朗讀與記憶變得更為輕松與愉悅。
2、先分再合，快速掌握詞義
在教學(xué)中我們可以發(fā)現，一旦小學(xué)生碰到較長(cháng)的單詞時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生害怕心理。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)教師應該引導學(xué)生掌握正確的方法去理解與把握單詞，如從單詞意思或讀音入手，增強學(xué)生單詞記憶效果。教師在教學(xué)一些復合單詞時(shí)，可以將單詞進(jìn)行拆分,并作出相應的解釋?zhuān)寣W(xué)生進(jìn)行自主想象，培養學(xué)生的思維能力，并快速掌握詞義。通過(guò)先分再合的方法，學(xué)生可以深刻地理解與記憶該詞。一旦遇到同類(lèi)型的陌生單詞時(shí)，也不會(huì )感覺(jué)害怕，可以運用此方法進(jìn)行詞義猜測，增強他們的認知能力，加大詞匯的記憶量。
二、在字母教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)
學(xué)習英語(yǔ)發(fā)音的第一步即為聽(tīng)音，是進(jìn)行語(yǔ)音模仿的基礎。因此，在字母教學(xué)過(guò)程中，教師不但要向學(xué)生展示字母，同時(shí)還應讓學(xué)生聽(tīng)到字母的讀音。尤其是五個(gè)元音字母的學(xué)習，需注重元音音素的發(fā)音特征。
同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中應讓學(xué)生反復不斷地進(jìn)行字母發(fā)音練習，并對其糾錯改正。在指導學(xué)生模仿字母讀音時(shí)，要先區分開(kāi)字母的元音因素與輔音音素，再進(jìn)行合成模仿。
三、在句型教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)
在句型教學(xué)中，教師應強化連讀、失爆等語(yǔ)音知識，提高學(xué)生的語(yǔ)音能力，可以結合平時(shí)所學(xué)的句型與對話(huà)，適時(shí)提醒學(xué)生注意，同時(shí)可舉例讓學(xué)生理解與掌握。 如：①My mother is anactress.②What Can I do for you？③I have ablack cat.④He sang and dance⑤Where did you do on Sunday？通過(guò)及時(shí)指導學(xué)生注意失爆與連讀，能夠使學(xué)生的語(yǔ)音更為正確與地道。
四、在語(yǔ)調中滲透語(yǔ)音教學(xué)
語(yǔ)調也是語(yǔ)音的組成部分，小學(xué)生對語(yǔ)調知識的掌握在一定程度上影響著(zhù)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習。一般而言，西方語(yǔ)言與漢語(yǔ)在語(yǔ)音語(yǔ)調方面有不少差別，漢語(yǔ)的調通常落在各個(gè)單字上，句子的調沒(méi)有嚴格要求，降調使用得較為頻繁。由于受漢語(yǔ)語(yǔ)調的長(cháng)期影響，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)通常對升調的使用感到不習慣，同時(shí)不能很好地把握句子的節奏，于是語(yǔ)流就顯得不地道，趨于平淡。因而，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須向學(xué)生滲透語(yǔ)音語(yǔ)調知識，使學(xué)生漸漸掌握其基本規律。首先，教師應提升自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平，教師的語(yǔ)音水平及示范直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習。教師可以通過(guò)示范朗讀讓學(xué)生體會(huì )與區分升調與降調的讀法。其次，要向學(xué)生滲透語(yǔ)音語(yǔ)調知識。在語(yǔ)言交流中，句子語(yǔ)調隨著(zhù)說(shuō)話(huà)者的感情、目的及態(tài)度的不同而不斷變化，有些學(xué)生不分語(yǔ)境胡亂使用升降調，往往致使目的與形式不符合。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中對一些典型句子的語(yǔ)調要進(jìn)行重點(diǎn)分析，將語(yǔ)調知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生不但吸收語(yǔ)音知識，更能夠理性地進(jìn)行選擇。通過(guò)不斷的練習，就能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)音知識。
五、結論
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵階段，教師應正確地開(kāi)展語(yǔ)音滲透教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)言知識的學(xué)習打下良好的基礎。
參考文獻
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