[學(xué)術(shù)論文]英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養策略

英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養策略

 福建省莆田市城廂區教師進(jìn)修學(xué)校    郭愛(ài)辛
 
 摘要：培養學(xué)生自主學(xué)習能力是英語(yǔ)課程改革關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育中一個(gè)深層次的問(wèn)題。本文根據英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，就如何多途徑地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力作粗淺的探索。
 關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；自主學(xué)習能力；培養策略
 
 《英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）明確提出要培養和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力[1],這是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習方式和教學(xué)方式的重大轉變，也是培養學(xué)生終身學(xué)習能力的需要。但是，不少老師仍拘泥于傳統的“填鴨式”教學(xué)，抱怨新教材內容多，難度大，無(wú)法按規定的課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，費時(shí)低效的現象相當嚴重。要創(chuàng )新教學(xué)模式，大力培養學(xué)生自主學(xué)習能力，這是新一輪英語(yǔ)課程改革中亟待深入探討的重點(diǎn)課題。
 一、自主學(xué)習的內涵及其特征
 自主學(xué)習是學(xué)習的一種新境界,對其定義，文獻中有不同的描述。Holec(1985)認為，自主學(xué)習是學(xué)習者管理自己學(xué)習的能力，其中包括確立學(xué)習目標、自我監控和自我評價(jià)等；Huttenen(1986)認為，自主學(xué)習是學(xué)習者對自己學(xué)習負責的意愿和能力；Little(1990)將自主學(xué)習看作是學(xué)習者對學(xué)習內容和過(guò)程的心理反應。在自主學(xué)習中，態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習的關(guān)鍵因素。Dickinson(1993)列舉了自主學(xué)習者的基本特點(diǎn)：能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法；能夠確立自己的學(xué)習目標；能夠選擇合適的學(xué)習策略；能夠監控自己的學(xué)習策略；能夠評價(jià)自己的學(xué)習結果[2]。概括地說(shuō)，就是“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會(huì )學(xué)”、“善學(xué)”、“堅持學(xué)”[3]。
 二、自主學(xué)習能力的培養策略
自主學(xué)習能力的培養要貫穿于英語(yǔ)學(xué)習的全過(guò)程。應依據相應級別的課程教學(xué)目標，結合學(xué)生的認知水平，靈活地、創(chuàng )造性地使用教材，要突出學(xué)生的主體性原則、和諧的師生關(guān)系原則、活動(dòng)性原則、多樣性原則，科學(xué)性評價(jià)原則，多層次、多途徑地培養和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力。
 （一）、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)自主學(xué)習的內在動(dòng)機
 動(dòng)機是學(xué)習的內在驅力。在很多情況下學(xué)生學(xué)習動(dòng)機不足，對自身能力懷疑，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理。要緊密聯(lián)系當今世界科技發(fā)展、經(jīng)濟全球化、信息化的新形勢及我國加入WTO的新特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的性教育；要聯(lián)系名人刻苦自學(xué)外語(yǔ)成才的感人事跡進(jìn)行學(xué)習態(tài)度教育；要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們在學(xué)習語(yǔ)言中感受英語(yǔ)的有趣、有意和有用。例如，教數字時(shí)，請學(xué)生收集自己身邊的數字，學(xué)生發(fā)言熱烈，列舉了家里的電話(huà)號碼、火警號碼、父母的身高、自己鞋子的尺碼等，一節枯燥的數字課就能上得熱鬧非凡，笑聲不斷。又如在教“No  Smoking”后，讓學(xué)生收集常見(jiàn)的英語(yǔ)標志或符號，不但認識到英語(yǔ)的重要性，還激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。要根據學(xué)生實(shí)際情況，設計不同的任務(wù)要求，盡可能地為每位學(xué)生提供表現自己的機會(huì )，讓他們體驗到成功感，形成了自主學(xué)習的強烈欲望和動(dòng)機。
 （二）、引導探索，掌握自主學(xué)習的基本方法
 教育不只是教給學(xué)生知識，更重要的是引導他們在探索中掌握學(xué)習語(yǔ)言知識的基本方法，為今后的自主學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
