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談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的目標管理
【論文摘要】本文探討了英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)系統行為工程的目標管理問(wèn)題,就目標管理在英語(yǔ)教學(xué)中的應用進(jìn)行理論上的探討,提出了英語(yǔ)教學(xué)目標管理的原則、目標管理階段、方法及評價(jià)。
【論文關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);目標管理
1. 目標管理
目標管理(Management By Objective 簡(jiǎn)稱(chēng)MBO)是一種新興的、科學(xué)的、有效的管理理論和方法,它是由美國著(zhù)名管理學(xué)家德魯克首先提出來(lái)的與傳統管理特別是計劃管理不同的一種比較科學(xué)的現代管理方法。所謂目標管理就是根據目標來(lái)指導組織機構進(jìn)行日�；顒�(dòng)的管理方法,即通過(guò)建立目標、分解目標、指導實(shí)施目標和按目標進(jìn)行檢查評定來(lái)進(jìn)行管理。
學(xué)校對英語(yǔ)教學(xué)的目標管理,就是把英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)部門(mén)、各個(gè)環(huán)節、各種因素部門(mén)化、個(gè)體化、一向化。英語(yǔ)教學(xué)是一項大的系統工程,這項工程的有效運行涉及到多方面的因素參與及多層次的行為運行,它的最終目的就是讓英語(yǔ)學(xué)習者掌握英語(yǔ)語(yǔ)言,圍繞這一目標,我們就應該考慮如何把握、管理以及優(yōu)化這一行為運行系統。
英語(yǔ)教學(xué)的總體目標與分級目標、具體目標不同,在英語(yǔ)教學(xué)目標管理過(guò)程中,首先應該確定其總體目標,而總體目標的確定應依據各級教學(xué)大綱來(lái)把握,它是整個(gè)教學(xué)管理活動(dòng)需要實(shí)現的最終目標。在總體目標的統率下來(lái)實(shí)施各分級目標的制定與管理。因此,在總體目標的基礎上確定英語(yǔ)教學(xué)目標原則、目標管理、目標評價(jià)等過(guò)程。
2. 教學(xué)目標管理原則
教學(xué)目標指教學(xué)活動(dòng)追求的結果,按照現代外語(yǔ)學(xué)習的觀(guān)念,英語(yǔ)教學(xué)目標包括技能、情感、策略和文化四個(gè)方面。因此,確定教學(xué)目標要遵循相應的原則。
2.1 適時(shí)性與可行性原則。 適時(shí)性指目標的提出要有階段適應性,同時(shí)還要有一定的超前性,包含著(zhù)當前與指向未來(lái)的目標。一般而言,在起始階段的英語(yǔ)教學(xué)要從視聽(tīng)說(shuō)入手,聽(tīng)說(shuō)訓練的比重應當大些,這不僅有助于打好語(yǔ)言基礎,還能引起學(xué)生學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。起始階段后,在繼續發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí),要重視培養讀寫(xiě)能力,使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展�？尚行砸笤谥贫繕藭r(shí),既要考慮其現實(shí)性又要考慮其可操作性。如學(xué)生的生源、英語(yǔ)學(xué)習的差異性、學(xué)校的師資配備、學(xué)校電教設備等。目標的制定要在綜合分析的基礎上積極可靠,切實(shí)可行。
2.2 完整性與重要性原則。完整性是指目標要形成一個(gè)體系,在這個(gè)體系中,除了總目標外,還應有各主要領(lǐng)域的目標,各不同層次的目標,各發(fā)展階段或重要時(shí)期的目標,也就是說(shuō),對總目標從時(shí)空的幾個(gè)維度上進(jìn)行分解。重要性原則要求在制定目標時(shí)抓住主要矛盾,不可避重就輕、舍本逐末。如在起始英語(yǔ)教學(xué)中,特別強調語(yǔ)言的實(shí)踐性特征,在呈現形式上不以語(yǔ)言知識體系的描述作為主線(xiàn),而是以學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和應用為主線(xiàn),在內容描述上突出語(yǔ)言的功能和運用價(jià)值,在具體的學(xué)習方式上,強調學(xué)生的體驗和實(shí)踐。
2.3 共認性與可彈性原則。共認性原則指目標含義的表述要簡(jiǎn)明扼要,便于理解、記憶和考核。彈性原則指教學(xué)目標對各種因素的變化具有可塑性和適應能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的掌握程度、交流能力、理解程度等都會(huì )對教學(xué)產(chǎn)生影響,存在許多不確定因素,這就要求必須把握目標實(shí)施過(guò)程中的修正。但一般來(lái)說(shuō),目標的總體框架是基本穩定的,變動(dòng)只是進(jìn)行局部的微調。
