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小學(xué)智能英語(yǔ)教育對留守兒童的影響論文
摘要：
留守兒童的現象主要出現在偏遠的農村和山區，由于地域的原因，其教育水平一直處于落后水平，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)生在小學(xué)階段中，如果沒(méi)有得到較好的英語(yǔ)啟蒙教育，那么今后的英語(yǔ)學(xué)習一定十分吃力，并且也會(huì )失去學(xué)習英語(yǔ)和培養英語(yǔ)學(xué)習興趣的黃金階段，針對這一現象，我國目前的一些學(xué)者提出通過(guò)智能英語(yǔ)教學(xué)改變偏遠地區留守兒童的學(xué)習現狀了，本文中，從智能英語(yǔ)的額定義，教學(xué)方式等等幾點(diǎn)，談其對留守兒童的影響。
關(guān)鍵詞：小學(xué)智能英語(yǔ)；留守兒童；影響；
一、智能英語(yǔ)的概念。
智能英語(yǔ)顧名思義就是英語(yǔ)教學(xué)形式的智能化，方式、思路等等的智能化。在小學(xué)的英語(yǔ)教育中，尤其是留守兒童多的地方，都是農村居多，所以，幾乎沒(méi)有多媒體，再加上老師自身綜合水平較低，多數是上世紀留下的老教師，這就意味著(zhù)，在利用多媒體或者視頻課件方面，顯得心有余而力不足，但是智能英語(yǔ)就可以解決這樣的問(wèn)題，因為智能化的體現，所以操作簡(jiǎn)便，不需要自身整合教學(xué)材料。其過(guò)程主要是智能化的流程。比如在輸入某一版本的某一課時(shí)時(shí)，屏幕上自動(dòng)顯示這節課的主要知識點(diǎn)，同時(shí)會(huì )自動(dòng)復習前面有關(guān)的知識點(diǎn)，不僅如此，會(huì )自動(dòng)呈現對話(huà)情境，給予學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)興趣的課堂，不僅可以給予良好的學(xué)習環(huán)境，也能給予教師教學(xué)上的啟示。
二、留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習現狀。
農村留守學(xué)生缺少英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境，缺少輔導人員，很多學(xué)生都是憑著(zhù)一時(shí)的學(xué)習熱情和興趣來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，這些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習目標，伴隨著(zhù)時(shí)間的推移，英語(yǔ)學(xué)習材料難度增加，很多學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習興趣，喪失了學(xué)習英語(yǔ)的恒心和信心。留守的初中生因為缺少父母的關(guān)心，自控能力差，愛(ài)好玩樂(lè )等，這些學(xué)生的英語(yǔ)整體水平比較差，很多學(xué)生完全不懂事，甚至不愿意學(xué)習，放棄學(xué)習。這些學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性不高，作業(yè)抄襲、拖拉等現象都很?chē)乐�，英語(yǔ)考試能考出高分的學(xué)生很少，而學(xué)困生則要占到一半以上�？傊�，農村留守學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀況很讓人擔憂(yōu)，情況不容樂(lè )觀(guān)。
三、智能英語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)中的對學(xué)生的影響。
1、培養學(xué)生的邏輯能力。
英語(yǔ)中的單復數和如運算、復數形式是學(xué)生常常感到頭疼的地方，再者就是空間關(guān)系，比如in，at，on，including等等，這些也是學(xué)生經(jīng)常感到頭疼的地方，如果再將這些知識直接運用到語(yǔ)言實(shí)際中，就會(huì )更加困難，會(huì )使得學(xué)生幾乎每句話(huà)都有原則上的語(yǔ)法錯誤。又如用英語(yǔ)解決數學(xué)問(wèn)題，如：In the class， Mr.Tom ask the students Bill，Jack， Anna and Betty to stand in lines。 Then he gives them the numbers from 1 to 1000 in order。 Who gets the number of 730？ Who gets the number of 73？