 1、語(yǔ)音拼讀。培養學(xué)生的拼讀能力是培養其英語(yǔ)自學(xué)能力的立足點(diǎn)。針對不少學(xué)生記不住單詞的發(fā)音與拼寫(xiě)的煩惱，要抓好拼讀入門(mén)關(guān)，引導學(xué)生在學(xué)習中對英漢、英英的音素進(jìn)行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、聯(lián)系、對比、總結、歸納的認知學(xué)習和遷移學(xué)習能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相混的音的比較：［i：］—［i］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母與音標之間的聯(lián)系： p—［p］、f—［f］、h—［h］等，逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規則，把符合相同讀音規則的單詞組合在一起，讓學(xué)生集中學(xué)習，以自行拼讀為主，老師糾音為輔，培養學(xué)生以拼讀為基礎的語(yǔ)言自學(xué)能力。
 2、單詞記憶。單詞是學(xué)習外語(yǔ)的一大障礙，要引導學(xué)生根據單詞的拼寫(xiě)、讀音、構詞法、類(lèi)別、搭配等內在規律，學(xué)會(huì )“拼讀記憶法”、“構詞記憶法”、“歸類(lèi)記憶法”、“比較記憶法”、“搭配記憶法”、“視覺(jué)表象記憶法” “聯(lián)想記憶法”、 “情景記憶法”、“五到（耳、口、眼、手、腦）記憶法”、“循環(huán)記憶法”等，促進(jìn)學(xué)生多、快、好、省地記憶單詞。                         
 3、語(yǔ)法學(xué)習。語(yǔ)法教學(xué)的核心在于改革傳統的語(yǔ)法分析教學(xué)，要把講語(yǔ)法轉變?yōu)樽寣W(xué)生在有意義的情景中(meaningful  context)理解語(yǔ)法項目的意義，然后,提供足夠的機會(huì )讓學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，引導他們通過(guò)觀(guān)察、比較、猜測、自己去發(fā)現、歸納隱含在語(yǔ)言現象中的語(yǔ)法規則。如教現在進(jìn)行時(shí)時(shí)，可通過(guò)動(dòng)作演示、語(yǔ)言描述等創(chuàng )設動(dòng)態(tài)的情景，讓學(xué)生感知以下句子：
 A:What  are   you   doing?
B:I’m  watching TV./I’m thinking./I’m playing basketball.接著(zhù)讓學(xué)生模仿演練，再進(jìn)行變換人稱(chēng)訓練，互問(wèn)互答。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、玩中發(fā)現、掌握、運用語(yǔ)法規律，最后教師對學(xué)生的認識結果加以梳理，精要講解。這樣把語(yǔ)法教學(xué)變成了一種引發(fā)學(xué)生興趣、主動(dòng)探求知識的過(guò)程，同時(shí)也培養了他們積極探索、求同辨異、概括、總結的自學(xué)能力。
 （三）、強化訓練，開(kāi)發(fā)自主學(xué)習的思維潛能
 強化思維訓練是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的關(guān)鍵。教師要善于在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中,訓練學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)散思維、聚合思維、求異思維、猜測思維、直覺(jué)思維等。要營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，啟發(fā)學(xué)生運用舊知來(lái)探索新知。要緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，設計能引發(fā)學(xué)生興趣的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究、搜集資料、上網(wǎng)查閱，培養他們獲取信息、處理信息的能力。要努力創(chuàng )設良好的語(yǔ)言情景和語(yǔ)用情景，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。如在閱讀和寫(xiě)作課上，可讓學(xué)生擴寫(xiě)課文、續寫(xiě)文章結尾、補寫(xiě)故事情節、看圖作文、重編童話(huà)寓言等，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)思維想象馳騁的廣闊空間。又如教SEFC  BookⅡ  Unit12后，進(jìn)行以“Is  the  zoo  good or bad?為題的正反兩方辯論，在激烈的爭辯中，雙方各自搜腸刮肚地提出各式各樣的自圓其說(shuō)的理由，正方認為 “動(dòng)物園是人類(lèi)的寶貴資源”、“對于頻臨滅絕的稀有動(dòng)物起保護作用”、“為旅游業(yè)增加可觀(guān)收入”等；反方則認為“動(dòng)物園內的獼猴等身上有SARS病毒原會(huì )傳播給人類(lèi)”、“園內動(dòng)物缺乏大自然的生態(tài)環(huán)境不利于繁衍”、“浪費大量的糧食、禽肉”等。在思維的碰撞交鋒中，挖掘了新奇的思路，迸發(fā)出創(chuàng )新的火花。
 （四）、關(guān)注差異，促進(jìn)自主學(xué)習的個(gè)性發(fā)展
 自主學(xué)習是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然選擇。要高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，幫助每個(gè)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習過(guò)程，讓他們的學(xué)習更加自主和有效，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展。
