英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言實(shí)踐課對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技能的提高非常重要。下面是小編分享給大家的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文，希望對大家有幫助。
摘要：
培養大學(xué)生自主學(xué)習能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀、現代語(yǔ)言教學(xué)理論的必然要求，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的有力保證。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀要求，說(shuō)明了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的重要性和必要性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應營(yíng)造自主發(fā)展的課堂氛圍，培養自主學(xué)習的意識和動(dòng)機，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )資源引導自主學(xué)習等措施，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語(yǔ)學(xué)習，以此來(lái)達到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達到綜合素質(zhì)的提高。
論文關(guān)鍵詞：
英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習；能力培養。
教育部制定頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程要求”）明確提出要“確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習”，“朝個(gè)性化學(xué)習、自主式學(xué)習方向發(fā)展”。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和自主學(xué)習能力的極大發(fā)展應是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革追求的重要目標。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì )生存》一文中精辟地指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！碑斀袷恰爸R爆炸”時(shí)代，人類(lèi)只有學(xué)會(huì )了怎樣學(xué)習，才有可能從容地面對世界出現的新知識構成。然而，在我國中學(xué)由于長(cháng)期的應試教育，激烈的分數競爭，使得大部分學(xué)生對學(xué)習失去了積極性和主動(dòng)性，學(xué)習能力差，更別說(shuō)自學(xué)能力了。因此教育者有責任改變這種現狀。教師必須迅速更新觀(guān)念，努力構建以課堂的創(chuàng )造性教學(xué)為龍頭、以自主性學(xué)習為主導的新的教學(xué)模式。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀要求
我國目前的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)還存在許多不足。一方面，英語(yǔ)教學(xué)中存在嚴重的應試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應遵循語(yǔ)言教學(xué)規律的英語(yǔ)教學(xué)依然殘留應試教育的成分，重“教”輕“學(xué)”，重“結果”輕“過(guò)程”，重“知識傳授”輕“學(xué)習方法或策略教學(xué)與指導”。另一方面，“以教師為中心”的傳統教學(xué)方法及模式，不僅不能激起學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，更使學(xué)生的創(chuàng )造性難以發(fā)揮，獨立自主學(xué)習能力難以培養，造成大學(xué)生對教師和課堂的過(guò)分依賴(lài)。此外，部分大學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱，英語(yǔ)應用能力差，缺乏有效的學(xué)習方法，在積極性和主動(dòng)性上也存在著(zhù)差異，缺乏獨立學(xué)習的習慣和能力。
當今時(shí)代是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，知識總量正以成倍的速度遞增，人們在知識總量不斷增長(cháng)的前提下，要趕上信息時(shí)代的步伐，自主學(xué)習能力的培養是關(guān)鍵。如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，是值得我們英語(yǔ)教師探討的一個(gè)新課題。古人云：授人以魚(yú)，不如授之以漁。這就是說(shuō)教師不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生獲取知識的方法和本領(lǐng)，以適應競爭日益激烈的社會(huì )需要。著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。因此指導學(xué)生正確的學(xué)習方法，培養良好的學(xué)習習慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性是提高大學(xué)生自主學(xué)習能力的關(guān)鍵所在。
二、大學(xué)生自主學(xué)習能力的培養途徑
學(xué)習自主性是一種學(xué)習者自我承擔學(xué)習責任的能力，這種能力有待于開(kāi)發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，不斷創(chuàng )造、挖掘和培養學(xué)生的學(xué)習自主性。
1、 改革課堂教學(xué)理念，營(yíng)造自主發(fā)展的課堂氛圍
要推進(jìn)自主學(xué)習實(shí)施，首要的是要改變傳統的教學(xué)理念。傳統的英語(yǔ)課堂為考而教，為考而學(xué)，教統領(lǐng)學(xué)。部分學(xué)校將四級考試成績(jì)與教師的年度考核評優(yōu)掛鉤，導致教師不敢放手；久而久之，學(xué)生被老師“抱慣了”，產(chǎn)生極大的依賴(lài)。我們知道激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)和基礎，論文它直接關(guān)系到學(xué)生自主語(yǔ)言學(xué)習的效果。在英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題上，各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語(yǔ)言情境的創(chuàng )設，將有利于解決英語(yǔ)教學(xué)遠離學(xué)生生活、遠離語(yǔ)言學(xué)習中應有的真情實(shí)感的問(wèn)題，極大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的激情，激發(fā)學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行想象、表達、交往、創(chuàng )作的愿望，從而使學(xué)生能將字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練統一在具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境中，讓他們不僅掌握了語(yǔ)言知識，而且發(fā)展了語(yǔ)言能力。