2.4 先進(jìn)性與重要性原則。先進(jìn)性是指目標沒(méi)有一定的先進(jìn)含義就不可能喚起教師的激情,目標的先進(jìn)性和挑戰性可以誘發(fā)教師的積極性、創(chuàng )造性,目標的制定要先進(jìn)合理,不能過(guò)于保守。在目標逐步實(shí)現的過(guò)程中,使教師獲得物質(zhì)與精神激勵,教師通過(guò)付出相當努力能夠更好地實(shí)現教學(xué)目標。
3. 教學(xué)目標管理階段
強化教學(xué)目標管理階段,是調動(dòng)工作積極性、創(chuàng )造性的重要過(guò)程,是管理工作科學(xué)化、系統化、規范化的重要途徑。英語(yǔ)教學(xué)目標管理可分為以下幾個(gè)階段。
3.1 聯(lián)系實(shí)際提出切實(shí)可行的管理目標。英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)信息活動(dòng)系統,其目標是全方位、分層次的,其中促進(jìn)學(xué)生知識掌握是教學(xué)最基本的目標,二者并行不悖。例如,如果我們的英語(yǔ)目標只注重了學(xué)生閱讀或口語(yǔ)的培養,而疏忽了實(shí)用寫(xiě)作等能力方面的培養,而社會(huì )所需要的又恰好是英語(yǔ)實(shí)用能力方面的人才,那么就說(shuō)明學(xué)校一級的教學(xué)目標與社會(huì )需求不一致,這實(shí)際上就等于教學(xué)的失敗,至少是宏觀(guān)教學(xué)意義的失敗。再如,在制定中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標時(shí),應在總體目標的設計上以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展為根本,突出對學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養,并設計分級目標, 在強調語(yǔ)言知識的同時(shí),增加情感、策略、文化等方面的內容與目標。
3.2 努力實(shí)踐不斷完善目標管理方法。 管理目標一經(jīng)制定,就必須付諸實(shí)施。只有運用正確的方法,努力實(shí)踐,管理目標才能如期實(shí)現。英語(yǔ)教學(xué)各部門(mén)應負責目標管理的組織、指揮和協(xié)調工作。
3.3 培養制度與教學(xué)模式的目標管理
3.3.1 教育思想與方案。 教育思想是教學(xué)活動(dòng)的根本,對教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)指導作用,其核心內容是教育目的和培養什么人。在目標管理過(guò)程中,要注重充分調動(dòng)每一位英語(yǔ)教師的積極性,要使教師樹(shù)立與素質(zhì)教育相適應的教學(xué)觀(guān)、人才觀(guān),在傳授知識的同時(shí),著(zhù)重發(fā)展學(xué)生的智力,教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習。毫無(wú)疑問(wèn),英語(yǔ)學(xué)科有其獨特的特點(diǎn),也自始至終對學(xué)生進(jìn)行著(zhù)相關(guān)的教育。在目標管理過(guò)程中,教學(xué)模式和教學(xué)方案必須反映教育思想。
3.3.2 課程體系與教學(xué)計劃。 課程體系與教學(xué)計劃目標管理對充實(shí)課程內容,改善學(xué)生知識結構,培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,起著(zhù)不可替代的作用。例如,對各級非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程而言,如果英語(yǔ)課程過(guò)多了,就滿(mǎn)足不了專(zhuān)業(yè)學(xué)習的需要,學(xué)生也就難以達到應有的專(zhuān)業(yè)要求水平,反之,就達不到相應的英語(yǔ)要求水平。同時(shí),英語(yǔ)課時(shí)量與課程內容,教材選用與教學(xué)目標間也存在協(xié)調安排問(wèn)題,比如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程內部如精讀、閱讀、口語(yǔ)等之間的比例問(wèn)題,不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習相應的課程設置及教學(xué)計劃安排等目標管理中都要體現控制論與系統論的思想。
3.3.3 教學(xué)質(zhì)量與效益提高。 教學(xué)質(zhì)量和效益,是學(xué)校教學(xué)工作永恒的主題。為此,在教學(xué)管理中,要建立起一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監控體系。在英語(yǔ)教學(xué)中,常遇到這樣的情況:學(xué)生學(xué)了兩、三年英語(yǔ),還不會(huì )借助音標讀出單詞,記憶單詞只靠死記硬背;還有許多學(xué)生可以把某些句型和語(yǔ)法規則說(shuō)得頭頭是道,但是口頭表達張口結舌,書(shū)面表達錯誤百出。出現上述現象的主要原因是在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生缺乏足夠的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)言語(yǔ)技能訓練,沒(méi)有達到相應的教學(xué)質(zhì)量,因而教學(xué)效益也降低。因此,必須完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,同時(shí)對教育資源進(jìn)行有效的管理,建立一系列效益管理目標。