 1、關(guān)注情感，鼓勵自主。積極的情感，能夠促進(jìn)人的身心的發(fā)展。要融洽師生間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氛圍，提倡寬容。同時(shí)貫徹以表?yè)P為主的教育思想。如不時(shí)使用Good,  Wonderful, Excellent,  OK ,  Very good等鼓勵性評價(jià)用語(yǔ)，讓學(xué)生“敢學(xué)”、“敢說(shuō)”，自主學(xué)習的信心得以樹(shù)立，自主性這一人格特征得以培養。
 2、合作討論，學(xué)會(huì )自主。要積極倡導合作學(xué)習，針對學(xué)生心理和學(xué)習上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進(jìn)行合作學(xué)習。小組中的每個(gè)人發(fā)揮各自的長(cháng)處，你一言、我一語(yǔ)，你猜一點(diǎn)、我發(fā)現一點(diǎn)地相互啟迪，取長(cháng)補短，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能得到了不同程度的發(fā)展，實(shí)現自主學(xué)習。
 3、科學(xué)評價(jià)，促進(jìn)自主。要制定促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評價(jià)指標體系，建立個(gè)人學(xué)習檔案袋，讓學(xué)生積極參與評價(jià)活動(dòng)，使評價(jià)成為學(xué)生自己的事�？刹捎米栽u、小組評、互評、教師評、家長(cháng)評的方法促進(jìn)自主學(xué)習能力的發(fā)展。
 （五）、精心設計，拓展自主學(xué)習的實(shí)踐空間
 要精心設計形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有時(shí)間、有機會(huì )去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創(chuàng )造、應用。要注重課內和課外的有機結合，根據學(xué)生的程度，有意識地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓練學(xué)生獨自計劃、實(shí)施和完成一項語(yǔ)言任務(wù)，如準備值日生匯報、編對話(huà)、講故事、制作名卡和地址薄、給好朋友或老師打一個(gè)英文電話(huà)、學(xué)唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報、寫(xiě)配圖短文、設計英文晚會(huì )（如圣誕Party）、收集自己所崇拜名人的個(gè)人信息檔案、給外國學(xué)生寫(xiě)信、參加英語(yǔ)講座、英語(yǔ)角、英語(yǔ)競賽等。要有計劃地指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要求學(xué)生自主閱讀量大約為課內閱讀量的兩倍以上，培養學(xué)生的自學(xué)能力。要進(jìn)一步建設和完善多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統，使學(xué)生可以通過(guò)多媒體或校園網(wǎng)，隨時(shí)隨地進(jìn)行符合個(gè)人需求的自主學(xué)習，并有可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行師生間、同學(xué)間的交流和提問(wèn)答疑，培養綜合語(yǔ)言運用的能力。實(shí)踐證明，讓學(xué)生獨立地完成力所能及的學(xué)習任務(wù)和活動(dòng)是培養自主學(xué)習能力的有效途徑。
 （六）、多管齊下，形成自主學(xué)習的有效策略
 教師要多方面地加強學(xué)習策略的指導，幫助學(xué)生形成適合自己的有效學(xué)習策略。如：設計調查問(wèn)卷，呈現必須掌握的一系列學(xué)習策略，供學(xué)生了解、選用；指導學(xué)生制訂具體、詳細的計劃，確定與學(xué)習目標有關(guān)的具體活動(dòng)和時(shí)間安排；引導學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記或其他記錄方式，記下自己學(xué)習的過(guò)程、方法、體會(huì )，對學(xué)習進(jìn)行自我評價(jià)和自我監控，調整下一階段的學(xué)習方法和策略；通過(guò)座談和討論，讓學(xué)生交流學(xué)習方法和心得，隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對學(xué)習策略的實(shí)施情況，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導；要求學(xué)生留心自己的英語(yǔ)錯誤，并備有專(zhuān)門(mén)記錄和糾正錯誤的復習本；遇到困難是如何獲取幫助；做練習注意研究各類(lèi)�？碱}型的解題思路和技巧，學(xué)習和掌握應考策略和方法；學(xué)會(huì )創(chuàng )造和把握運用英語(yǔ)的機會(huì )；善于借助身勢語(yǔ)言手段提高交際效果；懂得利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行學(xué)習等。
學(xué)生自主學(xué)習能力的培養是個(gè)復雜的系統工程，它涉及到中外多種語(yǔ)言學(xué)習理論，需要同行們從理論和實(shí)踐上不斷探索。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司英語(yǔ)課程標準研制組，全日制義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》
 解讀[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2003,1-1.
[2]鄭玉瓊，論自主學(xué)習及其能力的培養[J],中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2002，(7):20-22.
[3]龐維國，論學(xué)生的自主學(xué)習[J]，華東師范大學(xué)學(xué)報，2002,(2)：19-21.

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