培育學(xué)生的空間智能，可培養學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。如區分very far —> far —> not so far —> not very near—> near—> close —> very close—> next to等。又如Which of these is not a view of the same box？
這些語(yǔ)句都是隨機選取的關(guān)于空間和數字運算邏輯的，學(xué)生字這些方面總是混淆，但是智能英語(yǔ)在考慮到小學(xué)生的知識面和理解能力的基礎上，一般都是會(huì )加以配圖說(shuō)明。比如：
智能英語(yǔ)為了突出每個(gè)邏輯關(guān)系，培養學(xué)生的邏輯思維，就會(huì )刻意的加強這方面的對比，自動(dòng)生成詞匯對比，讓學(xué)生知其然知其所以然。由于其特有的智能性，可以在很大程度上，培養學(xué)生的邏輯思維。
2、創(chuàng )造情境，提高學(xué)生上課興趣。
創(chuàng )造情境課堂是智能英語(yǔ)智能化的最大體現，小學(xué)英語(yǔ)上課不同于中學(xué)階段，因為小學(xué)生的學(xué)習情況受到內心的學(xué)習興趣支配，所以創(chuàng )造情境，讓小學(xué)生融入到學(xué)習中是很有必要的。比如在新目標版本的小學(xué)英語(yǔ)四年級教材中，有關(guān)于where are you from？的一個(gè)課程，主要就是關(guān)于來(lái)自于那個(gè)國家或者省份的問(wèn)答，在問(wèn)答中還會(huì )涉及到地理位置的介紹，這些對話(huà)情境只是通過(guò)書(shū)本上來(lái)感悟自然比較生硬，智能英語(yǔ)教學(xué)就會(huì )自動(dòng)生成對話(huà)視頻，學(xué)生在看完視頻的時(shí)候，自然提高了聽(tīng)課的效率，創(chuàng )造情境，使學(xué)生身臨其境。在留守兒童學(xué)習的環(huán)境中，資源極其匱乏的情況下，學(xué)生對于學(xué)習情境感悟甚少，智能英語(yǔ)的教學(xué)方式的引入，無(wú)疑是對留守兒童一次質(zhì)的的改變。
3、活躍課堂氛圍。
英語(yǔ)課堂是小學(xué)生第一次接觸的第二語(yǔ)言課堂，在心理上還有沒(méi)有做好充分的準備，學(xué)習上難免有排斥和反感，這些應激大多數表現在課堂上，這主要是老師在英語(yǔ)課堂上的授課讓學(xué)生倍感枯燥，無(wú)法活躍課堂的氛圍，留守兒童的教育環(huán)境，可以利用的教育資源較少，所以很難利用一些好的工具去給予他們興趣上的培養，更不用談如何才能活躍課堂氛圍，加上，留守兒童較多的地區，教師自身文化綜合素質(zhì)較低，也很難利用一些好的素材來(lái)活躍課堂，這個(gè)時(shí)候，就可以全力的引用智能英語(yǔ)的教學(xué)方案，它的智能化同樣的會(huì )體現在其課堂氛圍的創(chuàng )設上，會(huì )設置懸鏈，會(huì )制造笑話(huà)，會(huì )用英文歌曲緩和學(xué)習壓力，通過(guò)這些方式，來(lái)活躍課堂的氛圍。
結語(yǔ)：
多元智能理論主要是強調“天生我才必有用”，“人人都是有用之人”，倡導孩子全面素質(zhì)和實(shí)際能力的培養，倡導教育應以學(xué)生為中心，讓學(xué)生發(fā)揮所長(cháng)，提高所短，全面發(fā)展，學(xué)有所用。其指導思想和英語(yǔ)教育的宗旨是一樣的。
因此教師應樹(shù)立“教育就是服務(wù)、服務(wù)引導創(chuàng )造、服務(wù)助推發(fā)展、服務(wù)奠基超越、服務(wù)改變人生”的理念，在課堂上，通過(guò)學(xué)生自身的興趣、發(fā)展的需要、教學(xué)的要求利用智能英語(yǔ)發(fā)掘孩子的潛能。作為德育工作者的我們，應該清楚的認識到，身上肩負的責任，我們應該明白自身的價(jià)值和存在額意義，為留守兒童創(chuàng )造力所能及的學(xué)習環(huán)境。
參考文獻：
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