3.4 教學(xué)過(guò)程的目標管理
3.4.1 教學(xué)任務(wù)與教學(xué)安排。 對教學(xué)任務(wù)的目標管理應遵循科學(xué)設計、合理安排的原則。比如英語(yǔ)課堂教學(xué)安排應具有恰當的密度、廣度和深度。密度可以充分利用課堂的45分鐘;廣度指學(xué)生活動(dòng)的面和涉及知識的面;深度就是課堂教學(xué)內容要在學(xué)生可接受的范圍內有一定的難度。如在英語(yǔ)初學(xué)者課堂提問(wèn)中yes-no question 或 true-or-false question應是wh-question的三倍。
3.4.2 教學(xué)運行 教學(xué)運行是教學(xué)過(guò)程中最主要的環(huán)節,在目標管理過(guò)程中應健全制度,明確流程,定期檢查,應建立一系列教學(xué)管理制度和質(zhì)量監控管理體系,如英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系、英語(yǔ)教學(xué)水平評價(jià)體系等。教學(xué)運行過(guò)程的不少工作都帶有明顯的規律性和時(shí)間性,將其流程化,可提高教學(xué)管理的可視度,以利于師生對教學(xué)管理進(jìn)行監督。
3.4.3 考試制度與學(xué)習評價(jià)。 英語(yǔ)目標管理過(guò)程中,考試與評價(jià)可采用多種形式,如當堂學(xué)習效果檢查、作業(yè)、角色表演、英語(yǔ)歌曲或詩(shī)歌朗誦、講英文故事、階段測驗、學(xué)期考試等。它主要體現為對學(xué)習過(guò)程的改進(jìn)和對學(xué)習者的一種幫助。從英語(yǔ)學(xué)習的內涵“學(xué)得+習得”來(lái)看,只有學(xué)得,沒(méi)有習得,這樣的英語(yǔ)學(xué)習是不完整的學(xué)習。側重考查語(yǔ)言知識的考試必然會(huì )加劇這種狀況。因此,在管理過(guò)程中,更應重視其管理的科學(xué)性和有效性。
4. 教學(xué)目標管理評價(jià)
4.1 求實(shí)與創(chuàng )新相統一。求實(shí)與創(chuàng )新是目標管理的核心。求實(shí),就是要從實(shí)際情況出發(fā),實(shí)事求是地分析新情況、新問(wèn)題,通常情況下,先由目標責任者進(jìn)行自我評定,再由英語(yǔ)教研室和教務(wù)處通過(guò)個(gè)別協(xié)商或召開(kāi)座談會(huì )的形式對責任人進(jìn)行指導總結,然后由有關(guān)人員組成考評小組對各項指標進(jìn)行逐一考核評定。在此過(guò)程中,還應不拘泥于目標管理的傳統方法,及時(shí)將獨具特色的工作內容和獨創(chuàng )方式,列入目標方案,使目標處于相對穩定而又充滿(mǎn)活動(dòng)的狀態(tài)。
4.2 定量與定性相統一。定量與定性正確與否是目標管理成敗與否的關(guān)鍵。毫無(wú)疑問(wèn),定量管理在目標管理中是至關(guān)重要的。將定量分析與定性分析結合起來(lái)使目標盡可能用數量指標和質(zhì)量指標來(lái)表示,以便規定出可以比較、衡量和考核的標準,這樣可以在教學(xué)目標管理過(guò)程中建立起行之有效的責任制,順利地組織目標的實(shí)施。如高中英語(yǔ)大綱的定性定量化主要體現在下列兩個(gè)方面:(1)基礎階段各教學(xué)都列聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的具體要求,包括聽(tīng)的語(yǔ)速、理解正確率、補充閱讀量、閱讀速度、聽(tīng)寫(xiě)速度等都有明確的數量和百分比要求。(2)在教學(xué)過(guò)程中又對結構與功能兼顧、側重培養學(xué)生閱讀能力、堅持語(yǔ)言教學(xué)的教育性原則等方面描述了教學(xué)要求。
4.3 計劃性與靈活性相統一。目標管理的優(yōu)點(diǎn)很多,但目標管理也存在一些自身的缺陷與不足,突出的表現為靈活性缺乏。目標是面向未來(lái)的,而未來(lái)存在許多不確定因素,則應該允許目標任務(wù)的執行具有一定的彈性限度。只有計劃性與靈活性相統一,才能保證目標管理最終真正落到實(shí)處,切實(shí)提高目標管理的有效性。
5. 結語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復雜的系統行為,為使這個(gè)系統良好、高效地運行,我們不僅要考慮一些細微或細節的方面,更要著(zhù)眼于這個(gè)系統行為的宏觀(guān)把握。將目標管理引進(jìn)到英語(yǔ)教學(xué)的管理中來(lái),有助于全面貫徹英語(yǔ)教學(xué)大綱,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,還有利于調動(dòng)教師的積極性、創(chuàng )造性,在目標實(shí)現后,可以讓教師產(chǎn)生滿(mǎn)足感和自豪感,從而激勵教師以更大的熱情去實(shí)現新的目標,確保英語(yǔ)教學(xué)的各項指標有序高效地完成。
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