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英語(yǔ)閱讀教學(xué)新辦法研討
教學(xué)過(guò)程中只注重閱讀的技能或者技巧，忽略了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中感情的調節;注重教學(xué)方法的傳授忽略了學(xué)生對于學(xué)習方法的掌握和運用，成為了授人以魚(yú)，而不是授人以漁的機械教學(xué);老師在進(jìn)行文章的講解時(shí)就文論文，完全沒(méi)有給學(xué)生發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的互動(dòng)時(shí)間，這將在英語(yǔ)閱讀學(xué)習的開(kāi)始就限定了學(xué)生的學(xué)習思維。
精讀閱讀課堂講解往往失去文章的整體性。對于精讀的文章，老師經(jīng)常是逐字逐句地給學(xué)生講解分析，整個(gè)課堂中學(xué)生都是在拼命地記筆記卻忽略了文章整體講的內容，這種方式導致英語(yǔ)文章的精讀教學(xué)和單純的語(yǔ)法單詞學(xué)習沒(méi)有什么差別，學(xué)生在學(xué)習完精讀時(shí)，仍然不知道什么是精讀、該怎樣去精讀。
泛讀錯失文章中的語(yǔ)法詞匯精華。泛讀文章的教學(xué)老師進(jìn)行講解時(shí)，通常采用一句類(lèi)似中心思想的話(huà)概括一篇文章，就算是講解結束了。泛讀的學(xué)習會(huì )誤導學(xué)生養成敷衍閱讀的習慣，同時(shí)還會(huì )讓學(xué)生錯過(guò)不同類(lèi)型文章中的重要語(yǔ)法知識和重要的單詞詞匯，錯失良好的學(xué)習積累的機會(huì )。這導致學(xué)生的語(yǔ)言水平很難得到提高。
中式思維理解。進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習時(shí)，老師經(jīng)常將英語(yǔ)文章翻譯成漢語(yǔ)，再在漢語(yǔ)的基礎上給學(xué)生講解，這就使得學(xué)生以后面對英語(yǔ)的文章首先要翻譯成漢語(yǔ)，然后按照中國人的思維去設想外國人面對問(wèn)題的解決方式。這將導致學(xué)生忽略掉中西文化的差異，不能以地道的思維方式進(jìn)行學(xué)習，更不可能說(shuō)出地道的英語(yǔ)。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新方法的探討
(1)老師點(diǎn)撥、學(xué)生自主學(xué)習。在閱讀教學(xué)中，老師對該部分內容做一個(gè)整體點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生自主地發(fā)現學(xué)習中的問(wèn)題并自己嘗試著(zhù)對問(wèn)題進(jìn)行解決，只有解決不了的問(wèn)題老師才給予指導，這樣不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，而且還能對所學(xué)的知識有清晰的了解和認識。這種教學(xué)模式將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性放在重要的地位，充分地體現了現在廣為提倡的以生為本的教學(xué)方式。
(2)在地道的情景下學(xué)習英語(yǔ)。中西文化存在著(zhù)差異，在中國文化大背景下進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習往往會(huì )導致漢化的英語(yǔ)思維模式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟蒙階段老師應該積極地引導學(xué)生了解中西方的文化差異，采用各種情景模擬的形式創(chuàng )造出一個(gè)地道的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。從而使學(xué)生在今后的學(xué)習中能夠從西方文化的角度對問(wèn)題進(jìn)行考慮，真正實(shí)現將文章和文化環(huán)境聯(lián)系在一起，在具體的情景中學(xué)習英語(yǔ)。
(3)互動(dòng)學(xué)習，自主尋求文章中的真諦。學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和課本之間、學(xué)生和老師之間的互動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生從個(gè)人的角度吸收文章中的精華，實(shí)現英語(yǔ)基礎知識的積累，了解什么是應該重點(diǎn)學(xué)習的內容，生生之間、師生之間經(jīng)�；�(dòng)，這樣為全面的知識網(wǎng)絡(luò )提供查漏補缺的環(huán)境。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠準確把握住文章的整體內容，同時(shí)能夠對文章中的語(yǔ)法知識、重要詞匯有一個(gè)清晰的梳理，經(jīng)過(guò)這種不斷反復的學(xué)習，學(xué)生的語(yǔ)法水平、詞匯儲備都將得到極大提升，為今后的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
總結
做好英語(yǔ)閱讀啟蒙教育教學(xué)方法的選擇，給學(xué)生今后的學(xué)習帶來(lái)重大的影響，學(xué)校在制定教學(xué)方法時(shí)，應該以學(xué)生為中心，從英語(yǔ)學(xué)習情景的創(chuàng )設、語(yǔ)法語(yǔ)感的培養以及詞匯的積累等角度展開(kāi)。
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