創(chuàng )設和諧的課堂學(xué)習環(huán)境更是學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵。羅杰斯認為，一個(gè)人的創(chuàng )造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。因此，教師應調整角色，成為學(xué)生信息的提供者，學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內外討論及活動(dòng)的設計者、組織者和參與者。同時(shí)師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng )造性才得以發(fā)揮，學(xué)習潛能得到釋放，自主學(xué)習的能力也能得到逐步提高。
2、培養自主學(xué)習的意識和動(dòng)機，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)
“學(xué)生自主學(xué)習的意愿取決于他們的動(dòng)力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動(dòng)機是自主學(xué)習的兩大重要構建元素”。沒(méi)有意識和動(dòng)機，要談能力的培養也是枉然。因此，教師要經(jīng)常重視對學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)意識和動(dòng)機的培養。英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習的一種內部動(dòng)因，是語(yǔ)言學(xué)習者的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結果來(lái)強化其學(xué)習動(dòng)機，并對外部行為表現進(jìn)行獎勵或懲罰。所設計的教學(xué)活動(dòng)接近學(xué)生的語(yǔ)言水平或略高于學(xué)生的語(yǔ)言水平時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學(xué)習。
另外，缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學(xué)生英語(yǔ)課中實(shí)施自主學(xué)習的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，消除學(xué)生課堂中自主學(xué)習的心理障礙從以下幾方面著(zhù)手：
首先，盡可能給學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )。問(wèn)題的設計、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的難度應符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達到消除學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的心理障礙。其次。盡可能分層教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習程度參差不齊，對于不同程度的學(xué)生，可以給予不同程度的學(xué)習活動(dòng)，如對話(huà)和課文的學(xué)習，物流管理論文范文最終目的是語(yǔ)言運用。對于語(yǔ)言能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要適當背誦原文，因為他們的關(guān)鍵問(wèn)題是語(yǔ)言?xún)Υ媪啃�，語(yǔ)感不強，這阻礙了他們口語(yǔ)的組織，應該向他們強調，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語(yǔ)言量，加強語(yǔ)感的目的。對于基礎扎實(shí)、語(yǔ)言豐富的學(xué)生，他們有能力對材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復述課文。提倡自主學(xué)習要面向全體學(xué)生，避免挫傷部分學(xué)生的積極性。再者，盡量使用評價(jià)效應。我們的教育要面向全體學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能積極進(jìn)行自主學(xué)習，教師就應處理好學(xué)生的評價(jià)問(wèn)題。教師在評價(jià)的過(guò)程中要以肯定與鼓勵為主。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中不妨應用延遲評價(jià)。對問(wèn)題情景，教師對學(xué)生回答的問(wèn)題暫時(shí)不做評論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間。利用延遲評價(jià)發(fā)展學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
3、利用現代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習
隨著(zhù)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源不僅可以作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的補充，大大拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習渠道，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變。學(xué)生可以根據自己的需要選擇學(xué)習的內容和采取適合自己的學(xué)習方式。
教師利用現代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)教學(xué)資源，可大大提高學(xué)生的學(xué)習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)手段，例如：圖片、音像等，豐富教學(xué)內容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習；要利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習；要開(kāi)發(fā)和利用廣播電視、英語(yǔ)報刊、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )等多種資源，為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的條件。再者，要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，還必須給足學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間。圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )平臺應為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，允許學(xué)生自主安排學(xué)習時(shí)間、自由選擇學(xué)習空間、自由選擇學(xué)習內容，自行安排學(xué)習計劃，隨時(shí)提出學(xué)習中的問(wèn)題，向老師求教或與同學(xué)切磋。
三、結束語(yǔ)
美國未來(lái)學(xué)家Alvin Toffler曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，未來(lái)的文盲不再是目不識丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。由此可見(jiàn)，是否具備自主學(xué)習能力關(guān)系到一個(gè)人的生存和發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的有效方法，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習習慣，真正達到讓學(xué)生“自求得之”的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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